2023年“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

2023年“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略【范文】

“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計謀略精選人在旅途，難免會遇到荊棘和坎坷，但風雨過后，肯定會有漂亮的彩虹。下面是小編為您推舉“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計謀略精選。

“雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計謀略一說起“作業(yè)”，學生揪心，教師操勞，家長煩心……已成為當下學業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，如何逆境突圍?如何減“量”增“質(zhì)”?課堂教學是實踐增值的起點，作業(yè)設計則是減量落地的關鍵點。優(yōu)化作業(yè)設計，從“固化的題海戰(zhàn)術”邁向“多元的高階習用”是實現(xiàn)減輕學生不必要的作業(yè)負擔的重要靶心，離“靶心”越近，效果就越佳。

一根底作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”根底作業(yè)立足學業(yè)的根底，以穩(wěn)固當天所學的根本學問，根本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設計思索。語文根底，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對于總量的把控：

①基于難點，設計鏈條式穩(wěn)固性作業(yè)。

如：以四上《一個豆莢里的五粒豆》中生字的穩(wěn)固為例，可采納“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，削減熟識的，穩(wěn)固生疏的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設計“一字多變”比照形近字，宛——豌——婉——碗——惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強化字形。

將根底難字，關聯(lián)課堂教學“復現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設計，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中消失了6次。可以借助“詞不離句”的語境進展朗讀穩(wěn)固。

這樣通過“三五成群”——“一字多變”——“復現(xiàn)朗讀”形成對根底字、詞、句，甚至語段的穩(wěn)固和內(nèi)化，形成有思維參加，各環(huán)節(jié)細心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設計。

②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”。

字、詞、語、段的積存的運用，可圍繞固定內(nèi)容設計，設計新奇活動。

如：“字表吉尼斯”學生可依據(jù)實際狀況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設自己的“大字集”，活動過程可以課，以周，以月，以學期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯燥的根底學問，變得趣味化，進程化，系列化。

二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準”，要依據(jù)“學情”有針對性，有目的性的設計，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學情，遵循個體差異，考慮心情，供應助學支架。合理，即基于學力，敬重階段水平，長效幫扶，分解學業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強化學問類，提升力量類，綜合探究類三個方面，強化學問類主要是對所學學問進展強化訓練或?qū)W問點的串聯(lián)，形成學問儲藏或?qū)W問體系。

提升力量類主要是對所學學問的深化和提高，注意過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。

綜合探究類主要是進展學生在真實情境中綜合運用所學學問發(fā)覺和提出問題、分析和解決問題的力量。

學生可依據(jù)自己的學習狀況及根底性作業(yè)完成狀況自主選擇。

三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖钫_單元作業(yè)設計體系，無論是從根底到綜合，從閱讀到表達，從積存到語用都為我們從單元整體上設計“單元作業(yè)”供應了培植的土壤。

如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩”為例，從《短詩三首》到《綠》，再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時候》之后指向“綜合性學習”合作編“小詩集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度動身，設計好“語文要素”間的活動進階，進而達成力量的提升。

《短詩三首》作業(yè)設計朗讀《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美妙瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，開心的節(jié)日，嬉戲的場景，風景的印象……哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，共享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。

《短詩三首》作業(yè)設計朗讀《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美妙瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，開心的節(jié)日，嬉戲的場景，風景的印象……那些畫面總會涌上心頭，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，共享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。

1這些事——是永不漫滅的回憶：

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2這些事——作業(yè)設計指向是的形式，借助一樣形式的“的”字短語，構建詩的畫面感，作業(yè)1，注意根底層面的體驗，作業(yè)2，相對廣泛，可打破原詩中“的”字短語，一樣長度的限制，在自選分層進階中，落實本課相應的語文要素。

《綠》作業(yè)設計雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，青翠欲滴，好像飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;

有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下曲折的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

——選自宗璞的《西湖漫筆》

結(jié)合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，圍繞這“綠”仿造《綠》的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩的形式。讀一讀，寫好后，嘗試著用美術的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調(diào)制成什么樣的“綠”。(任選其一)

1到哪兒去找這么多的綠：

黑綠、()、()

藍綠、()、()

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2雨中的靈隱，綠意撲面而來：

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在上一課作業(yè)嘗試運用形式和“的”字短語畫面，體會“韻味”的根底上，感知詞語長短，語句長短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有肯定規(guī)律的長短句，進而內(nèi)化語文要素中對“節(jié)拍”的習得與內(nèi)化。

《白樺》作業(yè)設計結(jié)合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，觀賞這畫中美景，任意選取其中景物，試著用“的”字短語，去概括著不同角度的美，短語長短可有肯定的變化。

松描寫顏色表達姿勢生長環(huán)境呈現(xiàn)品行竹描寫顏色表達姿勢生長環(huán)境呈現(xiàn)品行梅描寫顏色表達姿勢生長環(huán)境呈現(xiàn)品行蘭描寫顏色表達姿勢生長環(huán)境呈現(xiàn)品行通過單元遞進式的作業(yè)設計，從不同角度，用詩樣的語言去觀賞事物不同的美，培育語用思維，構建言語形式，到達“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點，調(diào)動多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結(jié)合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習得的力量，強化文體意識，建構語用思維，提升審美維度，為學生熟悉詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩集做好梯度進階的整體設計。

四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，實行開放式，融合式的作業(yè)設計，語文教師可以跟某一門學科的教師進展手拉手式聯(lián)動設計作業(yè)，究竟術業(yè)有專攻。

以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”，可設計為課文根據(jù)故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術教師賜予肯定的專業(yè)支持，甚至課程合作。

同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導圖”……都是可借助美術學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。

也可以依據(jù)文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗讀會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學學科的思維，設計觀看類，推演類，試驗類，調(diào)查類，表演類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本;

寫景和游記類文本，可依據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業(yè)，通過設計“手札”繪制路線圖，拍攝圖片配文字等方式，將實地體驗驅(qū)動言語實踐。

固然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設計，不僅限于此。更需要“教”與“學”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的討論預設，到“中游”課上的精準教學，至“課后”的靶心設計，包括相應的評價體系的構建，等等，兼顧全程的學業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)“。雙減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設計