如何提高課堂教學(xué)組織能力

回復(fù)：如何提高自己的組織能力淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)組織能力的提高西平鎮(zhèn)莊家灣小學(xué)李喬花摘要：課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)控制課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)組織能力課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是在碰撞、會(huì)合、批判、認(rèn)同、滋生、接受、提升、演化等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來(lái)的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，語(yǔ)文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興

趣不高，被動(dòng)聽(tīng)課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實(shí)施過(guò)程中值得深入研究的問(wèn)題。課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)管理課秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，搞好課堂組織應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一、管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼耍n堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（一）嚴(yán)格要求和體貼愛(ài)護(hù)相結(jié)合。體貼愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來(lái)。即一方面真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候，給予他們嚴(yán)肅的批評(píng)。（二）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。首先，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是教師維持良好的課堂紀(jì)律的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用首先要正確選擇紀(jì)律行為，獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)該是具體的遵紀(jì)行為如上課認(rèn)真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)以多次獎(jiǎng)勵(lì)而不是引起迅速的滿足為原則，不必時(shí)時(shí)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在不少場(chǎng)合，向?qū)W生微笑，表示親昵的口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用；再次，在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不

要延擱太長(zhǎng)的時(shí)間。（三）千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無(wú)意注意而違反課堂紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律首先就應(yīng)當(dāng)盡量排除無(wú)關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過(guò)掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運(yùn)用無(wú)意注意資源輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小的船》一文時(shí)，我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達(dá)到“不吐不快”的快樂(lè)無(wú)比的學(xué)習(xí)境界。在學(xué)習(xí)“只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”后，我引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見(jiàn)些什么？”經(jīng)過(guò)片刻沉默后，小朋友們都爭(zhēng)先恐地舉起了小手：“我看見(jiàn)了星星”?！拔铱匆?jiàn)了長(zhǎng)城”。“我看見(jiàn)了宇宙飛船……”。精巧的引導(dǎo)，使孩子們思路大開(kāi)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的注意力全都集中到聯(lián)想中。（四）適時(shí)使用教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在課堂里對(duì)學(xué)生做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機(jī)智應(yīng)注意三方面的問(wèn)題：一是要善于因勢(shì)利導(dǎo)，不能消極地等違紀(jì)行為出現(xiàn)后再加以處理。如教師一時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生愛(ài)帶小動(dòng)物進(jìn)教室，不是硬性下令禁止或簡(jiǎn)單沒(méi)收了事，而是讓他們參加寫(xiě)作興趣小組，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這些小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，倡導(dǎo)他們寫(xiě)出觀察日記。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，不僅避免了違紀(jì)行為的發(fā)生，還培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無(wú)味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來(lái)安排教學(xué)節(jié)奏。-

般說(shuō)來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要“重錘敲打”，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳不講。（二）通過(guò)靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地采用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)橛械慕虒W(xué)方法，可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生、增強(qiáng)效果。（三）可通過(guò)語(yǔ)言的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是信息傳輸?shù)闹饕?，教師語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。如果教師的語(yǔ)言節(jié)奏平淡沒(méi)有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒(méi)有活力。（四）應(yīng)對(duì)干擾，隨機(jī)應(yīng)變?cè)谡n堂上學(xué)生常會(huì)突然提出一些意想不到的問(wèn)題，需要教師靈活機(jī)智的回答；常常會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會(huì)遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會(huì)用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)。一位教師對(duì)學(xué)生講，要關(guān)愛(ài)他人時(shí)，不料，這時(shí)有一個(gè)頑皮學(xué)生站起來(lái)向她提出一個(gè)難堪的問(wèn)題：“老師，你有愛(ài)人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒(méi)有對(duì)象呢，這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問(wèn)我有愛(ài)人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛(ài)的人。其次，我將來(lái)會(huì)有一位家庭愛(ài)人，他會(huì)成為你們所喜歡的好叔叔。不過(guò)，我今天說(shuō)的‘要學(xué)會(huì)愛(ài)人’，是講的這個(gè)意思嗎？”二是順?biāo)浦凼綉?yīng)變藝術(shù)。一次上課，老師走上講臺(tái)面帶笑容地說(shuō)：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f(shuō)邊習(xí)慣性地打開(kāi)粉筆盒，伸手拿粉筆板書(shū)。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑開(kāi)了。原來(lái)，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。張老師沉靜片刻后說(shuō)：“好有心計(jì)的同學(xué)，找來(lái)了一只

