淺談德育教育在班主任工作中的重要性,德育論文

淺談德育教育在班主任工作中的重要性,德育論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】【】淺談德育教育在班主任工作中的重要性【】班主任德育教育論文：小學(xué)班級管理工作中德育教育的作用小學(xué)生處于身體思維智力成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)間，而班主任的教育管理工作理念與方式，直接影響到小學(xué)生身心成長。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的小學(xué)教育要求，老師需深切進(jìn)入學(xué)習(xí)德育教育思想，在小學(xué)班級管理工作中，全面貫徹德育教育思想，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好氣氛。一。德育教育重要性〔一〕德育教育內(nèi)涵德育教育工作的開展，對小學(xué)生思維啟蒙與身心成長起到了重要影響。由于小學(xué)生的模擬意識非常強(qiáng)，班主任教誨給學(xué)生的信息，對學(xué)生的思維成長產(chǎn)生了一定作用。班主任不斷挖掘德育教育的潛在價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長環(huán)境，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以超標(biāo)完成既定的小學(xué)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的青少年。小學(xué)班主任開展德育教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將德育管理貫穿到日常管理工作當(dāng)中，對學(xué)生的行為習(xí)慣與思維意識進(jìn)行不斷強(qiáng)化，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。德育教育思想的核心是育人,小學(xué)班主任需對自個(gè)的教育管理思想進(jìn)行主動(dòng)改變，摒棄以往的成績管理思想，圍繞著育人開展各項(xiàng)班級管理教育活動(dòng)，確保小學(xué)生的思想品德、法治意識、人格修養(yǎng)能夠得到全面提升[1].〔二〕教育價(jià)值導(dǎo)向性班主任德育教育工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)成才具有重要的導(dǎo)向作用，班主任通過啟蒙、發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、鼓勵(lì)、批評等方式，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)成正確的人生價(jià)值觀與學(xué)業(yè)目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在多元化價(jià)值取向的環(huán)境下，小學(xué)生的價(jià)值觀模糊不清，部分學(xué)生遭到不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘導(dǎo)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，直接影響到學(xué)生身心健康成長。為此，小學(xué)班主任則需要充分發(fā)揮出德育教育價(jià)值，對小學(xué)生的價(jià)值思想進(jìn)行合理引導(dǎo)，確保學(xué)生構(gòu)成正確的價(jià)值觀與人生觀[2].在實(shí)際德育教育管理時(shí)，班主任能夠針對極個(gè)別學(xué)生思想價(jià)值觀出現(xiàn)的問題，開展面對面的民主溝通溝通，對學(xué)生進(jìn)行德育開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自個(gè)思想的偏差，確保學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建正確性。部分學(xué)生不愿與班主任進(jìn)行溝通溝通，為班主任的管理工作造成一定影響，為此班主任需要針對學(xué)生出現(xiàn)問題的誘發(fā)因素，設(shè)計(jì)一些戶外實(shí)踐活動(dòng)，借助其他學(xué)生的輔助，打開學(xué)生的心扉，解決學(xué)生成長經(jīng)過中碰到的問題，糾正學(xué)生的思維意識形態(tài)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀與思維意識?！踩硨W(xué)生精神鼓勵(lì)教育精神鼓勵(lì)對個(gè)體的生命成長具有重要意義，在精神鼓勵(lì)環(huán)境下，個(gè)體內(nèi)在的潛力與熱情被完全激發(fā)出，促進(jìn)個(gè)體的有效成長。在小學(xué)生成長經(jīng)過中，班主任對學(xué)生的精神鼓勵(lì)管理發(fā)揮出重要影響，如班主任在德育教育理念下，對學(xué)生開展情感謝勵(lì)、典范鼓勵(lì)和賞罰鼓勵(lì)等多種形式，以不斷激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性與主動(dòng)性。在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生則會(huì)針對詳細(xì)目的進(jìn)行努力，不斷提升自我的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生自我綜合素質(zhì)提高[3].