小學體育課程實踐中的反思

小學體育課程實踐中的反思第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日一.新課程改革的動因新課程改革是一場深刻的價值變革新課程改革不只是課程內(nèi)容的調整而是一場人才培養(yǎng)教育模式的變革變革可能會給我們帶來一系列進步不變革就不會有新改變就沒有進步只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合改造、熟悉、進而研究新教材和新的教學方法才能使新教材和新方法充分發(fā)揮其作用和功能在教育改革的今天，重要的是要轉變教育觀念改進教學行為，發(fā)揮體育教學應有功能和作用第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日二.《體育》學習目標領域的分類課程標準中的五個領域或水平固體==運動技能、身體健康液體==運動參與、社會適應氣體==心理健康

第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日課堂教學教學計劃教學評價教學內(nèi)容課程主渠道保障導向載體第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日#小學體育的要求小學階段是學生運動習慣和體育觀念形成的基礎階段要注重學生早期體育鍛煉的身心理感受要注意挖掘學生對體育運動的內(nèi)在樂趣著力于學生運動興趣的培養(yǎng)和鍛煉習慣的養(yǎng)成并逐步形成喜愛參加體育鍛煉和終身體育觀念第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、教學計劃的制訂了解目標體系課程目標

領域目標

水平目標指期望學生在特定學習領域達到的學習結果指不同階段學生在各個學習領域中預期達到的學習結果第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日系統(tǒng)了解各領域相應水平目標要求了解各領域目標之間的關系了解目標與相應內(nèi)容的關系（內(nèi)容為目標服務的）了解學校的實際條件(哪些內(nèi)容可選用）確定制訂水平計劃的思路：以技能目標、身體健康目標為主線，選擇相應的內(nèi)容，其他目標滲透著實施。水平教學計劃

年度教學計劃學期教學計劃和單元教學計劃課時教學計劃。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日#課時學習目標的三大來源：來自課程中的學習效果目標：課標是關于“學生學習結果的綱要”明確制定學生通過體育與健康課程的學習應達到相應水平的學習目標，而課程目標通過課時目標來實施的。來自學生的學習需求：“備課要先備學生的主張”。即強調“對學習者的研究”是確定目標的首要依據(jù)。來自學生的現(xiàn)實生活：對校內(nèi)外現(xiàn)代生活的研究來自教材的學習素材：創(chuàng)造性地研究和拓展教材，是形成這類目標的重要來源和途徑。第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日#學習內(nèi)容選擇的依據(jù)選擇學習內(nèi)容必須符合所設置的目標要求

依據(jù)學生的身心發(fā)展特征

依據(jù)學校的實際條件

學習內(nèi)容選擇的方法從已有的內(nèi)容中進行篩選對己有的內(nèi)容進行改造

從生活實際中選取從生活實際中創(chuàng)新第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日#鉆研教材的原則為實現(xiàn)課程目標與課堂教學目標服務的原則為學生體育學習與身心發(fā)展服務的原則為構建有利于學生學習具體情景的原則從教材研究角度出發(fā)的原則從實際出發(fā)的原則其一是從學生的實際出發(fā)。其二是從體育課程資源的實際出發(fā)。第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日#從“學科教材”過渡成“生活教材”力爭達到三個要求：“教材內(nèi)容問題化”“教材內(nèi)容經(jīng)驗化”“教材內(nèi)容結構化”的要求第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日四.改革中的幾個問題不可改變：實踐課仍然是“以身體練習為主要手段”的教學形式不能丟掉：引導學生參與體育活動，是搞好體育教學的關鍵點不能忘記：現(xiàn)有的體育器材、場地設施仍然是教學活動的保障不要輕棄：建立在“班級授課”基礎上教與學的方式和方法不能淡化：教師的敬業(yè)精神和課的特點所決定的自身基本功不能忽視：課堂教學常規(guī)和必要的組織紀律教育第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日#改革中不變與變不變的有：身體練習、動作技術、場地時間、生理心理變化、動作形成規(guī)律、教學時間、教學環(huán)境、教師學生等變的有：教學觀念、教學目標、教學方法、教學手段、教學語言、設計思路、教學行為、教師的情感等第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日#幾個不變因素無論體育課程管理的形式怎樣變，體育的學科特性不會變；無論體育課程的目標領域（維度）怎樣變，其教育的基本目標和理想不變；無論今后學段的劃分怎樣變，體育的對象是全體學生不會變；無論對體育教學內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，學的體育要有用、有樂趣的原則不變第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日#備課力爭做到“五個有”：

“腦中有綱（課程標準的要求）”

“胸中有本（教材了熟于心）”“目中有人（重點放在學生怎樣學會，怎樣會學）”“心中有數(shù)（學生的知識技能儲備和接受能力怎樣）”

“手中有法（因人因課制宜，選擇教和學的方法手段）”。

第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日五.注重課堂教學（一）實驗初課堂上存在一些值得關注的問題忽視技能和體能的實效。把自主變成“自流”。師生“互動”當作簡單的“問題”。合作教學有形無實。情感、態(tài)度、價值觀的教學要防止口號化、標簽化。目標與教學策略的混淆。教學常規(guī)淡薄。沒有依據(jù)學生的身心特點進行教學。學習目標、學習內(nèi)容、評價未成一體化。第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日#讓課堂上的問題成為課程實驗研究的資源

