班級(jí)議事重建學(xué)生的班級(jí)日常生活

班級(jí)議事：重建學(xué)生的班級(jí)日常生活ClassDiscussion:ReconstructionofStudents'DailyLifeinClass作者：作者簡(jiǎn)介：李家成，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所。原文出處：《》(武漢)2022年第20227/8期第126-128頁期刊名稱：《》復(fù)印期號(hào)：標(biāo)題注釋：本文為上海市哲社規(guī)劃教育學(xué)課題“學(xué)生在班級(jí)生活中是如何學(xué)習(xí)的”(A1306)；上海市“曙光計(jì)劃”項(xiàng)目“中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與學(xué)生組織建設(shè)研究”(13SG27)；上海市浦江人才計(jì)劃項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”(14PJC029)的成果?！鞍嗉?jí)議事”這一主題讓我們重新思考：我們?cè)撊绾螌嗉?jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主建設(shè)充滿成長氣息的班級(jí)日常生活？一、班級(jí)原本就是學(xué)生的1.班級(jí)因?qū)W生、為學(xué)生而存在班級(jí)對(duì)于學(xué)校存在的意義是顯而易見的。學(xué)生還沒真正踏入學(xué)校大門，校方就已根據(jù)性別、住址、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等，將學(xué)生編入一定的班級(jí)。這其中，盡管諸多學(xué)校都會(huì)考慮到學(xué)生的多元性與平衡關(guān)系，但顯現(xiàn)而出的往往是學(xué)校的主動(dòng)和學(xué)生的被動(dòng)。這是本文討論的第一個(gè)表象。但這并非班級(jí)存在的本質(zhì)。班級(jí)事實(shí)上不是因?yàn)閷W(xué)校的需要而存在，而是因?yàn)閷W(xué)生而存在、為了學(xué)生而存在。連學(xué)校存在的根本價(jià)值都在于學(xué)生需要。西方國家大量出現(xiàn)的“在家上學(xué)”現(xiàn)象，就提示我們：要重新思考學(xué)校與學(xué)生、家長的關(guān)系，不能本末倒置。一旦編班完成，學(xué)生是否有權(quán)利要求換班，或形成其他群體學(xué)習(xí)組織？這已經(jīng)不再是一個(gè)問題了，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)大量出現(xiàn)的學(xué)生選修、走班，已經(jīng)在告訴我們：學(xué)校的行政性編班不是唯一選擇。而且，學(xué)校編班的行政管理式做法并非其本質(zhì)，更不是目的，而只能是手段。我們不能被學(xué)校主動(dòng)編班的表象所迷惑，學(xué)生才是班級(jí)的主人，班級(jí)的形態(tài)因?yàn)閷W(xué)生的存在而存在，班級(jí)的真正意蘊(yùn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中創(chuàng)生。因此，還給學(xué)生議事的權(quán)力，讓學(xué)生在議事中體驗(yàn)和發(fā)展，是班級(jí)存在的價(jià)值體現(xiàn)。2.班級(jí)中學(xué)生一直在場(chǎng)具體的班級(jí)生活中，班主任或教師往往有很大的權(quán)力，直接影響班級(jí)的組織形態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是第二個(gè)表象。但事實(shí)上，無論班主任怎樣強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生始終是在場(chǎng)的；任何教師都不應(yīng)、也不能將學(xué)生視為無反應(yīng)的物體對(duì)待。學(xué)生的在場(chǎng)，在教師不在場(chǎng)時(shí)表現(xiàn)尤為明顯。每天早晨一到班級(jí)，或每到下課、休息時(shí)間，或放學(xué)之后，當(dāng)教師不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生之間總會(huì)有交流、溝通，總會(huì)有嬉戲、互動(dòng)，班級(jí)內(nèi)總會(huì)生成諸多的新信息、新事件。學(xué)生的在場(chǎng)，與教師的在場(chǎng)表現(xiàn)為不同形態(tài)的共存。當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)，也許學(xué)生沒有明確表達(dá)出不同意見、制造出特別的事件，看起來依舊是教師在控制著、主導(dǎo)著。但學(xué)生同樣能夠以隱形的、非正式的方式，表達(dá)著自己的意見，呈現(xiàn)著自己的行為。