農(nóng)村初中學(xué)校創(chuàng)客教育的實踐研究中期報告docx1

《農(nóng)村初中學(xué)校創(chuàng)客教育的實踐研究》中期報告荷花中學(xué)課題組一、問題的提出2022年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。此后，他在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院常務(wù)會議和2022年《政府工作報告》等場合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。每到一地考察，他幾乎都要與當(dāng)?shù)啬贻p的“創(chuàng)客”會面。他希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。而我們都知道，中國學(xué)生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國學(xué)生表現(xiàn)歷來不俗；而美國和英國學(xué)生在在這些（考試）排名榜上始終表現(xiàn)差勁，但他們卻在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)專利、發(fā)明創(chuàng)新、繁榮、創(chuàng)造力等方面引領(lǐng)全球。然而，中國學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)明顯不符合我們的預(yù)期。面對當(dāng)前日益激烈的國際競爭現(xiàn)狀，國家對創(chuàng)新型人才在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)也提出了新的目標(biāo)：要具備批判性思考和解決問題的能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力、溝通與協(xié)作能力。而目前國內(nèi)教育領(lǐng)域的人才配備顯然與這一目標(biāo)要求存在較大差距。在我國，基礎(chǔ)教育階段一貫受到應(yīng)試教育的束縛，在“填鴨式”教育和“分?jǐn)?shù)至上”的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通批判思維得不到應(yīng)有的鍛煉，而進(jìn)入高等教育階段學(xué)生才開始接觸相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)在短時間內(nèi)也極難養(yǎng)成，進(jìn)入社會之后也難以滿足國家人才需要的實際切入點。究其原因，最為根本的就是基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段之間未能建立起良好的銜接機(jī)制。傳統(tǒng)教育系統(tǒng)如何變革以培養(yǎng)出國家人才配備的需要是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟需解決的重大命題。而創(chuàng)客教育作為一種秉承“創(chuàng)造中學(xué)”教育理念的新型教育模式，為教育界的創(chuàng)新改革提供了一條嶄新的教學(xué)思路，因此在基礎(chǔ)教育階段開展創(chuàng)客教育勢在必行。讓創(chuàng)客教育回歸到對人的培養(yǎng)這一本質(zhì)目標(biāo)，將創(chuàng)客理念融入到教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是目前我們需要研究解決的問題。而我校為科技教育特色學(xué)校，一直以來都非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐能力，探尋適合農(nóng)村初中的創(chuàng)新教育模式，我們提出了本課題。二、研究意義中國的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的喪失，多數(shù)知識都是通過理論灌輸來獲取。尤其是唯分?jǐn)?shù)論的基礎(chǔ)教育階段更是如此，學(xué)生在升學(xué)和考試的雙重壓力下，沒有時間亦沒有精力通過實踐加深自己對所學(xué)知識的理解，這種教育方式與當(dāng)下國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育大相徑庭。而創(chuàng)客教育本質(zhì)上指向培育學(xué)生的實踐理性而不止于支持學(xué)生知曉原理與規(guī)則，指向培育學(xué)生的實踐技藝而不止于對制作技能的訓(xùn)練，指向促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的自我創(chuàng)造而不止于提升學(xué)生對外部社會的適應(yīng)與改造能力。廣州市教育信息中心“智創(chuàng)空間”的創(chuàng)始人王同聚先生在接受記者訪問時曾經(jīng)說過，創(chuàng)客教育在國外已歷經(jīng)多年，雖然在國內(nèi)還處于起步階段，但實踐已經(jīng)證明創(chuàng)客教育可以推進(jìn)教育領(lǐng)域改革，推動教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此創(chuàng)客教育本身作為一種知行合一的素質(zhì)教育，與學(xué)生“知情信意行的結(jié)合、學(xué)思動用創(chuàng)的統(tǒng)一”要求相契合，對于學(xué)生價值目標(biāo)的選擇與行為依據(jù)的確立、自身創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)與國家人才配備的需要皆具有深遠(yuǎn)意義。