評價前置理念

評價前置理念課堂教學(xué)評價是學(xué)校常規(guī)工作的重要組成部分，也是學(xué)校迎接各種評比檢查不可或缺的一項內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)評價，其過程和結(jié)果一般具有一定的透明度;而校外督導(dǎo)評估，主要服務(wù)于評價者的需要，其評價工具、評價結(jié)果往往是不對學(xué)校和教師公開的，被評價者對評價結(jié)果多是無從知曉。如果能夠?qū)⒃u價工作的部分項目前置到整體評價工作之前，則會更大程度上發(fā)揮評價工作的積極作用，提高評價工作效益。由是提出課堂教學(xué)評價前置策略，這一策略是將課堂教學(xué)評價的部分工作前置到日常教學(xué)活動之前的一種教學(xué)管理與評價策略。其具有評價與管理的雙重功能，既能夠有效進(jìn)行教學(xué)管理，又能夠為終結(jié)性評價提供有效的支撐。一、課堂教學(xué)評價前置策略的核心理念（一）指向改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展課堂教學(xué)評價前置策略的目的不是對教師教學(xué)水平做出一個簡單的甄別評定，而是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。前置一部分評價工作體現(xiàn)出管理者對教師的尊重和信任，促使教師自發(fā)調(diào)動起活躍的思維和態(tài)度參與到評價工作中，主動運用評價工具和反饋結(jié)果來反思教學(xué)、改善教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)和評價的專業(yè)能力與水平。（二）體現(xiàn)專業(yè)性課堂教學(xué)評價前置策略指向改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，策略實施的過程必須具有專業(yè)性，增加評價工作的理性色彩。專業(yè)性意味著評價者首先要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，充分利用評價活動的契機(jī)提升評價能力，以專業(yè)的評價知識和技能為評價工作做好充分的準(zhǔn)備。例如，美國的馬薩諸塞州規(guī)定，“承擔(dān)教師評價任務(wù)的評價者必須具備一定的專業(yè)資格，而且要接受多種技能培訓(xùn)”，否則不可以從事評價工作。增加評價的專業(yè)性，可以改變管理代替評價、活動等同評價、推選混同評價的局面。（三）具有協(xié)商性和全員性課堂教學(xué)評價前置策略的實施應(yīng)該將評價者、教師、學(xué)生、其他相關(guān)者聯(lián)合起來，盡最大可能調(diào)動全體教師參與評價活動的全過程，協(xié)同完成評價體系的構(gòu)建、評價工作的實施、評價結(jié)果的反饋與溝通等各個環(huán)節(jié)的工作。僅從管理者角度制定評價方案，難以得到教師的普遍認(rèn)同，所以應(yīng)該將管理者預(yù)先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)作為研討的對象，不斷聽取和吸納各方面的意見和建議，不斷協(xié)調(diào)不同立場和角度的分歧，縮小各個觀點之間的距離，形成共識，產(chǎn)生認(rèn)同度高的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法。當(dāng)教師個體的智慧被融入評價體系時，對評價體系的認(rèn)同度就會隨之增加，也更愿意接受評價的考量與檢驗。這樣的評價活動不僅提升了學(xué)科團(tuán)隊的評價專業(yè)水準(zhǔn)，也營造出相互信任、相互尊重的和諧氛圍。二、課堂教學(xué)評價前置策略的特點（一）評價觀念民主化評價觀念民主化，彰顯評價與管理工作的民主思想。將課堂教學(xué)評價活動的部分內(nèi)容前置到活動前進(jìn)行，能夠帶動教學(xué)評價與管理觀念的轉(zhuǎn)變。以往評價權(quán)通常在教學(xué)管理層，而下放評價權(quán)，將部分評價工作放置到教研組、備課組、學(xué)生及其他相關(guān)人員中，可以增加評價工作的透明度;教師成為評價工作的主角，允許教師對自己的教學(xué)活動展開自評，充分體現(xiàn)教學(xué)管理的民主思想，將大大提升教師參與評價和管理工作的主人翁意識和責(zé)任感。（二）評價功能激勵化評價功能激勵化，突出診斷、導(dǎo)向與激勵的積極功能。評價的功能有甄別、診斷、導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督、管理等，將課堂教學(xué)評價的部分活動內(nèi)容加以前置，旨在發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向與激勵功能，而不是僅僅甄別好課或差課、評出獎項或等級。評價工具中的各項要求即為課堂教學(xué)的質(zhì)量指向，教師參與評價活動前已知曉評價標(biāo)準(zhǔn)，自我評價往往會貫穿整個評價活動，特別是在教學(xué)設(shè)計和修正階段，自我評價會極大地提升教師的教學(xué)能力與研究反思能力。（三）評價工具透明化評價工具透明化，即集體編制或事前發(fā)布評價量表。