完全無視學(xué)生的教師，其教育將無法進(jìn)行。學(xué)生與教師的某些沖突，更彰顯著學(xué)生的在場(chǎng)性。這種現(xiàn)象在真實(shí)的班級(jí)生活中并非罕見。而這是在以激烈的方式警示我們：要尊重學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的知情權(quán)、參與權(quán)、策劃權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生將非正式形態(tài)的價(jià)值取向、觀念與建議呈現(xiàn)出來，將對(duì)班級(jí)生活和群體發(fā)展的個(gè)人感受與建議表達(dá)出來，將個(gè)體的生命體驗(yàn)和發(fā)展愿望表達(dá)出來，從而建構(gòu)起班級(jí)議事的制度結(jié)構(gòu)和具體形態(tài)，打開學(xué)生與教師共同建構(gòu)班級(jí)生活的可能世界。3.學(xué)生的班級(jí)參與是教育改革與研究的重要領(lǐng)域建設(shè)與發(fā)展適合學(xué)生成長需要的班級(jí)生活，是中國教育重要的構(gòu)成。但可惜的是，對(duì)班主任的研究，對(duì)班級(jí)生活中學(xué)生發(fā)展的研究，長期處于弱勢(shì)地位；教育改革實(shí)踐的重心與重點(diǎn)，似乎也長久遠(yuǎn)離班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域。這是第三個(gè)表象。這依然在提示我們?nèi)プ穯柋举|(zhì)。當(dāng)我們回歸到兒童立場(chǎng)，基于學(xué)生發(fā)展乃至于教師發(fā)展與學(xué)校變革，我們不應(yīng)忽視班級(jí)生活所具有的豐富的育人資源、班級(jí)建設(shè)所具有的教育內(nèi)涵。在這一領(lǐng)域中，就學(xué)生與班級(jí)、教師的關(guān)系及其實(shí)踐而言，有著與政治教育、經(jīng)濟(jì)教育、文化教育、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展等諸多領(lǐng)域的溝通。例如，以民主教育為例，班級(jí)生活事實(shí)上是天然的民主教育之場(chǎng)所，其實(shí)踐與理論內(nèi)涵無可限量。而班級(jí)議事可以視為班級(jí)民主教育的直接表達(dá)，學(xué)生在其中直接感受共同利益的存在與發(fā)展，直接參與決策與評(píng)價(jià)，直接實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交互作用。要實(shí)現(xiàn)這些獨(dú)特、豐富的教育內(nèi)涵與研究?jī)r(jià)值，就需要班主任及研究者更多地關(guān)注學(xué)生的班級(jí)參與；班級(jí)議事就會(huì)成為啟動(dòng)這一過程的重要事件。二、學(xué)生可以參與到班級(jí)日常生活的建設(shè)全程1.以班級(jí)為整體單元的教育思考與實(shí)踐路徑對(duì)于教師來說，班級(jí)是一個(gè)完整的教育單元，所有的學(xué)科教學(xué)、班級(jí)建設(shè)，都具體化為對(duì)這一個(gè)班級(jí)學(xué)生的教育。對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)是一個(gè)完整的生活世界，有其多元豐富的內(nèi)部，也保持著與其他班級(jí)、年級(jí)、家庭、社區(qū)和社會(huì)的直接溝通。這就要求對(duì)班級(jí)作為完整的教育單元或?qū)W生的生活世界保持敬畏。它有著內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，有著主體間的關(guān)系構(gòu)成，有著諸多內(nèi)容之間的相互影響，有著改革與發(fā)展的多入口、多層面與多結(jié)果。相對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，它同樣需要整體策劃、推進(jìn)與評(píng)價(jià)；而且因?yàn)闆]有詳盡的教育綱要與教材，這個(gè)教育空間的變革與研究任務(wù)更重、挑戰(zhàn)更大，對(duì)教師發(fā)展的意義也更明顯。上述認(rèn)識(shí)并非無足輕重，因?yàn)樗苯佑绊懼逃ぷ髡叩乃季S空間與實(shí)踐方式，影響著班級(jí)學(xué)生的成長質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生參與班級(jí)議事的內(nèi)容與方式。2.學(xué)生參與的結(jié)構(gòu)性與無限豐富性當(dāng)前班級(jí)建設(shè)實(shí)踐中，已經(jīng)有諸多優(yōu)秀班主任，在引導(dǎo)學(xué)生參與主題活動(dòng)、班規(guī)制定、班級(jí)文化形成等方面，做出了出色的努力。