近年來，創(chuàng)客教育的研究與嘗試如火如荼，創(chuàng)客教育似乎已然成了解決傳統(tǒng)教育中被詬病的各種問題的靈丹妙藥。然而，究竟如何讓創(chuàng)客教育從炙手可熱的研究概念轉(zhuǎn)化為有效的教育實踐，如何將創(chuàng)客教育中所蘊含的支持學(xué)生心、智、行合一學(xué)習(xí)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方略，如何讓創(chuàng)客教育超越對特定創(chuàng)客空間以及高新尖技術(shù)工具過于熱切的關(guān)注，回歸到對人的培育這一本質(zhì)目標(biāo)，顯然是值得深入的、持續(xù)的探索的。本課題將致力于這一方面的研究，將相關(guān)研究應(yīng)用于學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)中，逐步完善農(nóng)村初中創(chuàng)客教育實踐模式，并在實踐應(yīng)用中檢驗其有效性，為推進(jìn)創(chuàng)客教育進(jìn)課堂提供實踐操作層面上的參考。三、國內(nèi)外研究述評（一）國外研究為應(yīng)對信息通訊技術(shù)發(fā)展以及知識社會來臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不少國家和地區(qū)都在對創(chuàng)客教育模式進(jìn)行探索。歐盟各國則斥巨資建設(shè)LivingLab讓用戶在真實的生活環(huán)境中參與共同創(chuàng)新，并將歐洲LivingLab網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)作為信息社會、知識社會條件下重塑其科技創(chuàng)新能力和全球競爭力的重要舉措。發(fā)明創(chuàng)造將不只發(fā)生在擁有昂貴實驗設(shè)備的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，也將不僅僅屬于少數(shù)專業(yè)科研人員，而有機(jī)會在任何地方由任何人完成，這就是FabLab的核心理念。在美國，奧巴馬總統(tǒng)提出的要創(chuàng)新教育以提升學(xué)生STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)水平。美國政府在2022年初推出了一個新項目，將在未來四年內(nèi)在1000所美國中小學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配備開源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開發(fā)和制造工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。一些學(xué)校也開始嘗試把創(chuàng)客精神帶到學(xué)校教育中。過去幾年內(nèi)，美國高校中的學(xué)術(shù)性創(chuàng)客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學(xué)校也紛紛嘗試在圖書館設(shè)立創(chuàng)客空間，或者改裝教室以適應(yīng)基于項目和實踐的學(xué)習(xí)。（二）國內(nèi)研究祝智庭，孫妍妍在《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場》中提出：“雖然創(chuàng)客教育不會直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，但在當(dāng)‘創(chuàng)客’的過程當(dāng)中，學(xué)生將有機(jī)會運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識?！薄皠?chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！倍鴹瞵F(xiàn)民，李冀紅在《創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議》一文中將創(chuàng)客教育作為一種“融合信息技術(shù)，秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗’的教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)’為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的”新型教育模式提了出來。近年來，一些中小學(xué)也參與到創(chuàng)客教育的研究中。其中浙江省溫州中學(xué)作為創(chuàng)客教育實踐的領(lǐng)頭羊之一已經(jīng)取得了不俗的成績，。這些研究成果為本課題的研究提供了經(jīng)驗和依據(jù)。四、核心概念的界定“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，原意是指“制造者”。狹義上的創(chuàng)客是指那些興趣主要集中在電子、機(jī)械、機(jī)器人、3D打印等以工程化為導(dǎo)向的主題的人。廣義上的創(chuàng)客指是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。對于“創(chuàng)客教育”，華東師范大學(xué)教授祝智庭提出其有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，狹義上的創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。