走出音樂課改“怪圈”真正實現(xiàn)有效教學(xué)

走出音樂課改“怪圈〞，真正實現(xiàn)有效教學(xué)??

從應(yīng)試教育的模式教學(xué)，到課改的“花式〞教學(xué)，再到素養(yǎng)教育的有效教學(xué)，音樂教育經(jīng)受了一個從“本分花哨返璞歸真〞的過程，就像人的成長經(jīng)受一樣，從少時的遵守法規(guī)到初成人時的叛逆再到成年后的成熟，這是一個摸著石頭過河、逐步探究的過程，允許“犯錯〞。只要走出以下幾個“怪圈〞，就有可能完成“蛻變〞，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、課件唱主角，師生溝通效率低，老師同學(xué)跟著課件走。

隨著科技的開展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也走進課堂，這極大地豐富了老師教學(xué)以及同學(xué)學(xué)習(xí)的方式。尤其是把一些抽象的學(xué)問詳細呈現(xiàn)，省卻了老師大量講解而事倍功半的無效勞動，從而到達事倍功半。但在實際的教學(xué)中，有些老師由于熟悉上的偏差，如認為多多益善。在教學(xué)中，尤其在參與優(yōu)質(zhì)課評比時大量使用多媒體，讓課件唱主角，整堂課被課件牽著鼻子走，而忽視老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，更顧不上師生溝通的效率。假如把課件從他的教學(xué)中忽視不計，他的課就變成一堆爛泥，失去教學(xué)的主題。有效使用多媒體是突破這一怪圈的關(guān)鍵。

二、留意展現(xiàn)老師根本功，忽視同學(xué)的主體地位。

審美音樂課上全部的東西都應(yīng)具有觀賞性。如老師的語言、老師的動作、老師的彈奏、老師的體態(tài)語言等，都應(yīng)是美的?；诖?，有些老師就把課堂變成了自己展現(xiàn)的舞臺，如有位老師在引導(dǎo)同學(xué)觀賞?四季歌?時，反復(fù)地用電小提琴分段演奏，展現(xiàn)了超群的電小提琴演奏技巧。但從頭到尾沒有讓同學(xué)完整觀賞整段音樂，更談不上比照每一局部的異同了。還有的老師在初次讓同學(xué)整體感知歌曲時，為了給同學(xué)更形象的印象，給歌曲編上美麗的動作。也防止在歌曲表演階段無據(jù)可依。但老師示范動作過多反而簡單限制同學(xué)動作創(chuàng)編的思維，因此教學(xué)示范要防止先入為主，要突出音樂課“以聽為主〞的主要手段。教學(xué)示范有效是突破這一怪圈的鑰匙。

三、對作品的挖掘?qū)哟螠\，留意自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視同學(xué)的力量開展。

在進行教學(xué)設(shè)計時為了讓整堂課生動活潑，老師往往會設(shè)計一些嬉戲或背景來襯托氣氛，外表上看轟轟烈烈，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)連接得也很自然，但細究起來效果并不抱負。忽視作品內(nèi)涵的挖掘，忽視同學(xué)的學(xué)習(xí)力量的培育。教學(xué)過程設(shè)計要有效是突破這一怪圈的動身點。

四、滲透過度，喧賓奪主

新課改主見學(xué)科間學(xué)問的相互滲透，但是肯定把握適度，否那么學(xué)科間滲透過度，會造成喧賓奪主，忽視音樂教學(xué)的主題。例如，聽過一節(jié)音樂課?數(shù)蛤蟆?，這節(jié)課是通過學(xué)唱歌曲，讓同學(xué)建立音樂與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。但授課老師在教學(xué)過程中，算術(shù)教學(xué)占去大量時間，使人產(chǎn)生疑問：這究竟是音樂可還是數(shù)學(xué)課？

因此，細心選擇，合理搭配教學(xué)內(nèi)容可以突破這一怪圈。這樣做有三個好處：1、完成教學(xué)任務(wù)。2、防止單調(diào)。3、讓同學(xué)在比擬中產(chǎn)生印象。

五、留意表演，忽視同學(xué)學(xué)習(xí)效果的檢測。

在學(xué)唱完歌曲后，為了使課堂氣氛活潑老師便引導(dǎo)同學(xué)利用舞蹈、畫畫、創(chuàng)編歌詞、編配打擊樂器等諸多方式來表現(xiàn)歌曲，但至于同學(xué)是否精確?????把握了歌曲的音準、節(jié)奏、速度呢？沒有檢測。甚至在展現(xiàn)時，連最起碼的背唱歌詞都做不到。以至于同學(xué)一邊拿著課本一邊表現(xiàn)，既阻礙了同學(xué)完整表現(xiàn)歌曲又記不住歌詞。有時甚至由于同學(xué)在日常學(xué)習(xí)活動中沒有建立相應(yīng)的常規(guī)，真正實施起來效果不肯定抱負。甚至鋪張時間，使教學(xué)卡殼，影響教學(xué)效果。這時，老師就應(yīng)適可而止，另外開拓新的教學(xué)形式。所以說教學(xué)檢測是最能表達教學(xué)是否有效，而背唱歌曲又是表現(xiàn)歌曲的前題。

還要留意整體學(xué)唱后要抓重點、抓難點。教唱中突出亮點明確要教會同學(xué)什么？利用齊唱、領(lǐng)唱、獨唱等演唱形式，在反復(fù)練習(xí)中評價指導(dǎo)，在普遍學(xué)唱根底上還要培育優(yōu)秀小歌手。留意教學(xué)檢測是有效突破這一怪圈的鑰匙。

六、課堂語言溝通效率低。

表現(xiàn)在老師問題簡，同學(xué)答復(fù)簡。甚至留意音樂問題的提出，而忽視音樂問題的解決。如老師讓同學(xué)帶著問題去聽范唱，但范唱完了之后卻忽視了對所提問題的檢查。致使同學(xué)的學(xué)習(xí)目標模糊，嚴峻挫傷同學(xué)探究的愛好。因此音樂教學(xué)要回歸本體，關(guān)注音樂問題的提出以及音樂問題的解決。教學(xué)評價有效可以突破這一怪圈。

七、講解專業(yè)化

比方在講解音樂學(xué)問反復(fù)記號時，脫離同學(xué)的認知水平，一味地從專業(yè)角度去講解，同學(xué)聽得一頭霧水，老師的講解事倍功半。倒不如引導(dǎo)同學(xué)把它形象化：當(dāng)你看到這一符號時，你想到了什么？〔一對小眼睛〕，它會監(jiān)督我們有沒有再唱一遍。由此可見，有效的教學(xué)方法可以到達事半功倍的效果。

綜上所述，有效使用多媒體、教學(xué)示范有效、教學(xué)過程設(shè)計有效、