讓識譜教學(xué)有力地行走在課堂

讓識譜教學(xué)有力地行走在課堂【摘要】人們感知音樂是通過音樂語言為中介實現(xiàn)的。對于全部的音樂活動形式來說，樂譜的學(xué)習(xí)是不行缺少的。但目前，學(xué)校識譜教學(xué)狀況不容樂觀，同學(xué)識譜率很低。因此，如何讓識譜教學(xué)有力地行走在課堂受到普遍關(guān)注。針對目前學(xué)校音樂課堂中的識譜教學(xué)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變對識譜教學(xué)的熟識及實施識譜教學(xué)的一些有效教學(xué)策略，以漸漸提高同學(xué)的識譜力量，為更好地學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂效勞。

【關(guān)鍵詞】識譜解決方法

人們感知音樂是通過音樂語言為中介實現(xiàn)的。對于全部的音樂活動形式來說，樂譜的學(xué)習(xí)是不行缺少的。音樂是聲音的藝術(shù)。樂譜雖然是符號表現(xiàn)形式，但其中布滿音樂感，凝聚著樂思，表達著樂境。一方面，理解與把握音樂建立在音樂感受力根底之上；另一方面，真正理解音樂、感受音樂沒有識譜和視唱、聽音教學(xué)做后盾也是很難想象的。二者是互為條件、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。同學(xué)具備識譜力量，學(xué)會運用樂譜來學(xué)習(xí)音樂，才會更好地理解所學(xué)的音樂，才能進入更高層次的感受。

常常聽到同學(xué)說：我喜愛音樂，但不喜愛上音樂課；我喜愛唱歌，但不喜愛唱歌譜；那么多的“小蝌蚪〞，看到頭就暈，老師竟然讓我全都唱出來，這怎么可能呢？

從同學(xué)的話中我們了解到識譜教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。識譜過程對許多同學(xué)來說，如同一道無法逾越的鴻溝，使他們望而生畏。這樣的現(xiàn)象其實跟我們的老師有直接的關(guān)系。有的老師上課只滿意于教會同學(xué)歌曲，認為識譜并不是很重要，認為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違反了新的課程理念，于是老師在教學(xué)中隨便降低識譜的要求，成心回避、淡化識譜教學(xué)，無視對同學(xué)進行音樂根本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理學(xué)問體系脫節(jié)，使得同學(xué)對識譜產(chǎn)生畏難心情。

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對識譜的要求有所提高，如3―6班級原標(biāo)準(zhǔn)只要求能夠識讀簡潔樂譜，但新標(biāo)準(zhǔn)中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡潔樂譜，具有初步的識譜力量〞。而這個要求原標(biāo)準(zhǔn)中是在7―9班級中提出的。新標(biāo)準(zhǔn)在7―9班級中識讀樂譜的要求也相應(yīng)提高為：具備識譜力量，能夠比擬順暢地識讀樂譜。那么如何讓同學(xué)轉(zhuǎn)變對識譜教學(xué)的熟識，漸漸提高同學(xué)的識譜力量呢？筆者認為識譜教學(xué)應(yīng)寓于音樂活動中，到達感性活動與理性活動的統(tǒng)一。要防止兩種傾向：既不能將識譜學(xué)問教學(xué)變成枯燥的機械的讀譜操練，使音符遠離了唱歌與演奏，以致提不起同學(xué)的愛好，片面地追求學(xué)問的“系統(tǒng)性〞；又不能脫離學(xué)問進行教學(xué)，只滿意于單純的生理上感官的快感，造成同學(xué)在心靈上得不到美的滋潤，感受得不到進一步升華。

那么課堂上如何開展識譜教學(xué)，如何能讓識譜教學(xué)有力地行走在課堂，筆者進行了仔細的思索，小結(jié)如下：

一、熟識歌曲，消退識譜恐驚

在孩子音樂學(xué)習(xí)中，越是熟識的越能引起他們的留意與演唱的愛好。因此借助熟識的歌曲來識讀樂譜，是特別有效的教學(xué)策略，在平常的課堂教學(xué)中可以常常使用。例如：歌曲?嘀哩嘀哩?是孩子們耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，同學(xué)本身對樂曲主旋律有了一種“似熟非熟〞的印象，這時老師可先引導(dǎo)同學(xué)跟著樂曲輕輕哼唱，然后指導(dǎo)同學(xué)視唱樂曲的主旋律，這種教學(xué)方法不僅有利于同學(xué)識記音符的音高位置，降低識讀歌譜的難度，而且同學(xué)普遍都有較濃的愛好和唱譜的信念，它比離開音樂形象的單項技能訓(xùn)練更能引起同學(xué)的愛好和樂觀性。

二、通過模唱，降低識譜難度

旋律是經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的假設(shè)干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運動，它建立在肯定的調(diào)式和節(jié)拍的根底上，按肯定的音高、時值和音量構(gòu)成的、具有規(guī)律因素的單聲部進行。在音樂作品中，旋律是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言，是音樂的靈魂和根底。這個年段同學(xué)對識譜有一些根底，可以先以哼唱方式進行模唱，不帶音名，樂句逐步加長。在完整地觀賞完歌曲范唱后，可以支配一個模唱歌譜的環(huán)節(jié)，用“l(fā)u〞、“l(fā)v〞等跟著老師的琴聲模唱歌譜，既能讓同學(xué)獲得美麗的頭聲，訓(xùn)練同學(xué)的氣息，又能讓同學(xué)熟識歌曲旋律線走向、節(jié)奏舒緩密集，它為下面的學(xué)譜設(shè)下伏筆，可謂一舉兩得。