本課題研究的是狹義的創(chuàng)客教育,是指以課程為載體,將創(chuàng)客理念引入課堂，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，以推動創(chuàng)客精神為核心任務(wù)，以創(chuàng)客空間（基地）為主要場所，以現(xiàn)代信息科技為主要創(chuàng)造源，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，通過創(chuàng)造性的運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段以及團(tuán)隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和動手解決問題能力的教學(xué)活動。五、理論依據(jù)（一）“從做中學(xué)”實用主義理論杜威實用主義的觀點有“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”。杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組”。在教育目的上，他認(rèn)為教育“于其之外無目的”，學(xué)校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。在師生關(guān)系上，他主張兒童中心。與其教育觀點相一致，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，提倡活動課程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從真實體驗中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來知行合一。（二）建造主義理論建造主義（Constructionism）由麻省理工學(xué)院媒體實驗室的創(chuàng)始人之一、LOGO語言的發(fā)明人西蒙·派珀特（SeymourPapert）教授在皮亞杰的建構(gòu)主義（Constructivism）的基礎(chǔ)上提出。建造主義支持建構(gòu)主義的觀點，即學(xué)習(xí)者是一個主動的知識建構(gòu)者，但更強(qiáng)調(diào)外在作品的建造和學(xué)習(xí)者分享創(chuàng)意。在他看來，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)造自己的知識體系。當(dāng)孩子們在制作一些對自己有意義的作品時，如做小機(jī)器、編故事、編程序或是創(chuàng)作歌曲時，他們正處于學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)。西蒙·派珀特把計算機(jī)作為幫助學(xué)習(xí)者形成算法、解決問題并在此過程中學(xué)習(xí)和鍛煉智力的強(qiáng)有力的工具。建造主義認(rèn)為知識不是簡單地由教師傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動的心智建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不僅是去獲取創(chuàng)意，而且是去開發(fā)和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。雖然沒有外在作品的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者仍然可以建構(gòu)且表達(dá)知識，但有更多的證據(jù)顯示借由外在作品的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者可以更加積極主動地分享他們所了解的事物及想法。在創(chuàng)客教育過程中，學(xué)習(xí)者借助于技術(shù)工具和來自導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過動手制作來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意作品，并在線上社區(qū)、線下創(chuàng)客空間或MakerFaire（制匯節(jié)）進(jìn)行展示分享。這非常符合建構(gòu)主義所主張的應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者主動地參與一些外在作品的創(chuàng)作，同時讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的看法并與他人分享通過制作來學(xué)習(xí)的理念。（三）情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓.萊夫教授和獨立研究者愛丁納.溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)理論。該理論為“學(xué)習(xí)是情境性活動，沒有一種活動不是情境的”，“學(xué)習(xí)是整體的、不可分的社會實踐，是現(xiàn)實世界創(chuàng)造社會實踐活動中完整的一部分”。情境學(xué)習(xí)理論有三個核心概念：一是實踐共同體，它所指的是從事實際工作的人們組成的“圈子”，而新來者將進(jìn)入這個圈子并試圖從中獲得這個圈子中的社會文化實踐。二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實踐共同體中各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員；所謂邊緣是指學(xué)習(xí)者開始只能圍繞重要的成員轉(zhuǎn)，做一些外圍工作，然后隨著技能的增長才被允許做重要的工作，進(jìn)入圈子的很小；所謂參與是指在實際的工作參與中學(xué)習(xí)知識，因為知識是存在于實踐共同體的實踐中，而不是書本中。