社會(huì)問題與教育問題

社會(huì)問題與教育問題第一頁，共十九頁，2022年，8月28日一、社會(huì)問題及其實(shí)質(zhì)社會(huì)問題廣義上指是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上是指在社會(huì)變遷過程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問題。社會(huì)問題的實(shí)質(zhì)是“社會(huì)失調(diào)”，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度、社會(huì)控制、社會(huì)功能、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)心理、社會(huì)觀念等各方面的失調(diào)。第二頁，共十九頁，2022年，8月28日二、教育問題的含義及其特征廣義的教育問題泛指與“教書育人”有關(guān)的一切問題。狹義的教育問題特指社會(huì)變遷過程中出現(xiàn)的，已引起人們廣泛關(guān)注，不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定并需要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量共同解決的教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。第三頁，共十九頁，2022年，8月28日構(gòu)成教育問題的四個(gè)要素：（1）必須有一種或數(shù)種教育現(xiàn)象出現(xiàn)失調(diào)情況；（2）這種失調(diào)影響了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；（3）這種失調(diào)引起了社會(huì)許多人員的注意；（4）這種失調(diào)必須動(dòng)員社會(huì)力量才能予以解決。教育問題的特征：（1）普遍性；（2）變異性；（3）歷史性；（4）反復(fù)性；（5）多元性。第四頁，共十九頁，2022年，8月28日三、教育問題的研究視角：

1、教育病理學(xué)；2、社會(huì)解組論；

3、文化失調(diào)說；4、價(jià)值沖突說；

5、失范說；6、標(biāo)簽說。文化失調(diào)說是指兩種或兩種以上的文化要素，由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡遭到破壞的現(xiàn)象。第五頁，共十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教育問題一、結(jié)構(gòu)性教育問題（非一次性）1、社會(huì)穩(wěn)定時(shí)期的結(jié)構(gòu)性教育問題2、社會(huì)劇變時(shí)期的結(jié)構(gòu)性教育問題二、跨時(shí)空性教育問題（不同國家、不同時(shí)期）三、伴生性教育問題（伴隨社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)）四、失范性教育問題（社會(huì)劇變或轉(zhuǎn)型）五、標(biāo)簽性教育問題（80后、90后）六、過程性教育問題七、失誤性教育問題第六頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)失范性教育問題社會(huì)的劇變和轉(zhuǎn)型過程都可能帶來“失范”現(xiàn)象，在教育領(lǐng)域失范性教育問題主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是學(xué)校中亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的“三亂”是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特有的失范性教育問題。二是師生的失范行為是另一類嚴(yán)重的失范性教育問題。第七頁，共十九頁，2022年，8月28日案例討論：“校長(zhǎng)下跪”折射當(dāng)今教育的無力感面對(duì)著調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新喚回學(xué)生的向?qū)W意識(shí)，?？谑协偵絽^(qū)舊州鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)周常德曾經(jīng)3次跪在三尺講臺(tái)上為學(xué)生上課。更有一次，在全校的早操上，周常德面對(duì)千余師生，雙手合攏重重跪下，發(fā)自肺腑地大聲呼喊：“求你們了，不要再玩鬧了，好好學(xué)習(xí)。”有些師生當(dāng)場(chǎng)落淚。第八頁，共十九頁，2022年，8月28日“校長(zhǎng)跪?qū)W生”反映出當(dāng)前老師對(duì)學(xué)生影響力和控制力的衰弱，尤其是對(duì)一些沒有“追求”的學(xué)生，基本上陷入了規(guī)勸無力的困境中。從古至今，總有學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，總有學(xué)生被血液中騷動(dòng)的因子誘向他途而耽誤學(xué)業(yè)，但在傳統(tǒng)教育體系中，師道尊嚴(yán)的觀念深入人心，老師憑借天然的權(quán)威性和循循善誘的說服力，能讓很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到攻讀的必要性，從而主動(dòng)向?qū)W。對(duì)于冥頑不靈的學(xué)生，老師還可以動(dòng)用早已為家長(zhǎng)和社會(huì)所認(rèn)可的懲戒權(quán)，恩威并施地迫使學(xué)生把心收回來。雖然不能說權(quán)威性和懲戒權(quán)是無堅(jiān)不摧的利器，但總歸是把很多“脫韁的野馬”趕回了正道。第九頁，共十九頁，2022年，8月28日問題是，隨著社會(huì)的變遷，“師道尊嚴(yán)”的口號(hào)雖然響亮，卻不再是人們銘刻于心、踐之于行的金科玉律。隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的珍視和嬌縱日甚一日，不但老師體罰學(xué)生的行為遭到人人喊打，就連老師正常管教學(xué)生的權(quán)力也在一次次沖突后，悄悄地縮了水。對(duì)于執(zhí)意不學(xué)的孩子，老師還真是沒有什么“殺手锏”。在很多情況下，很多老師就采取了聽之任之的態(tài)度，而那些責(zé)任心強(qiáng)的老師，就只能苦口婆心或者低聲下氣地“感化”學(xué)生。這種哀求、勸說發(fā)展到極致，就是周校長(zhǎng)的下跪之舉。第十頁，共十九頁，2022年，8月28日表面上看起來，“校長(zhǎng)跪?qū)W生”使學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)了，但這恐怕不能從根本上解決問題。在校長(zhǎng)驚世駭俗的一跪后，學(xué)生們一時(shí)驚呆了，感動(dòng)了，惻隱了，收斂了，這都是人之常情。但學(xué)生們內(nèi)心是否真的明白了課業(yè)的重要性，還打著問號(hào)。時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)不會(huì)故態(tài)復(fù)萌，也很難說。反過來想一想，如果周校長(zhǎng)的舉動(dòng)能夠化腐朽為神奇，他可能就不必一跪再跪了。第十一頁，共十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)教育機(jī)會(huì)均等問題教育機(jī)會(huì)均等是指“受教育權(quán)”是一項(xiàng)人權(quán)，人人都有受教育的機(jī)會(huì)，人人都能受同樣的教育，廢除種族歧視，人人具有均等地受教育的權(quán)利。教育機(jī)會(huì)均等的內(nèi)容：（1）入學(xué)機(jī)會(huì)均等，或入學(xué)不受歧視；（2）受教育過程中的機(jī)會(huì)均等；（3）取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等；（4）獲得知識(shí)方面和本領(lǐng)方面的機(jī)會(huì)均等；（5）學(xué)校教育、校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機(jī)會(huì)均等。（6）在國際范圍內(nèi)、富國和窮國之間在教育資源分布，教育設(shè)施發(fā)展，學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價(jià)值上均等。第十二頁，共十九頁，2022年，8月28日我國教育機(jī)會(huì)不均等