在對學(xué)生開展情感謝勵(lì)時(shí)，班主任需對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與生活關(guān)心，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神需求與心理變化，保證每一位學(xué)生身心健康發(fā)育成長。班主任對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)心時(shí)，需要重點(diǎn)對學(xué)困生、家庭困難、自閉傾向的小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)心，通過給予情感關(guān)心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生走出心里陰影，主動(dòng)融入到班級大家庭當(dāng)中，在班級內(nèi)部營造良好的班級氣氛。班主任開展典范鼓勵(lì)工作時(shí)，需要擅長觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的好人好事，并將其作為德育教育的模范典范。不僅需要樹立模擬典范，同時(shí)班主任需要挖掘?qū)W生模擬典范的內(nèi)在精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，以充分發(fā)揮出模范典范的示范效應(yīng)。班主任在制定賞罰鼓勵(lì)制度時(shí)，需要合理對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與懲罰處置，保障表揚(yáng)能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自自信心，懲罰處置能夠警示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自個(gè)的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正自個(gè)的錯(cuò)誤?？茖W(xué)彈性的班級賞罰鼓勵(lì)機(jī)制，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促進(jìn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績提升?！菜摹承袨橐?guī)范教育行為規(guī)范即個(gè)體遵守社會(huì)公德，自主履行社會(huì)基本要求，構(gòu)成良好的公德意識。由于小學(xué)生的自我控制力較弱，且學(xué)生對一些事情缺乏正確的判定，導(dǎo)致小學(xué)生的行為出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。小學(xué)班主任開展德育教育工作時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生遵守校園規(guī)章制度，自覺約束自個(gè)的言行舉止，履行社會(huì)公共空間的相關(guān)要求，以引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)成正確的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣[4].小學(xué)班主任開展學(xué)生行為規(guī)范教育時(shí)，需要充分發(fā)揮出德育管理的教育價(jià)值。第一，班主任需要根據(jù)校園規(guī)章制度，制定相關(guān)的班級管理規(guī)定草案，為保障學(xué)生的執(zhí)行效果與遵守意識，班主任需組織學(xué)生開展溝通互動(dòng)，就班規(guī)進(jìn)行意見互換，班主任結(jié)合學(xué)生的意見對班級規(guī)定進(jìn)行一定優(yōu)化改良，確保班級規(guī)定能夠覆蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與校園生活，保障學(xué)生能夠自覺遵守班級各項(xiàng)制度，維護(hù)良好的班級紀(jì)律。第二，班主任對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)時(shí)，可基于德育管理構(gòu)建班級文化，通過班級文化間接對學(xué)生的行為進(jìn)行約束引導(dǎo)。班級文化源自于每一位學(xué)生，因而，班級文化會(huì)潛移默化的對每一位學(xué)生的行為意識產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過班級文化的構(gòu)建，能夠不斷加強(qiáng)班級學(xué)生的凝聚力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生自我行為約束的潛意識，不斷完善糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?！参濉橙烁袼茉煨苄W(xué)生正處于人格成長關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段構(gòu)成的人格將會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長造成很大影響。人格具體表現(xiàn)出為學(xué)生的行為內(nèi)在傾向，表現(xiàn)為學(xué)生的適應(yīng)能力、情緒控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣喜好、價(jià)值觀與性格等，學(xué)生的人格具有一定的一致性與連續(xù)性，能夠?yàn)樾W(xué)生的成長構(gòu)建本身組織框架。