活標(biāo)本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫(xiě)的那樣，小黑豆似的?！庇谑?，小麻雀在大家手中傳開(kāi)了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也從內(nèi)心佩服老師處理問(wèn)題的藝術(shù)。課后，張老師對(duì)搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說(shuō)：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過(guò)，要是事先跟我打個(gè)招呼，就更好了。”，幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)到很感動(dòng)，慚愧地低下了頭。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論都會(huì)變成泡影?！迸d趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語(yǔ)言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《月亮灣》一文時(shí)，教師先談話導(dǎo)入：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？見(jiàn)過(guò)農(nóng)村的美景嗎？有個(gè)小朋友把自己美麗的家鄉(xiāng)畫(huà)了下來(lái)。想不想看一看呢？”繼而出示課文插圖，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了什么，揭題正音后，從而進(jìn)行課堂質(zhì)疑：“讀了課題后，小朋友們想知道些什么？”（“月亮灣”在哪里？這是一個(gè)什么樣的地方，為什么叫它“月亮灣”？……）”讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了"。巧妙的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲，又為學(xué)生走進(jìn)文本架設(shè)了情感的橋梁。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。唯如此，語(yǔ)文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生

情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)理念的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要和體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。課堂氛圍一一少一些刻板，多一些自由。心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定自己，營(yíng)造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多的學(xué)生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學(xué)中，逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開(kāi)放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供更大的空間。教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生學(xué)法選擇的自由，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。例如，教學(xué)《四季》一文時(shí)，教師讓學(xué)生們用自己喜歡的方式來(lái)分組學(xué)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的同學(xué)，可跟同伴說(shuō)一說(shuō)。愛(ài)朗讀的同學(xué)，可朗讀。喜歡查閱資料的同學(xué)可把課前收集的文字、圖片資料拿出來(lái)交流。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中的景物。學(xué)生的心被點(diǎn)成一團(tuán)火，小組合作，獨(dú)立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、旁襯；學(xué)生通過(guò)朗讀與體會(huì)、爭(zhēng)鳴、畫(huà)畫(huà)展示，成了問(wèn)題的探究者，他們的觀察充滿著個(gè)人情感和體驗(yàn)。這樣既領(lǐng)悟，豐富了詩(shī)歌的意境，又實(shí)現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。營(yíng)造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到一是還學(xué)生以自尊。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。在一次作文課中，當(dāng)老師正準(zhǔn)備讓學(xué)生寫(xiě)“表?yè)P(yáng)信”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“不是不想寫(xiě)，我覺(jué)得不需要寫(xiě)”，于老師沒(méi)有勃然不怒地批評(píng)他，更

沒(méi)有諷刺挖苦。于老師沒(méi)有按照他原來(lái)的思路繼續(xù)往下上課，而是順著學(xué)生的思路把寫(xiě)臨時(shí)改為了說(shuō)，我們看到他們喜形于色。因?yàn)槔蠋熥鹬亓藢W(xué)生，把學(xué)生看成了一個(gè)完整的人，給了學(xué)生一份可貴的自尊。二是還學(xué)生以自信。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都獲得一份自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生才有一種親和力。一位教師在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，一名學(xué)生利用線段圖來(lái)理解“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)"三個(gè)詞語(yǔ)的意思，但卻把意思混淆了。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無(wú)形的動(dòng)力。讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)后，意識(shí)到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。三是尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。一教師在教學(xué)《龜兔賽跑》的寓言故事時(shí)，當(dāng)學(xué)生們從寓言中獲得了不同認(rèn)識(shí)和感受（生1：烏龜怎么能跟白兔去賽跑，這樣比賽是不公平的。生2：白兔怎么會(huì)睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等它醒來(lái)時(shí)烏龜已經(jīng)爬到了，這不大可能。生3：我想烏龜準(zhǔn)是事先已經(jīng)知道白兔賽前已經(jīng)很累在半路上要睡一覺(jué)的，要不，他再傻也不會(huì)去跟白兔比賽跑步呀?。┻@些認(rèn)識(shí)和感受都不是我們慣常理解的：“驕傲要失敗，能堅(jiān)持到底就會(huì)勝利”的道理，老師并沒(méi)有象以往那樣把這個(gè)道理硬灌給學(xué)生，讓大家抄下來(lái)，背下來(lái)，而是