注重實踐，從實踐中找問題，并以理論為對照的標準，來評判實踐中的問題。問題一：新課程下的體育課解決什么？現(xiàn)狀：以學生快樂為目的，學生自由式的活動。思考：課中教師到底起什么作用？

問題二：課堂還是教教材嗎？現(xiàn)狀：拿來就用，到底解決什么不清？思考：教學是無效教學。（目標不清）第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日問題三：教學理念如何在課中真正落實？

（如：關注學生的差異）現(xiàn)狀：一刀切或只是一種形式。思考：關鍵是教師對教學環(huán)節(jié)的設計（理念）問題四：情景教學、游戲教學是教學目的嗎？現(xiàn)狀：一味追求情景教學、游戲教學。思考：情景、游戲教學僅是教學手段而已，意在激發(fā)學生學習興趣，是為達成教學目標服務的。問題五：開發(fā)教學資源（教材）的目的是什么？（課例：“玩小木塊”，“大磁鐵”）現(xiàn)狀：教師對教材資源的開發(fā)熱情很高，片面的追求多形式。思考：教材資源的開發(fā)僅是豐富教學內(nèi)容而已，為達成教學目標服務的。

第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日#課改的關鍵:改變原有的教學方式和方法例：課例“實心球換位接力”。效果：體現(xiàn)了有效教學。

1、激發(fā)了學生體育學習的興趣。2、小組內(nèi)的合作目標真正得到了落實。3、技能領域的目標得到落實。

第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日六.簡化和改造傳統(tǒng)的競技運動教材傳統(tǒng)的體育教學，教材選取的范圍一直被局限于競技運動項目內(nèi)，即使是小學教材也不例外。

小學三年級

田徑

跳躍的教學要求：

初步學會跨越式跳高和蹲踞式跳遠的方法，發(fā)展力量、靈敏和協(xié)調性，提高跳躍能力。第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日#跳躍的教學內(nèi)容1、各種方式的單、雙腳跳，蹲跳起

2、學習和掌握跨越式跳高

3、學習和掌握蹲踞式跳遠

跳躍的考核項目：跨越式跳高(高度)這種傳統(tǒng)的、按競技運動內(nèi)容編寫的體育教材必須進行簡化和改造介紹和了解(跨越式跳高和蹲踞式跳遠)學習和了解(多種跳躍方式和方法)提高相應的跳躍技術和運用能力第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日七.原有教材處理的基點因為，它只是按照運動技能形成規(guī)律來設計并不是按照不同年齡階段學生的身心特點、認知能力來進行設計新課程的理念告訴我們：首先應該關心的是學生的身體健康是否得到促進其次是學生的學習興趣是否得到激發(fā),喜歡度是否提高第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日#原有教材處理的要素“從體驗入手”的教學突破了運動技術的教學系統(tǒng)化的規(guī)律超越了運動技術形成的規(guī)律和程序化簡化了教學過程激發(fā)學習興趣積極性所以，新課程改革的實驗應更加關注對學生學習興趣的培養(yǎng)而不是強調固有知識和技能的傳授分別對待、分層教學、分類評價第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日九.對教學要求的改造通過我們的體育教學須培養(yǎng)學生的實踐能力須培養(yǎng)學生的應用能力須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不只是復雜技術的傳授不只是復雜技術的掌握第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日#對教學方法的簡化和改造

從系統(tǒng)化教學向興趣性教學轉變

如：跑的教學從合作跑開始，可以通過游戲進入教學。技巧運動教學可從造型開始，加強合作意識的培養(yǎng)。球類教學從體驗開始，武術教學可從生活實際切入

從分解式教學向完整式教學轉變

在新課程的教學中，盡量考慮教學內(nèi)容的完整教學形式，強調運動的參與價值和運動情趣，在活動中關注、促進學生的身心健康，重視教學過程的體驗如：在投籃教學中，新課程的教學并不強調一定要用某一種投籃姿勢來進行投籃，也并不關注投籃的姿勢是否符合技術動作標準，而是關注投籃的積極性和參與性，關注學生在投中籃框后快樂心情的體驗第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日#從集體教學向差異教學轉變

在新課程的教學中，強調關注學生的個體差異，給學生預留一定的自我學習和自我展示的空間和時間如：在投籃教學中，新課程的教學并不強調一定要用某一種投籃姿勢來進行投籃，也并不關注投籃的姿勢是否符合技術動作標準，而是關注投籃的積極性和參與性，關注學生在投中籃框后快樂心情的體驗第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日#發(fā)掘有地方特色運動的教材

地方特色運動：（一）是前人已有的，而現(xiàn)在卻被湮沒或基本失傳的項目，經(jīng)過我們的發(fā)掘、整理，使之重現(xiàn)的運動。如：滾鐵環(huán)、抽陀螺、造房子、跳格子、拍毽子等。

