運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)

/3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類(lèi)建組。②針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類(lèi)考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)第一、充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二、消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。第三、分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類(lèi)學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。摘要：為了根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到分類(lèi)推進(jìn)的目的與效果，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展自然小班化下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中要充分考慮學(xué)生在知識(shí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展，如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。這就決定現(xiàn)在的教育必須符合因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)，所謂分層教學(xué)就是在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)生的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的分層備課，分層授課，分層指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，互相交流，共同發(fā)展，使不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵字：分層小班數(shù)學(xué)我校是一所鄉(xiāng)級(jí)農(nóng)村全寄宿制學(xué)校，由于近年來(lái)外出打工、移民、公路的建設(shè)使得我校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越少，由過(guò)去的200多人到現(xiàn)在150人左右，班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重縮水，有的班級(jí)甚至只有16個(gè)學(xué)生，已經(jīng)形成自然化的小班條件。然而由于我鄉(xiāng)是全縣的貧困鄉(xiāng)，多數(shù)父母都外出打工，將孩子交給年邁的爺爺奶奶教育，隔代教育、父母素質(zhì)較差、家庭教育不重視等因素造成我校的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)極端不均勻，兩極分化較嚴(yán)重。并未說(shuō)學(xué)生住校，又有晚自修，學(xué)生成績(jī)可以大幅度提高的現(xiàn)象。那么我們?nèi)绾卫梦覀冏陨淼膬?yōu)勢(shì)走一條適合我校學(xué)生的教學(xué)道路來(lái)呢？我想只有通過(guò)我們的自然小班化對(duì)學(xué)生進(jìn)分層教學(xué)，這樣才能真正像孔子那樣“因材施教”。然而我們面對(duì)的不是三五個(gè)學(xué)生，我們面對(duì)的是二、三十個(gè)學(xué)生，這就要求我們?nèi)轿坏目紤]問(wèn)題，怎樣把這個(gè)分層教學(xué)運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去。一、學(xué)生分層這是一個(gè)最基本的問(wèn)題，你是面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生自然也要分層，學(xué)生分層不是簡(jiǎn)單的依據(jù)成績(jī)的高低分成幾組就可以了，這樣只會(huì)打擊學(xué)生的信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教學(xué)質(zhì)量。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，包括成績(jī)、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、家庭教育等方面按照不同等級(jí)劃分為三組，通過(guò)一學(xué)期的了解和分析以及對(duì)各科老師的談話了解，我將班里的學(xué)生按照各方面的因素劃分為好、中、較差三組。當(dāng)然不能直接對(duì)學(xué)生這一組是優(yōu)秀的同學(xué)，這一組是成績(jī)差的同學(xué)，我分組完只說(shuō)這是第一組，第二組，第三組。這樣一來(lái)可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也不至于讓成績(jī)好的同還產(chǎn)生自滿的心態(tài)。由于我班26人，兩極分化較嚴(yán)重，學(xué)困生比較多，因此各組的人數(shù)還是比較均勻的。由于第一組的同學(xué)在各方面都較好，他的自控能力也較強(qiáng)，因此上課的時(shí)候紀(jì)律也是最好的，老師幾乎可以不需要花太多力氣；而第二組的同學(xué)通過(guò)一段時(shí)間的觀察，各科老師也反映有一兩組比較活躍，上課時(shí)間會(huì)講話、做小動(dòng)作等，因此對(duì)這幾桌同學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓性格不同的學(xué)生一起桌，比如愛(ài)說(shuō)話的和內(nèi)向的，自控力差的和較好的一起坐，這樣就可以保證第二組的同學(xué)在上課的時(shí)候不會(huì)因注意力不集中而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。第三組的問(wèn)題就比較多一些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課自控能力較差，又因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，因此上課的時(shí)候沒(méi)有多大的興趣，經(jīng)常自顧自做事情。這一組需要老師花較多時(shí)間，在上課的時(shí)候經(jīng)常提醒他們，逐步通過(guò)各種方法讓他們形成良好的上課習(xí)慣。二、備課分層學(xué)生分層是最基本的一個(gè)步驟。而備課分層則是對(duì)實(shí)施分層教學(xué)起到關(guān)鍵的一步。備課分層要求老師首先對(duì)學(xué)生了解透，能清楚的知道學(xué)生的知識(shí)水平情況，另外能隨著課堂上的變化而隨機(jī)應(yīng)變。我在對(duì)自己班數(shù)學(xué)教學(xué)備課時(shí)，整堂課的目標(biāo)是一樣的，但是允許第三組同學(xué)遲一些達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，通過(guò)課后的再鞏固或是第二節(jié)的復(fù)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，課堂的教學(xué)內(nèi)容上則主要針對(duì)第二組的同學(xué)備課，因?yàn)榈谝唤M的同學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們可以通過(guò)課前的預(yù)習(xí)自學(xué)課本內(nèi)容，并且都能達(dá)到較好的效果，因此我在課堂上只需要針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)有難度的問(wèn)題或題目以檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況就可以了。而第二、三組的同學(xué)則較缺乏這樣的能力，因此需要他們隨著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)掌握知識(shí)，這里對(duì)兩組不同能力的同學(xué)要準(zhǔn)備不同難度的題目和問(wèn)題。讓他們都能享受到獲取知識(shí)的成功，另外又能讓他們跳起來(lái)摘到蘋(píng)果，有獲得成功的喜悅。不影響他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一堂完整的課，第二組同學(xué)基本能掌握知識(shí)，而第三組的同學(xué)則要通過(guò)課外時(shí)間對(duì)其進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。三、上課分層上課的時(shí)候，我主要是面向第二第三組同學(xué)，當(dāng)然也不能遺忘第一組，免得他們自顧自的無(wú)法掌握主要知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)針對(duì)不同組別提不同的問(wèn)題，如一個(gè)題目，我會(huì)從多角度提問(wèn)題，基礎(chǔ)的題目讓第二、三組同學(xué)回答，拓展的則交給第一組同學(xué)解決。另外在課堂練習(xí)時(shí)，第二、三組能夠完成題即可，而第一組的同學(xué)則要回答出自己的思路是什么，能夠?qū)⒆约旱姆椒ㄞD(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣提高他們的思維能力，當(dāng)然第二、三組同學(xué)不是說(shuō)就不用說(shuō)，而是他們還不具備這樣的能力，因此可以讓他們?cè)诼?tīng)完第一組的同學(xué)表述后，自己跟著說(shuō)一說(shuō)，模仿他們，慢慢的嘗試將自己的思路表達(dá)出來(lái)。另外每次課堂上如果一開(kāi)始以舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，則要針對(duì)第二、三組的同學(xué)進(jìn)行以檢查他們對(duì)舊知識(shí)掌握情況，也督促他們要經(jīng)常的溫故知新。另外如果是通過(guò)情境引入新課的，這個(gè)情境一定要適合第三組的同學(xué)，接近他們，不能讓他們覺(jué)得突然出現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)