《把種子散播到遠(yuǎn)處》說(shuō)課稿

《把種子散播到遠(yuǎn)處》說(shuō)課稿劉晗尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《把種子散播到遠(yuǎn)處》?，F(xiàn)在我將從教材、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)、授課效果及課后反思這七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，分析一下本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：《把種子散播到遠(yuǎn)處》是教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》第四節(jié)的內(nèi)容，是在觀(guān)察了花、果實(shí)、種子的基礎(chǔ)上，對(duì)植物果實(shí)和種子特征做進(jìn)一步探究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、推測(cè)、驗(yàn)證、說(shuō)明的探究活動(dòng)，明確把種子散播到遠(yuǎn)處的科學(xué)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，具備一定的科學(xué)探究能力，對(duì)植物種子的傳播方式也有一定的了解，但在科學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述和科學(xué)探究活動(dòng)的組織實(shí)施等方面還有待進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。根據(jù)對(duì)教材的分析及對(duì)學(xué)情的把握，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬訂為以下三點(diǎn)：1、科學(xué)探究：讓學(xué)生采用觀(guān)察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方式，經(jīng)歷尋找證據(jù)、驗(yàn)證推測(cè)的探究過(guò)程；

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)探究植物種子和果實(shí)的興趣；

3、科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)植物散播種子的方式，理解種子和果實(shí)的結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系，獲得關(guān)于植物的多樣性、植物與動(dòng)物、與人類(lèi)等知識(shí)的直接認(rèn)識(shí)。目標(biāo)雖然制定好了，要想真正實(shí)現(xiàn)，可謂難關(guān)重重，這個(gè)難關(guān)就是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，理解植物巧妙地利用不同的方法把自己的種子傳播到遠(yuǎn)處；教學(xué)難點(diǎn)：種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系。難關(guān)就在前面了，如何克服呢，我首先在教具和學(xué)具上做了充分的準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備：油菜果莢、油菜種子、豌豆莢、蒼耳、櫻桃、放大鏡、自主學(xué)習(xí)卡及多媒體課件。當(dāng)然，只在教具和學(xué)具上做準(zhǔn)備是不夠的，在教法與學(xué)法上同樣要下一番功夫。在教學(xué)上，我把情境教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法和多媒體教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩中學(xué)、樂(lè)中思。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，自主探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)探究精神和小組合作精神，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段巧妙的架起一座求知的橋梁。學(xué)法滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生掌握學(xué)法的唯一途徑，因此在教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、推測(cè)、驗(yàn)證等一系列過(guò)程，安排學(xué)生進(jìn)行交流和操作來(lái)解決問(wèn)題。那么如何才能有效的把教法和學(xué)法有效地結(jié)合起來(lái)，和諧統(tǒng)一的為本節(jié)課的教學(xué)服務(wù)呢？在課堂結(jié)構(gòu)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程：它們環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，有效的應(yīng)用了教學(xué)資源，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供了真正的發(fā)展空間。接下來(lái)我就具體談一談這三個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程：一、故事激趣，引出課題在前面的學(xué)習(xí)中我們觀(guān)察了植物的花、果實(shí)和種子，老師有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)：有時(shí)在圍墻上面、屋頂上面、石頭縫中，居然也有一些小草或大樹(shù)長(zhǎng)了出來(lái)，可是大部分植物長(zhǎng)出來(lái)首先需要種子，又沒(méi)有人故意把種子散播到這兒，這些種子是怎么來(lái)的呢？學(xué)生：各抒己見(jiàn)。根據(jù)課本的知識(shí)，今天上課的特殊性以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較切合實(shí)際的引入，讓他們直觀(guān)的感覺(jué)植物種子的四處傳播。緊接著利用童話(huà)故事的形式帶他們?nèi)谌肭榫钞?dāng)中。并提問(wèn)，為什么發(fā)了芽的小油菜花不長(zhǎng)了，根據(jù)三年級(jí)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以知道，植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水分、養(yǎng)料等，很自然的就說(shuō)出了緣由，讓他們明白種子散播重要性的同時(shí)回顧以前所學(xué)的知識(shí)，再設(shè)疑，如果你是油菜花媽媽?zhuān)銜?huì)怎么樣呢？由此導(dǎo)入新課，板書(shū)課題：把種子散播到遠(yuǎn)處。在教學(xué)新課之前我首先讓學(xué)生融入油菜花的情境當(dāng)中，為教學(xué)新課做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我通過(guò)一個(gè)既聯(lián)系生活實(shí)際，又蘊(yùn)含故事情節(jié)的情境導(dǎo)入新課，其目的不僅是要激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，更重要的是要學(xué)生感受到種子散播的重要性。二、教學(xué)新課，自主探究自主探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，因此在教學(xué)上我開(kāi)展了層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并理解種子散播的四種方式。