但是，不容忽視的一個(gè)問題是，學(xué)生參與的整體結(jié)構(gòu)，或班主任開展教育工作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并未真正形成。盡管原因是多樣的，但是，有效、有序地推進(jìn)學(xué)生的班級(jí)議事及后期參與，是需要班主任形成結(jié)構(gòu)性思維，并開發(fā)出具體的內(nèi)容保障體系的。在本文作者和實(shí)驗(yàn)班主任的合作研究中，已經(jīng)形成了一種內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這包括班級(jí)生活內(nèi)部的文化建設(shè)、組織與崗位建設(shè)、主題活動(dòng)及主題班隊(duì)會(huì)等，包括班級(jí)與外部世界溝通的、參與學(xué)校學(xué)生活動(dòng)、開發(fā)自然性與社會(huì)性資源、與學(xué)科教學(xué)的綜合融通等，還包括各領(lǐng)域內(nèi)部、及相互之間的整合等。盡管這非固定不變的規(guī)律，但當(dāng)前的實(shí)踐改革確實(shí)需要以結(jié)構(gòu)的力量支持學(xué)生參與班級(jí)生活的真實(shí)努力。任何一個(gè)領(lǐng)域的工作開展，或全領(lǐng)域的有序推進(jìn)，都會(huì)生成無限豐富的資源，促成學(xué)生在班級(jí)生活中的發(fā)展，進(jìn)而以新的主體力量介入到班級(jí)生活的演化之中。3.學(xué)生參與的全程性及其終身價(jià)值學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)或建設(shè)過程的參與，不是一次性、片段式的，而應(yīng)是與學(xué)生在校生活的時(shí)間同一，并且通過綜合融通的力量而融入學(xué)生的“歷史”記憶與未來發(fā)展之中。就微觀而言，這需要班主任將具體的班級(jí)工作展開為連續(xù)的過程，形成“長程系列”；就中觀而言，需要班主任以學(xué)期、年、學(xué)段為單位，推動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)發(fā)展之中，并保持對(duì)學(xué)生“成長需求”的高度自覺；就宏觀而言，則需要保持對(duì)時(shí)代的敏感和生命全程的意識(shí)，尊重學(xué)生的“前理解”、潛在資源、已有的成長“史”，并自覺為其終身發(fā)展奠基。這事實(shí)上是持續(xù)的、發(fā)展性的過程?；貧w到學(xué)生成長的立場(chǎng)，他每一天都存在著、變化著，綿延不絕，體現(xiàn)出生命永恒的新奇性。班主任需要反思片段式的教育思想與行為，并以自己的生命成長體驗(yàn)回應(yīng)學(xué)生的生命吁求。因此，在推進(jìn)學(xué)生班級(jí)議事的過程中，班主任需要保持這一長程系列意識(shí)。三、班主任工作之教育性的獨(dú)特學(xué)生是多元的，學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的過程是復(fù)雜的，班級(jí)事務(wù)也充滿生成性。這一系列的復(fù)雜性交織在一起，呼喚著與“適應(yīng)性專家”相配的班主任。在將班級(jí)還給學(xué)生的同時(shí)，班主任的角色已經(jīng)在重構(gòu)，工作已經(jīng)在變革，教育已經(jīng)在發(fā)生。1.班主任作為引領(lǐng)者，領(lǐng)導(dǎo)著班級(jí)發(fā)展班主任是領(lǐng)導(dǎo)者，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生群體的發(fā)展，而且也在領(lǐng)導(dǎo)著以班級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮著對(duì)家長的文化引領(lǐng)作用。這一新角色，要求班主任不再妄自菲薄。盡管當(dāng)前外部保障體系建設(shè)不力，盡管教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)班主任及其工作的研究質(zhì)量不高，盡管班主任個(gè)體與群體的素養(yǎng)還需要快速提升，但真正的力量，源自班主任的自我期待與自我發(fā)展。如果班主任在自己的身份定位、角色理解等方面都自甘低下，那么是無法想象其工作的高質(zhì)量與發(fā)展的高品質(zhì)的。當(dāng)前已經(jīng)在各類教育實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)而出的優(yōu)秀班主任們，都在體現(xiàn)著內(nèi)動(dòng)力的偉大，都在重新界定著班主任的當(dāng)代內(nèi)涵。這一新角色，更要求班主任有相配的實(shí)踐。這意味著班主任需要以自己的實(shí)踐，創(chuàng)生出領(lǐng)導(dǎo)者的新形象。