小學(xué)班主任開展學(xué)生管理工作時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行心靈呼喚、精神對話、人格感召，以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生人格。為保證班主任教育管理工作的整體效果，班主任需要貫徹德育教育思想，對小學(xué)生進(jìn)行人格價(jià)值觀的鼓勵(lì)引導(dǎo)，以保障小學(xué)生構(gòu)成良好的行為規(guī)范。著名教育家烏申斯基提出：教育工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的人格教育引導(dǎo)為基礎(chǔ)，由于學(xué)生的人格會(huì)直接影響到學(xué)生的一生。而鑒于小學(xué)教育時(shí)期工作的特殊性，班主任的言行舉止對小學(xué)生的影響非常大。為此，班主任需要通過開展德育管理，給予小學(xué)生人文關(guān)心，并通過班主任高尚的品德與健全的人格，對小學(xué)生的人格構(gòu)成產(chǎn)生潛移默化的影響。二。小學(xué)班級教育管理問題在小學(xué)班級管理時(shí)，部分班主任沒有能將德育管理落實(shí)到細(xì)節(jié)，導(dǎo)致德育教育工作的開展無法發(fā)揮出最佳效果。通過對小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)研可知，班主任沒有能貫徹德育教育管理工作，主要是由于班主任仍然保存著一絲應(yīng)試教育成績論的想法，即以班級學(xué)生的各學(xué)科成績，評價(jià)班主任的實(shí)際班級管理能力，為德育教育工作開展組成阻礙。同時(shí)，由于部分班主任對德育管理理解較淺，沒有能深切進(jìn)入學(xué)習(xí)了解德育教育思想精華真髓，導(dǎo)致班主任在對學(xué)生開展德育教育管理時(shí)，出現(xiàn)了一定偏差，影響到德育管理的實(shí)際效果。如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任先對學(xué)生進(jìn)行批評，之后再開展德育教育引導(dǎo)。由于班主任開場對學(xué)生進(jìn)行了批評，直接影響到德育教育管理的效果，出現(xiàn)該問題的主要原因是，班主任沒有深度學(xué)習(xí)了解德育思想，在實(shí)際班級管理時(shí)，大腦的潛意識直接反應(yīng)出以往的班級管理思想，導(dǎo)致德育管理存在一定滯后性，直接影響到學(xué)生的實(shí)際管理效果。并且部分小學(xué)班主任沒有主觀認(rèn)識到德育教育思想的重要性，仍然將德育教育思想進(jìn)行邊緣化處理，影響到小學(xué)德育教育工作的整體開展價(jià)值。三。德育教育貫徹詳細(xì)對策〔一〕班主任管理工作規(guī)范在德育教育工作開展時(shí)，為保障班主任實(shí)際德育管理工作效能，需對班主任德育管理工作進(jìn)行規(guī)范，基于班主任工作布置表對班主任的工作規(guī)范進(jìn)行明確，就班主任的學(xué)生管理工作職責(zé)、工作范圍、專業(yè)知識技能進(jìn)行界定，確保班主任在實(shí)際德育管理時(shí)有章可循，能夠依法合理開展學(xué)生管理工作，以提升小學(xué)班級管理整體效果[5].〔二〕德育管理評價(jià)機(jī)制優(yōu)化由于德育教育管理工作非常廣泛，給班主任德育管理效能評價(jià)工作造成一定影響。當(dāng)前對小學(xué)班主任管理能力評價(jià)時(shí)，主要評估班主任的師德與師風(fēng)，并沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)機(jī)制對班主任綜合能力進(jìn)行評估鑒定。由于評級機(jī)制無法直接有效反應(yīng)出班主任德育工作開展的實(shí)際效果，不能很好輔助班主任糾正自個(gè)的工作缺乏，直接抑制了班主任執(zhí)行德育教育管理的積極性與熱情。為很好解決小學(xué)班主任碰到的問題，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)班主任德育管理評價(jià)機(jī)制進(jìn)行一定優(yōu)化改良，如給予班主任關(guān)心與尊重，對班主任的德育管理工作開展經(jīng)過性評價(jià)，即小學(xué)班主任開展日常班級管理時(shí)，及時(shí)收集相關(guān)信息并作為階段性評估。通過將班主任構(gòu)建的班級文化、學(xué)生綜合素質(zhì)、師德具體表現(xiàn)出、育人效果、師生公共關(guān)系等信息進(jìn)行綜合考量，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶πW(xué)班主任作為評價(jià)，及時(shí)指出班主任工作中存在的缺乏，以及時(shí)催促班主任糾正自個(gè)的錯(cuò)誤，不斷提升自我綜合實(shí)力，保障德育教育工作的全經(jīng)過貫徹，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)實(shí)力。四。結(jié)束語為提升小學(xué)班級管理整體水平，小學(xué)班主任需深入認(rèn)識到德育管理工作的重要性，主動(dòng)審視自個(gè)以往的教學(xué)管理工作，找出教育管理的短板，并及時(shí)進(jìn)行提升。同時(shí)校方需完善班主任工作評價(jià)機(jī)制，并制定規(guī)范的德育教育工作內(nèi)容，約束指導(dǎo)班主任開展班級管理工作。以下為參考文獻(xiàn)[1]邵瑋瑋。德育教育在小學(xué)班主任工作中的重要性探析[J].中國校外教育，2021,25:51+97.[2]王芳，來春旭。談德育教育和安全教育