三是學(xué)徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）聯(lián)通主義理論加拿大學(xué)者西蒙斯提出了聯(lián)通主義的思想，并指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動,學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。聯(lián)通主義表達(dá)了一種適應(yīng)當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時，人們的學(xué)習(xí)方式和目的也發(fā)生了變化，它表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”的觀念。六、研究目標(biāo)（一）通過本課題研究更新教師理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究將創(chuàng)客理念與物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科融合的教學(xué)模式，豐富創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)一批創(chuàng)客教師。（二）借助創(chuàng)客空間，開展科技創(chuàng)新，電腦制作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科解決問題的能力。七、研究內(nèi)容（一）探索適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。（二）探索適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的課外活動模式。八、研究方法文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個案研究法、行動研究法、跨學(xué)科研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。九、研究工作主要進(jìn)展?（一）準(zhǔn)備工作1.建立課題研究教師微信群、QQ群，方便工作布置及交流。2.開展問卷調(diào)查我們通過問卷星對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是非常認(rèn)同并且喜歡通過自己動手實踐而獲得知識的這種方法的。而老師們對創(chuàng)客教育的概念不是很清楚，實施更是沒有頭緒。重視實踐、開展研究加強(qiáng)學(xué)習(xí)由于老師們對創(chuàng)客教育不是很了解，所以我們布置了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)及集中培訓(xùn)。一是布置老師們上網(wǎng)查閱有關(guān)文章，了解創(chuàng)客教育的含義，了解其他學(xué)校的創(chuàng)客教育實踐經(jīng)驗，思考我們學(xué)校創(chuàng)客教育的實踐模式，并將查閱的資料發(fā)到群里與其他老師共享；二是集中通過網(wǎng)絡(luò)視頻課學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)客教育的實踐方式，我們先后共組織了三次網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)；三是組織參加上一級的相關(guān)培訓(xùn)。我們學(xué)校加入了湖南省創(chuàng)客教育協(xié)會，成為其會員理事單位，爭取到一些上級培訓(xùn)機(jī)會，讓老師們有更多學(xué)習(xí)機(jī)會。裝置配備裝備站給我們學(xué)校配發(fā)了3D打印機(jī)、學(xué)生電腦、實踐套件、拓展包等，我們自己購買了創(chuàng)客活動需要的套件，工具、平板電腦、手繪板等，裝備了一個創(chuàng)客空間（包括兩間教室）。開展研究本課題的參與教師由信息技術(shù)教師、理化生組教師和美術(shù)教師組成。我們的課程分兩大塊進(jìn)行：第一大塊為編程與機(jī)器人、科技活動的興趣小組活動，第二大塊是理化生課程與創(chuàng)客教育的融合。2022年下半年我們根據(jù)學(xué)生的自愿報名情況將學(xué)生進(jìn)行分組：編程小組和科技活動小組，組內(nèi)學(xué)生自主組隊。其中編程小組的學(xué)生由涂傳峰老師、劉玉芬老師負(fù)責(zé)上課及指導(dǎo)，科技活動小組的同學(xué)由理化生組老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。小組上課及活動時間安排在課后服務(wù)時間段，每周四節(jié)課的培訓(xùn)活動時間。采取的是先分組培訓(xùn)，然后自主選題，自主創(chuàng)作，統(tǒng)一在創(chuàng)客教室一、創(chuàng)客教室二進(jìn)行。在2022年下半年，我們分別進(jìn)行了科技制作、小發(fā)明、電腦編程、電腦繪畫、模型競賽等項目的培訓(xùn)。另一方面，我們每周開展了一次創(chuàng)客教育與理化生課堂教學(xué)相融合的課例研修。創(chuàng)客教育本質(zhì)上指向培育學(xué)生的實踐理性，為學(xué)生提供豐富的實踐情境和創(chuàng)造實踐過程提供適切支持尤為重要。因此我們采用“做中學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境和條件，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)一般要求有一件學(xué)習(xí)作品?？