三、比擬樂句，找出樂譜異同

學(xué)唱歌譜時，引導(dǎo)同學(xué)進行比擬，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習(xí)；節(jié)奏完全相同的樂句比擬它們的音高再唱；略有變化的樂句引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、降低唱歌的難度。如：蘇少版第六冊?春天來了?，它是一首規(guī)整的三段體結(jié)構(gòu)，第一、三樂句完全相同，其次樂句的兩個樂匯完全重復(fù)，我讓孩子們重點練習(xí)第一句，其次句一拍一音，難度不大，這樣分句分段學(xué)習(xí)降低了學(xué)唱難度，也增加了他們的識譜信念。再如李叔同創(chuàng)作的?春游?，四個樂句節(jié)奏完全相同，旋律采納“同頭換尾〞的方法來創(chuàng)作，經(jīng)過老師的教導(dǎo)啟發(fā)，同學(xué)把握了規(guī)律，大大激發(fā)了他們識譜、唱譜的欲望和愛好。

四、有所選擇，解決識譜重點

在一堂課中整首歌的曲譜不肯定要從頭到尾全部教學(xué)。依據(jù)歌曲的重點難點可以有選擇的學(xué)習(xí)其中幾個樂句。如遇到一些大跳音程，難以把握的切分節(jié)奏，較簡單的前后十六分音符，或者是整個樂句處在高音區(qū)，而末尾音又是長時值的音，或同學(xué)難以把握音準(zhǔn)的變化樂句等。如：歌曲?放牦牛的小卓瑪?教學(xué)中，孩子們對有襯詞“呀啦嗦呀啦嗦，呀啦嗦呀啦嗦，歌聲播撒著花香，伴著清風(fēng)走天際〞有西藏特色的結(jié)束句特殊感愛好，那我就把此句的歌譜先提出來練習(xí)，期間正好帶著同學(xué)學(xué)習(xí)了重要的附點四分音符的節(jié)奏，切分節(jié)奏及后十六分音符，同學(xué)也借助樂譜更好地演唱歌曲，這既提高了學(xué)習(xí)效率，又不感覺乏味，還增進了同學(xué)對樂譜作用的熟識。

五、師生合作，緩解識譜難點

遇到比擬難唱的樂句，可以采納師生合作的方法，以此來降低難度。?我的家在日喀那么?其次兩個樂句處在高音處，而且音的時值又長，同時又加了倚音，下滑音的運用，給唱譜帶來肯定的難度。在這里我采納師生合作的方法，同學(xué)唱第一樂句，其次樂句由老師唱，這樣同學(xué)特別樂于接受，同時也使歌曲有了完整性，不會在此卡住。適當(dāng)?shù)匕押啙嵕植拷唤o同學(xué)完成，也會增加他們的識譜信念。

六、利用創(chuàng)編，提高識譜力量

制造力量的培育是時代開展的要求，也是音樂課程價值的重要表達之一。它的培育應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。在識譜教學(xué)中，我們在支配活動時要盡可能地將主動權(quán)還給同學(xué)，盡可能發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)作力量，讓同學(xué)在活動中體驗當(dāng)一名小小創(chuàng)作家的歡樂。例如：老師預(yù)備一組短小的旋律樂句，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，在依據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起學(xué)唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了同學(xué)的識譜力量，也大大調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性與主動性。總之，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在歡樂與自信中學(xué)習(xí)樂譜，它可以收到意想不到的效果。

七、結(jié)合器樂，促進識譜學(xué)習(xí)

器樂演奏是識譜教學(xué)的最正確實踐活動。我們可以選擇一些比擬簡潔操作的器樂，如：豎笛、口琴等。在演奏器樂活動時，同學(xué)很簡潔把的留意力集中到識譜上。例如：?盼望?是韓國電視劇?大長今?的主題曲，曾經(jīng)風(fēng)行一時，這首曲子曲調(diào)特別簡潔，聽多了，就很簡潔朗朗上口。于是，我打算教同學(xué)用豎笛吹奏這首歌曲，他們的興致特別高漲，我就趁機對他們說：“同學(xué)們要想吹奏好歌曲，首先得熟識它的歌譜，這首歌曲旋律特別簡潔，你能選擇你最喜愛的一句來唱唱嗎？〞，立刻教室里喧鬧開了，“我來，我來！〞在全班同學(xué)的努力之下，很快就學(xué)會了全曲的曲譜。接下來，我還趁機教會孩子用豎笛吹奏并復(fù)習(xí)了三拍子的強弱規(guī)律。那節(jié)課上的同學(xué)是快樂的，作為老師的我又何嘗不是歡樂的呢？類似的教學(xué)不但會增加學(xué)習(xí)的愛好，更會加