相對(duì)于之前被動(dòng)、點(diǎn)狀的工作狀態(tài)，班主任需要更理性地策劃工作，更開放地與科任教師、家長和學(xué)生合作，更主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生、科任教師和家長發(fā)展，更自覺地將班級(jí)工作融入學(xué)校變革之中，并在班級(jí)中直接領(lǐng)導(dǎo)變革。就班級(jí)議事而言，班主任是更直接的領(lǐng)導(dǎo)者，可以直接推動(dòng)班級(jí)內(nèi)相關(guān)議事制度的建立、活動(dòng)的開展和文化的形成。這一新角色，還需要班主任有新的素養(yǎng)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他不僅需要有勇氣和氣魄，不僅需要有角色與權(quán)力，更需要有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。這包括與人的溝通、交往、合作能力，包括對(duì)事的策劃、組織、反思能力，還包括對(duì)于自我的自律、自強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校系統(tǒng)中，班主任就是最微觀的教育單元的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力也將在具體的實(shí)踐中體現(xiàn)和發(fā)展。2.班主任作為點(diǎn)化者，化腐朽為神奇就教育過程而言，班主任工作通過策劃、組織而開展系統(tǒng)的教育工作，這很類似于教學(xué)工作。但班級(jí)建設(shè)的獨(dú)特在于它與日常生活的同構(gòu)共在性。班級(jí)生活看似天天重復(fù)，但每天都是新的。為此，如何在日常生活中實(shí)現(xiàn)教育，就特別需要班主任具有點(diǎn)化的意識(shí)與能力。在學(xué)生參與班級(jí)議事的過程中，會(huì)生成大量的資源，此時(shí)，班主任的點(diǎn)化力就具有非同尋常的意義。這一意識(shí)與能力直接聯(lián)通教育的本質(zhì)。葉瀾教授說：“教育是直接點(diǎn)化人之生命的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”這包含著對(duì)人之生命性的敬畏，更內(nèi)涵著對(duì)教師工作之教育性的直接確認(rèn)。在學(xué)生參與班級(jí)議事，乃至于班級(jí)建設(shè)的全程中，班主任通過點(diǎn)化，不僅直接開啟了學(xué)生的發(fā)展空間與生活世界，而且能將日常生活、天地萬物化為學(xué)生的成長資源。這一意識(shí)與能力也是班主任工作境界的高度表達(dá)。在教育領(lǐng)域中，時(shí)常以“教育是科學(xué)，更是藝術(shù)”來表達(dá)對(duì)教育實(shí)踐特殊性的理解。在班主任的工作實(shí)踐中，科學(xué)與藝術(shù)可謂缺一不可；而真正綜合的狀態(tài)存在于班主任基于情境、面對(duì)復(fù)雜、充滿靈性的實(shí)踐之中。卓越班主任的工作實(shí)踐不在于形式的賞心悅目，也不在于過程的流暢自然，而在于人性力量的充分實(shí)現(xiàn)、人與人之間交往的真誠投入、師生共同成長的無限純粹。3.班主任作為研究者，究天人之際當(dāng)前高等師范院校所開展的職前教育體系中，尚缺乏高質(zhì)量的班主任工作類課程，致使許許多多的班主任在缺乏準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入這一角色，并依賴自己對(duì)若干年前班主任的記憶和實(shí)踐中同事的幫助，摸著石頭過河。這一先天不足的保障體系，迫切需要重建；在現(xiàn)實(shí)背景下，已經(jīng)擔(dān)任這一角色的班主任，則需要以研究的力量，激發(fā)內(nèi)力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。這一研究自然伴隨著學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的全程。不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生，如何在班級(jí)中和平共處，就已經(jīng)是極大的課題了；更何況要組織這些學(xué)生們，形成多元的學(xué)生組織，建構(gòu)群體文化，開展各類活動(dòng)。對(duì)這些現(xiàn)象、實(shí)踐進(jìn)行研究，不僅直接保障著班主任工作的開展，而且能促成教育知識(shí)的產(chǎn)生與積累。例如，班主任可以研究班級(jí)生活中的民主教育、科學(xué)教育等主題，可以聚焦班級(jí)生活中的教育公平，可以突出當(dāng)代兒童問題解決能力、合作能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展等，甚至連兒童的財(cái)商問題，都可以加以探討。所有的這些內(nèi)容，都可以全息在班級(jí)議事之中；當(dāng)班主任全力以赴投入其中時(shí)，研究資源是無限的。這一研究更具有究天人之際的特征。班主任的教育研究，不僅僅事