課堂教學(xué)評價的量表林林總總，有著鮮明的時代痕跡和學(xué)校特色。組織教師參與評價工具的編制工作（特別是校內(nèi)教學(xué)評價工具），會使教師的個人智慧融入量表，使教師更愿意接受課堂教學(xué)評價，更容易朝著量表引領(lǐng)的方向努力。校外行政或業(yè)務(wù)部門在組織教學(xué)評估活動時，如果能夠?qū)⒘勘硖崆跋逻_(dá)學(xué)校，學(xué)校及時利用這一評價工具展開學(xué)習(xí)研討，也是非常有意義的。（四）評價主體多元化評價主體多元化，倡導(dǎo)他評與自評相結(jié)合。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)校教學(xué)管理者和教師應(yīng)對此有較為一致的認(rèn)識。將評價工作的部分內(nèi)容加以前置，一部分教師得以參與到評價活動的設(shè)計、組織實施等環(huán)節(jié)，教學(xué)評價活動的主體就由單一的外部評價擴(kuò)大為自我評價和外部評價相結(jié)合，更容易達(dá)成對評價工具的共識。評價權(quán)不再集中在管理者手中，教師不必唯命是從、唯上是從，化被動為主動，參與評價活動的積極性和主動性被進(jìn)一步激發(fā)。（五）結(jié)果應(yīng)用實踐結(jié)果應(yīng)用實踐化，重視反饋與應(yīng)用。前置評價工作會使教師對評價結(jié)果有更多期待，反饋評價結(jié)果是活動完整性的體現(xiàn)，也是評價結(jié)果應(yīng)用的重要途徑。有了民主的工作觀念，反饋結(jié)果的過程也會融入更多商討和切磋的元素。評價始于對教育實踐的指導(dǎo)與改進(jìn)，也必將終于教育實踐的應(yīng)用與提升。三、課堂教學(xué)評價前置策略的實施要點（一）集體編制評價量表，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用評價離不開工具，課堂教學(xué)評價離不開評價量表。一般來說，評價量表多由學(xué)?；蚪M織評價的業(yè)務(wù)管理部分編制，不對教師完全公開;評價結(jié)果往往也處于半公開狀態(tài)。這樣的評價工作不利于充分發(fā)揮評價的改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)反思等功能。在評價工具的編制階段，可以充分調(diào)動教師廣泛參與，既能夠增加評價工具的科學(xué)性和合理性，又能夠激發(fā)教師參與評價的熱情以及使用評價工具改進(jìn)教學(xué)的積極性。例如，文科教師可以發(fā)揮學(xué)科特長，增加評價語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性;理科教師可以在量化評價工具的研發(fā)方面提出更有建設(shè)性的意見。因此，吸納教師參與課堂教學(xué)評價工具的編制，集思廣益，可以有效提升標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同度和可操作性。例如，大連海事大學(xué)附屬學(xué)校結(jié)合校情，群策群力，編制了聽評課觀察表（如表1所示）。表中各觀察點鮮明地呈現(xiàn)了學(xué)校對課堂教學(xué)的具體要求，對課堂教學(xué)具有明確的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。由于是集體智慧的結(jié)晶，各項要求也得到了教師的高度認(rèn)同，并成為課堂教學(xué)行為的指南。教師在聽評課前，需要進(jìn)一步熟悉此表，根據(jù)個人發(fā)展需要或?qū)W校、部門分配的聽評任務(wù)，擬定重點觀察點。同時也可以在課前與上課教師進(jìn)行必要的溝通交流，了解該課教學(xué)設(shè)計的基本情況。量表前置，使上課者和評課者成為合作發(fā)展的共同體，統(tǒng)一了聽評課的目標(biāo)，增強(qiáng)了評價工作診斷指導(dǎo)、引領(lǐng)激勵的實際功效。學(xué)校外部的行政或業(yè)務(wù)部門在進(jìn)行課堂教學(xué)評價之前，可將評價標(biāo)準(zhǔn)提早送達(dá)學(xué)校。學(xué)校管理部門和教師認(rèn)真解讀，主動對照標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，這便是較好的以評價引領(lǐng)教學(xué)的方法。（二）開展說課活動，運用理論指導(dǎo)實踐說課活動能夠有效調(diào)動教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，是一種高效的教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。在對教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價之前，先開展說課活動，可以督促教師將教學(xué)設(shè)計與教育理論進(jìn)行綜合思考，一方面為教學(xué)設(shè)想尋找理論依據(jù);另一方面在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對某個觀點或某個問題的，重點在于表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，把“怎么教”“為什么要這樣教”說清楚。