（二）是現(xiàn)在盛行于某一些地區(qū)的，是當?shù)孛耧L、民族的特征性活動內(nèi)容。如：跳竹竿舞、摔跤、雪橇、龍舟、舞獅、舞龍、民族舞蹈等。第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日#引進流行時尚的教材現(xiàn)代教育的最大優(yōu)點就是它的時代性強，“與時俱進”應該在現(xiàn)代教育中得到體現(xiàn)。

在引入時尚教材和流行教材時，要選擇那些適合青少年年齡和身心發(fā)展的內(nèi)容來進行教學。如：街舞、自由搏擊、跆拳道、柔道、女子防身術等要選擇那些對于培養(yǎng)學生“終身必備的知識與技能”有重大意義的內(nèi)容來進行教學。如：定向跑、拓展運動和攀巖第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日#自創(chuàng)自編的教材新課程的教學內(nèi)容具有較大的不確定性，既給我們帶來了一定的困難，也給我們廣大體育教師一片有待開拓的肥沃的土地，讓我們能夠在這片土地上種植自己的莊稼，結出豐碩的果實第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日#來自學生生活的教材發(fā)掘我們學生身邊的、深受他們喜愛的運動。一些平時認為是生活細節(jié)的小事也是我們開發(fā)的內(nèi)容?！痘A教育課程改革指導綱要》（試行）指出：“------加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”新課程的教學內(nèi)容要與學生生活相聯(lián)系，這是改變“繁、難、偏、舊”課程內(nèi)容的必要措施第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日十.體育也為教師提供了極大的空間“體育與健康”新課程為廣大教師發(fā)揮自己的聰明睿智提供了很大的空間，特別是在選取什么樣的教材內(nèi)容可以更好地達成課程目標這個問題上，新與舊的思想觀念還在不斷的碰撞。從傳統(tǒng)的教學觀念來看，教材必須固定，否則教師沒法教學；從新課程的教學觀念來看，內(nèi)容應該是可變的，在不同情況下達成目標所選取的內(nèi)容可以不一樣，而且也應該不一樣。

傳統(tǒng)的教學認為，教材是固定的，老師是教材的執(zhí)行者，學生只能是圍繞教材旋轉的追隨者；新課程的教學則認為，選取學習內(nèi)容是為了更好地實現(xiàn)學習目標，每個學生有權選擇自己的方式來達成目標。第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日十一.當前的體育課如何評學習目標定位是否準確，具有操作性、有層次性，是發(fā)展性的目標。是否體現(xiàn)目標統(tǒng)領教學內(nèi)容教學策略的新理念新課程的教學理念在課中是否得到真正的落實讓學生在課中得到充分的活動，體現(xiàn)體育新課程的性質。遵守體育教學特有的規(guī)律，體現(xiàn)教學的科學性教學的有效性。充分利用課堂的生成資源進行教學。

第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日十二.學生的學業(yè)評價制定評價方案的依據(jù)：①成績評定的內(nèi)容與課程目標相一致、與學習領域相應的水平目標相一致。②與《學生體質健康標準》的評價內(nèi)容相結合。③與學校實際相結合。評價方案的基本思路：①目標、內(nèi)容、評價的一體化②終結性評價與過程評價相結合（發(fā)展性評價）③從原有單一評價轉變?yōu)槎嘣u價（評價內(nèi)容）④評價主體多元化：自評、組內(nèi)互評、教師評。⑤規(guī)定項目結合強項評價。（體能、技能）

第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日#評價的內(nèi)容多元化：體能知識與技能學習態(tài)度情意表現(xiàn)與合作精神

評價的主體多元化學生自評小組內(nèi)互評教師評第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日評價標準及方法：

采用絕對性標準與相對性標準相結合的方法進行，并結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行評定。在學生學習成績評定具體操作中，體能成績評定可參照《學生體質健康標準》中的評分標準，運動技能成績的評定可采用定量評定與定性評定相結合的方法進行。操作思路：確定各塊評價內(nèi)容的具體考核項目（教學內(nèi)容）技能：分析學期技能領域重要學習目標相對應教學內(nèi)容考核項目（2—3項），每項每學期至少測2次，看學生技能在原有基礎上發(fā)展情況。第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日體能：分析本學期身體健康學習領域重要目標相對應的教學內(nèi)容考核項目（2—3項），每項每學期至少測2次，看學生體能在原有基礎上發(fā)展情況。學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神：分析運動參與、心理健康、社會適應領域目標的要求，制作相應的操作用表。第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神(一年級）（1次）內(nèi)容學習表現(xiàn)自評組評師評學習態(tài)度出勤情況好，能認真上課，積極參加各種游戲活動，學習習慣好。積極一般應努力情意表現(xiàn)能在陌生的場地和陌生的同伴一起進行體育活動和游戲。能尚可需改正交往合作能有序地與同伴共同使用同一運動場或設備，不妨礙他人參加游戲或運動。很好一般應努力綜合優(yōu)>或=24，良>或=20