語文方程式 重構(gòu)閱讀思維 古典詩詞 閱讀順序

語文方程式重構(gòu)閱讀思維古典詩詞閱讀順序一、解析結(jié)構(gòu)當代語文教材中的文本形式與內(nèi)容都很好,每一管都是作者的險心之作,值得讀者去細組品味,每篇文章的行文思路都足作者的精心沒計,從整體到部分,從布局到謀篇,都是作者的精心安排。因此,在深入解讀文本,品讀語言之前,應(yīng)該先解析文章的結(jié)構(gòu),掌握文章的人意,把握文章的思路,山淺入深,層層深入。（—）處理整體與部分的關(guān)系每一篇文章都是整體與部分的辯證統(tǒng)一,文章的整體與部分是相互聯(lián)系、相可依存的。在閱讀教學中,教師要引導學生形成整體-一部分-一整體的思維模式,由淺入深活序漸進。先引領(lǐng)學生整體感知文章,把握文章的主要內(nèi)容:再帶領(lǐng)學生深入探究文章,研究文章各個部分的內(nèi)容;最后,還要引導學生回歸整體,掌握文章的主要思想。例如教學《少年用土》一文,從內(nèi)容來說,在整體感知階段,學生只是大致了解了文章以回憶開篇,寫了作者與聞土相識、相處再到分別的場景,在部分探究階段,教師先帶領(lǐng)學生了解作者與問土和識時聞土健康活潑的形象,感受人生初見的美好:再引領(lǐng)學生具體分析機處過程中,聞土所講的瓜地刺獵、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒四個故事,體會聞土機智勇救、見多識廣的影象:接著引導學生品析作者與聞土依依不臺的分別之景。在回歸到整體時,使學生領(lǐng)語作者對少年聞土的白由白在的生活的向往。二）體會布局與謀篇的妙處每一位作者在創(chuàng)作文章前,腦海里都已經(jīng)對文章的架構(gòu)進行了梳理與構(gòu)建:教師要閱讀教學中,要引導學生梳理文章的布局與謀篇,理解作者的作品是如何緊扣主超,對文章的整體結(jié)構(gòu)做出合理的安持,了解作者如何開頭,怎樣過渡,怎么結(jié)尾。體會作者怎樣有條不親地將文章的各個部分組合成一個的整體,從而將一篇結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、層次清楚的文章展現(xiàn)給讀者:二、解讀文本當代語文教材中的文章篇篇文質(zhì)煮美,值得讀者去綢細解讀。在語文教學中,教師要指導學生在解讀文本時形成思維模式,引導學生深入、準確地解讀文木,讀出文本的內(nèi)涌。其中,運用交互轉(zhuǎn)換模式進行問讀對落實語文的閱讀價值取向大有禪益。圖文亞換,讓文本可視化;鎖定主題,使內(nèi)容豐官化;問題馭動,令思維靈活化。（一）圖文互換,讓文本可視化中國語言文字的就力在于每一個字都有其獨特的含義,將語言文字轉(zhuǎn)化為可視化的圖畫,能夠促進,學生對信息的理解。當代語文教材中的文章篇篇文質(zhì)兼美,每段優(yōu)美的文字都代表著一幅幅有意義的畫面。在閱讀教學中,語文教師可引導學生細細品讀文章,并將文字轉(zhuǎn)化為一幅幅直觀的圖畫,讓文字體現(xiàn)出來的畫面呈現(xiàn)在腦海里,還可以將其表現(xiàn)在圖紙上,讓閱讀理解成為一項簡單、直觀而又有趣的事,對提高學生的理解能力,鍛煉學生的表達能力大有好處。（二）鎖定主題,使內(nèi)容豐富化每一篇文章都有它的主題在閱讀教學中,教師可引導學生運用類比轉(zhuǎn)換的思想,收集、整理并分析相同主題的文章,豐富學生的閱讀內(nèi)容,啟發(fā)學生的思考。在收集、整理相同主題的文本時,可以豐富學生的閱讀積累,拓寬學生的視野,讓學生有一種推門可見山,出山又見水之感在分析相同主題的文本時,又激活了學生的思維,培養(yǎng)了學生的思維能力。（三）問題驅(qū)動,令思維靈活化質(zhì)疑讓教師的教學有的放矢,疑問讓學生的思維靈活開放。在閱讀教學中,教師要運用“好奇心”的原理,精心設(shè)疑,鼓勵質(zhì)疑,用問題來撥動學生的心弦,讓學生的心緊扣著“閱讀”二字。充分激發(fā)學生的好奇心,使學生直奔閱讀。燃起學生的求知欲,讓閱讀變成“悅讀”。在問題的驅(qū)動下,學生全身心地投入到學習之中,在解疑的過程中不斷審視自己,調(diào)控自己,以獲得解決問題的能力。如此一來,學生的獲得知識的同時,也提升了思維能力。三、品讀語言中國語言文字博大精深、魅力無窮。當代語文教材中所選用的文章篇篇結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰、語言優(yōu)美、情真意切。教師在教學中,在帶領(lǐng)學生解析文本結(jié)構(gòu)、解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學生品讀文章語言,品味文章的重點詞句,感受語言的優(yōu)美,體會文章的表情達意,領(lǐng)悟作者的真情實感。（一）品味里點詞句在閱讀教學中,教師要引導學生賞析和品味文本中的重點詞句,體會其表達效果以及體悟文章藝術(shù)手法。而首先要訓練學生對重點詞句的敏感度,教師要指導學生從詞性和文章結(jié)構(gòu)兩大方面去探尋文章的重點詞句:接著再引導學生從文本出發(fā),結(jié)合文本的語境對重點詞句進行理解:最后,還要引領(lǐng)學生對重點詞句進行賞析,體會重點詞句的表達效果。（二）體會表情達意“文以載道,詩以傳情”,每一篇文章都蘊藏著作者的真情實感。作者通過造詞造句,將內(nèi)心的情感體現(xiàn)在文字里。在閱讀教學中,教師要引導學生細細品讀文本,用心欣賞文字,去體悟作者的表情達意。靜心去品析或華麗、或純樸的語言,去領(lǐng)悟作者或悲傷、或開心的情感。使學生的情感產(chǎn)生共鳴,讓學生的閱讀能力得到培養(yǎng),讓閱讀的價值取向落到實處。例如教學《迢迢牽牛星》一詩,詩人借助牛郎織女的悲劇傳說,描寫了織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的情境,表達了女子的相思之苦、離別之痛。教師在教學中,引導學生誦讀古詩,并思,考從古詩中體會到了什么。學生經(jīng)過反復誦讀與思考,回答到:開頭言牽牛日"迢迢”,狀織女曰"皎皎"突出兩星像個的現(xiàn)狀,接著寫到織女“素手弄織機”,卻“終日不成章”,是因為她悲傷不已,“泣涕零如雨”,突出了織女的相思之苦;最后四句是詩人的感嘆,寫出織女與牛郎只隔一水間,卻只能相視無言兩兩相望,讓離別之痛更深一層。全詩意蘊深厚,情深意切,將相思之苦、離別之痛體現(xiàn)得淋滿盡致。閱讀是一件浪漫的事。通過閱讀,不出門便可領(lǐng)略山川湖海、體會人間冷暖;通過閱讀,可以與文本進行對話、與作者進行交