說課活動的形式既可以是書面的，也可以是口頭的。前者以說課稿作為交流媒介，比較節(jié)省時間;而后者則富有儀式感，教師面對同行或教研人員，口頭講述自己的教學(xué)設(shè)計、具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，交流互動會更及時、更充分，使說者、評者共同提高。將課前的說課活動納入到課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，旨在促進(jìn)教師運用理論指導(dǎo)實踐，以實踐充實理論。說課活動及其評價會引領(lǐng)教師在課前用足“臺下功”，在教學(xué)設(shè)計方面立足高站位，行有所依、事有所循，減少課堂教學(xué)中的彎路和低效。（三）研討評析教案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教案是教師實施課堂教學(xué)前的設(shè)計方案，教案的優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教案的設(shè)計要求雖有差別，但仍有非常明顯的共性特征，即需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求及學(xué)生的實際情況等，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計和安排，由此不難看出教案設(shè)計的難度。教學(xué)管理部門若注重對教案的評價，則會提高教案的設(shè)計水平，為提升課堂教學(xué)的質(zhì)量做好前期保障。筆者曾在部分高中的教案中發(fā)現(xiàn)了較為普遍的問題：一是教學(xué)目標(biāo)方面，目標(biāo)表述不明確，難以檢驗與評價，且與教學(xué)內(nèi)容不一致;二是教學(xué)內(nèi)容方面，主要是內(nèi)容層次之間的邏輯性不夠嚴(yán)密;三是教學(xué)方法方面，大部分教案沒有這一方面的設(shè)計表述，無法知曉教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)。這些問題是顯而易見的，并不隱蔽，然而管理部門針對教案的檢查往往只是針對數(shù)量和時間節(jié)點，進(jìn)入評價層次的研討評析活動還比較少。因此，將教案評價工作前置于課堂教學(xué)評價，會大大優(yōu)化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞教案評價，可以開展專項系列活動，比如召開如何撰寫一份好教案的專題講座，教師自評推薦“我最得意的一份教案”等，推動教師在教學(xué)設(shè)計方面追求止于至善的境界。（四）組織專項技能評比活動，提升教學(xué)綜合能力課堂教學(xué)展示了教師的整體教學(xué)能力，綜合性很強(qiáng)，評價應(yīng)綜合全面;但教師針對評價意見進(jìn)行反思修正，則又不免存在“眉毛胡子一把抓”——難分主次的問題。因此，可以把部分能夠獨立進(jìn)行的專項技能進(jìn)行前置（如板書、提問策略、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等），設(shè)置培訓(xùn)展示活動，鍛煉教師的各項教學(xué)技能，夯實技能根基，使教師在課堂教學(xué)綜合表現(xiàn)中既能盡展所長，樹立信心，又能發(fā)現(xiàn)不足，再上一層樓。由此可見，開展專項技能評比活動，可以讓終結(jié)性評價更有針對性、評價結(jié)果更加理想。（五）開展評課技能培訓(xùn)，提高教學(xué)評價專業(yè)水準(zhǔn)要發(fā)揮好評價的功能，需要提升評價者的評價能力。然而，教師的評價能力常常被高估;評價的專業(yè)性常常被忽略。問題多集中在三個方面：一是“以分?jǐn)?shù)論英雄”現(xiàn)象普遍。離開分?jǐn)?shù)，便失去評價工具，使部分教師和學(xué)生的特長難以得到認(rèn)同與發(fā)展。二是課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的即時性評價多為“好”“真棒”“坐下再考慮考慮”等，有激勵性，但缺乏針對性、引領(lǐng)性和甄別性，難以發(fā)揮評價的應(yīng)有價值。三是同行間比較客觀公正的評價多存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，孤立評價課堂教學(xué)各個要素，未能從整體上認(rèn)識各要素之間的關(guān)系，缺乏具有整體性的分析與評判。由此可見，提升教師的評價技能勢在必行，而培訓(xùn)則是提升技能的必由之路。如果前置培訓(xùn)于評價活動開展之前，教師就會在學(xué)得評價方法后，及時運用到評價活動中，學(xué)用結(jié)合，相得益彰。課堂教學(xué)評價離不開事實判斷，評價就是一個收集信息的過程。課堂教學(xué)信息的收集需要專門的技術(shù)，比如課堂觀察。觀察者進(jìn)入課堂參與評價之前，需要事先開發(fā)觀察工具，以便對所需要的信息進(jìn)行記錄和分析。如果不進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，沒有事前開發(fā)或準(zhǔn)備好觀察工具，課堂觀察就很難具有專業(yè)性和有效性。培訓(xùn)活動可以確立的主題有：“課