音樂教育與幼兒的發(fā)展

音樂教育與幼兒的開展音樂教育與幼兒的開展

〔歡送供應(yīng)線索〕

對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育開掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的共性，促進幼兒全面和諧的開展。

1、鼓舞幼兒主動、自信地參加活動

在以往的音樂活動中，總有一局部幼兒老當演員，一局部幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒常常有時機表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。假如我們?nèi)纹渥匀?，這局部幼兒不僅失卻了學習音樂學問技能的時機，還可能導致肯定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能樂觀、主動、自信地參加到活動之中，滿意幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思索，我設(shè)計了小步遞進的“階梯〞，提出適宜的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)開展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏嬉戲：聽著小鈴和拍拍手〔即仿照小鈴節(jié)奏拍手〕。大鼓和小鈴〔即以跺腳方式仿照大鼓節(jié)奏，以拍手方式仿照小鈴節(jié)奏〕。機器人〔即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示〕。小手小腳〔即依據(jù)圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏〕。這組嬉戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗勝利。

另外，在音樂活動中，我盡可能給每個幼兒當領(lǐng)頭人的時機，如讓幼兒擔當指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同開展水平的幼兒都能滿意自我表現(xiàn)的需要，樹立自信念。

2、注意幼兒的探究開展

布魯納認為發(fā)覺法能激發(fā)才智潛力，培育內(nèi)在動機，有利于學會發(fā)覺的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探究，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探究發(fā)覺和樂觀操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒熟識切分節(jié)奏探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒熟識切分探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒熟識切分節(jié)奏〔|XXX|XXX|〕的過程中，我引導幼兒按以下步驟樂觀探究：組織幼兒做“拉繩〞及“劃龍船〞嬉戲，查找|XXX|的感覺，表現(xiàn)“加油呀〞處的語言節(jié)奏。引導幼兒查找四周是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“|喔唷哇|喔唷哇|〞老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|〞地用力等。告知幼兒什么是切分節(jié)奏，引導幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏。彈奏歌曲?布娃娃?，引導幼兒重點查找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。啟發(fā)幼兒制造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開雙手等動作把布娃娃焦急處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。引導幼兒運用木琴、鋁板琴等樂器為?布娃娃?伴奏。

此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有上下區(qū)分的；讓幼兒在“小動物找家〞嬉戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準感；在自由活動、區(qū)角活中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟識的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看不木琴，耳聽音高，動手操作，用腦思索，表現(xiàn)出專注的學習態(tài)度，幼兒的性、自控力量和責任感等良好的心理品質(zhì)也得到培育。

3、培育幼兒的制造意識

在音樂活動中，不能只強調(diào)技能技巧的訓練，還應(yīng)引導幼兒去表現(xiàn)美、制造美。由于音樂活動包括感受、想像、理解、制造等思維階段，它對培育幼兒的制造意識及力量具有獨特的作用。

當然，培育制造力并不是要摒棄仿照，在音樂活動中仿照是需要的，它是最初的學習方式，但必需較快地跨越這一分階段進入探究期，引導幼兒大膽創(chuàng)新、思索，發(fā)表自己的獨特見解。如用作畫形式表示mi、sol、la的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機，其中天線是la，開關(guān)是sol，機腳是mi；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的制造，我都予以確定、鼓舞，并引導他們當眾表現(xiàn)。

在此根底上，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導制造，展現(xiàn)自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡潔樂句開頭，開展到為圖片故事配音樂、創(chuàng)作樂曲、編動作等，鼓舞幼兒從自身實際動身，通過努力充分展現(xiàn)自己的制造力。如我引導幼兒運用不同音色的樂器為熟識的圖片故事?猴子學樣?的配音，以表現(xiàn)老爺爺和猴子的不同特征和心情；又如觀賞樂曲?天鵝?時，我啟發(fā)幼兒進行配樂朗誦。其中有個幼兒是這樣“朗誦〞的：“一只小天鵝受傷了，我輕輕把它抱回家，給它養(yǎng)傷?？墒翘禊Z很孤獨?????，它準是想媽媽了。我明天肯定把它送回天鵝媽媽的懷抱。〞只有讓幼兒按自己的條件、方式、情愿去做，他們才能學得主動，才能發(fā)揮想像力和獨創(chuàng)性。盡管幼兒的表現(xiàn)還非常稚拙，但都是真情實感的流露，表達了他們獨特的想像力和制造力。

4、強調(diào)活動中的交往合作

很多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、嬉戲等，因此我們應(yīng)把個體質(zhì)制造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要敬重個體開展，又要注意群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)整自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪番敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓舞六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲?小星星?。唱到哪個音，就由持此音塊者敲擊，這類活動有利地培育幼兒的自制力量直轄市力量及專注的學習態(tài)度。又如我抓住時機啟發(fā)幼兒依據(jù)“去公園找春天〞這一活