的主要表現(xiàn)及其致因

1、我國教育機(jī)會(huì)不均等的主要表現(xiàn)：（1）入學(xué)機(jī)會(huì)上的不均等；（2）學(xué)校資源的配置不均等；（3）學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)不均等；（4）教育機(jī)會(huì)不均等的新趨勢(shì)（如貴族學(xué)校的出現(xiàn)）。第十三頁，共十九頁，2022年，8月28日2、我國教育機(jī)會(huì)不均等的致因（1）教育系統(tǒng)的外部原因①城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差別；②“重男輕女”的傳統(tǒng)文化；③家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的差別；（2）教育系統(tǒng)內(nèi)部原因①

制度化教育；②

應(yīng)試教育模式；③

教育指導(dǎo)思想問題；④學(xué)業(yè)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。第十四頁，共十九頁，2022年，8月28日根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，1991年世界平均公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的5.1％，其中發(fā)達(dá)國家的比例為5.3％，發(fā)展中國家為4.1％，最不發(fā)達(dá)國家是3.3％；1992年美國的比例是5.5％；我國90年代的教育經(jīng)費(fèi)一直在2.5％左右，2003年官方公布比例為3.28%。第十五頁，共十九頁，2022年，8月28日教育平等的內(nèi)容：

1、人是目的。人受教育的最終目標(biāo)是個(gè)體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個(gè)體的基本人權(quán)與自由發(fā)展，才符合教育平等的原則。

2、教育權(quán)利平等原則，每個(gè)公民受教育權(quán)利平等；

3、機(jī)會(huì)均等原則，入學(xué)機(jī)會(huì)，教育過程，學(xué)生成功等均等；

4、差別性對(duì)待原則。第十六頁，共十九頁，2022年，8月28日第五節(jié)學(xué)習(xí)壓力問題學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在教學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。其包括三個(gè)層面的因素：一是來自環(huán)境的緊張刺激，如工作、人際、學(xué)習(xí)、生活等；二是個(gè)體內(nèi)部的緊張狀態(tài)。如焦慮、緊張、挫折等；三是個(gè)體的反應(yīng)。第十七頁，共十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)壓力對(duì)心理影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、“恐學(xué)癥”、“恐考癥”并發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象不但發(fā)生，將嚴(yán)重影響我國勞動(dòng)者和整個(gè)民族素質(zhì)的提高，進(jìn)而阻礙社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、心理疾患發(fā)生居高不下，學(xué)習(xí)壓力過大直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題：一是適應(yīng)環(huán)境不良、人際關(guān)系不好、常有不安全感；二是情緒輕度抑郁；三是人格障礙，如孤僻多疑，以自我為中心。若心理疾患得不到治療，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃夜、輟學(xué)、學(xué)業(yè)失敗，犯罪甚至自殺，并使班級(jí)、家庭事端叢生。第十八頁，共十九頁，2022年，8月28日第六節(jié)