1、探究《油菜種子的散播方式》。通過(guò)自己觀(guān)察、推測(cè)、小組討論研究發(fā)現(xiàn)了油菜種子散播的秘密并完成學(xué)習(xí)卡，初步認(rèn)識(shí)了彈射傳播的概念。2、探究《植物的傳播方式》。再組織了學(xué)生帶著疑問(wèn)認(rèn)真觀(guān)看種子傳播視頻，關(guān)于植物種子的散播方式，在視頻中你知道了哪些。緊接著回歸課本，讓學(xué)生深入課本當(dāng)中探究，通過(guò)觀(guān)察和統(tǒng)計(jì)你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生在討論中得出種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系。接著我例舉蒲公英的種子特點(diǎn)和傳播方式，讓學(xué)生充分感受到種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系。3、探究《種子傳播方式的探究表》。讓小組自由選取老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料中的一種種子觀(guān)察它的特點(diǎn)來(lái)推測(cè)并驗(yàn)證出它的傳播方式。然后在四人組交流自己的方法，匯報(bào)交流情況。通過(guò)匯報(bào)，教師總結(jié)本課難點(diǎn)的突破。以探究式教學(xué)模式的架構(gòu)為主線(xiàn)，從直觀(guān)上讓學(xué)生感受油菜花果莢和種子的特點(diǎn)并驗(yàn)證出彈射傳播。其次讓學(xué)生逐步深入本課教學(xué)重點(diǎn)，最后突破難點(diǎn)。為學(xué)生開(kāi)啟了一道科學(xué)探究的智慧之門(mén)。在整個(gè)教學(xué)上，我如此濃墨重彩、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)方案、小組合作學(xué)習(xí)、演繹驗(yàn)證結(jié)論的活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷觀(guān)察、交流、比較、重組的科學(xué)思維過(guò)程，感悟科學(xué)探究的基本方法，體驗(yàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。三、聯(lián)系生活，拓展延伸借助學(xué)生的思維高潮，我出示問(wèn)題：種子散播給我們大自然帶來(lái)了哪些驚喜？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植物種子的傳播對(duì)大自然的一些改變，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?。最后我?lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我力求簡(jiǎn)單明了，重難點(diǎn)突出，形象地反映出本節(jié)課的知識(shí)體系、知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝大家。對(duì)學(xué)生概念建構(gòu)、思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)：學(xué)生觀(guān)察探究的過(guò)程，正是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生收集證據(jù)、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推測(cè)種子傳播方式的過(guò)程正是他們建構(gòu)概念的過(guò)程，也是概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，兩種方式是同步開(kāi)展、同步滲透的?！栋逊N子散播到遠(yuǎn)處》一課隱含的核心概念就是：“種子的外形、結(jié)構(gòu)是與傳播方式相關(guān)聯(lián)的”而通過(guò)一系列地對(duì)植物果實(shí)種子的觀(guān)察、探究活動(dòng)作為途徑，學(xué)生在腦海中也正在逐步建構(gòu)出這樣的概念，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，概念學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是不沖突的，且有聯(lián)系的，兩者有聯(lián)系，兩者相輔相承，互相滲透。在“基于真實(shí)情境的跨學(xué)科”思維型科學(xué)教學(xué)研究中與實(shí)踐中，是怎樣體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：我覺(jué)得在“基于真實(shí)情境的跨學(xué)科”思維型科學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具體表現(xiàn)如下：一、課程“三維目標(biāo)”的整合?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中?！叭S目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得以完整體現(xiàn)。二、核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。1、回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—回歸對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。2、學(xué)習(xí)方式改變—從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂。同時(shí)，問(wèn)題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問(wèn)題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。3、教學(xué)模式的變革—科學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)自主性、探究性，讓學(xué)生通過(guò)自主探究知識(shí)；體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。課后效果：課堂注重學(xué)生的探究過(guò)程和成果的匯報(bào)。在這節(jié)課，為了促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過(guò)程，我注重讓學(xué)生進(jìn)行交流和匯報(bào)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生們參與了三個(gè)探究活動(dòng)后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，種子散播給我們大自然帶來(lái)了哪些驚喜？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)大自然種子傳播的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，感恩大自然的心。使學(xué)生做到課內(nèi)外結(jié)合應(yīng)用，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。教學(xué)反思：本課可以看作是自體傳播和借力傳播兩大塊，也是可看作是自體（彈射）傳播、動(dòng)物傳播、風(fēng)力傳播和水流傳播四個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)中，我并不是讓學(xué)生知道植物種子有幾種傳播的方式，而是讓學(xué)生：一、感受植物種子傳播的多樣性；二、植物自