梢允菍φn堂知識的創(chuàng)新應(yīng)用作品，也可以是能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂重點、難點知識的作品。學(xué)生的作品如果需要技術(shù)支持，可以先陳述創(chuàng)意，課后再去創(chuàng)客教室完成作品創(chuàng)作。這種課堂模式要求備課組內(nèi)教師高度協(xié)作，要求上課教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。我們采取的是集體備課的形式做好教學(xué)設(shè)計，備課組一起準(zhǔn)備學(xué)生制作可能需要的材料，或者提前布置學(xué)生回家收集準(zhǔn)備材料。例如劉玉芬老師執(zhí)教的《水的凈化》一課，集體備課教案就經(jīng)歷了7次修改，還組織學(xué)生在課前參觀了自來水廠，由學(xué)生自己編輯獲得的資料及素材在課堂上給同學(xué)們講解，并且還要準(zhǔn)備自制凈水器需要的材料、工具等，這些都是組內(nèi)老師一起合作完成的。還有古江燕老師上的《密度》、張鶴老師上的《尿液的形成和排出》等都是備課組一起協(xié)作完成的。研究取得的成果學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識得到了較大的提升。2022年學(xué)生的科技節(jié)、創(chuàng)客節(jié)的獲獎作品比往年增多，有劉家程、劉瓊、黃金志等同學(xué)在瀏陽市科技節(jié)中獲一等獎；學(xué)生課堂上提問的次數(shù)增多，創(chuàng)造性解決問題的能力增強(qiáng)。教師的課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在理化生組的老師基本都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己則主要轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的參與度提高了，課堂教學(xué)效率得到了較大的提升。古江燕老師2022年參加瀏陽市課堂教學(xué)比賽獲一等獎；我們學(xué)校的理化生組參加湖南省中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在線集體備課競賽分別獲得一、二等獎。形成了“一三一”的課堂教學(xué)模式。即將課堂時間分為五等分，教師的講授占五分之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時間占五分之三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果交流與分享占五分之一。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后一般都要有一件學(xué)習(xí)作品展示。在這樣的課堂模式中學(xué)生的參與度高，動手動腦機(jī)會多，學(xué)生之間的合作交流多，學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果較傳統(tǒng)課堂更好。形成了創(chuàng)客教育課外活動的“四自”模式?！八淖浴蹦Ｊ街傅氖羌醋灾鲌竺?，自主組隊，自主選題，自主創(chuàng)作。這種模式下學(xué)生的自主度較高，有利于興趣愛好相同的學(xué)生聚在一起，他們的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作開展起來更加順利、高效。2022年度學(xué)生獲獎時間學(xué)生姓名競賽名稱獲獎級別獲獎等次輔導(dǎo)教師姓名2022.12汪一一小制作：鳳凰涅槃縣級二古江燕2022.12王紫涵小制作：小怪獸縣級二古江燕2022.12肖佩怡小制作：插紙茶杯茶壺縣級二余發(fā)蘭2022.12張星雨小制作：仿真繡球花縣級二余發(fā)蘭2022.12劉家程、鄧雅洋、周亞雲(yún)《不同植物的淀粉遇碘變色情況研究》縣級一劉金華、汪花菊2022.12梁莎、冷詩童、賴嘉怡《探究豆類種子種皮缺失對萌發(fā)率及幼苗生長的影響》縣級一張鶴、汪花菊2022.12張文鈺劉運杰何鑫姿余俊斌何晶晶何歐翔《關(guān)于瀏陽河流域野生魚類資源的破壞與保護(hù)》縣級一李江萍、汪花菊2022.12張迅飛翼縣級三李如2022.12胡巧飛翼縣級三王暉2022.12何雅旭輕騎士縣級三李如2022.12高松輕騎士縣級三王暉2022.12李智潼輕騎士縣級二李如2022.12程雅露輕騎士縣級二王暉2022.12陳偉杰輕騎士縣級二李如2022.12陳全勝輕騎士縣級二王暉2022.12劉瓊科學(xué)知識競賽縣級一劉玉芬2022.12謝子暢科學(xué)知識競賽縣級三劉玉芬2022.12甘博云科學(xué)知識競賽縣級二黎明艷2022.12曾錦林科學(xué)知識競賽縣級二黎明艷2022.12陳濛濛科學(xué)知識競賽縣級二黎明艷2022.12肖謀科學(xué)知識競賽縣級二劉玉芬2022.12黃金志科幻繪畫《生物科學(xué)之基因培育新物種》縣級一高艷輝2022.12劉紫彤科幻繪畫《生產(chǎn)新型疫苗》縣級二高艷輝、蘭坤德2022.12黃亞楠科幻繪畫《過去與未來》縣級二高艷輝2022.12李可人科幻繪畫《海洋垂直倉》縣級二高艷輝2022.10謝子暢科普知識競賽縣級一王暉2022.10鄧雅洋科普知識競賽縣級二王暉2022.10黃文洋科普知識競賽縣級二王暉2022.71904-1905班科技實踐活動市級三陳秋梅、劉華香2022.7張瑤科學(xué)小論文市級二汪花菊、張鶴2022.7黃佳樂科學(xué)小論文市級二汪花菊、張鶴2022.7張媛媛科學(xué)小論文市級二汪花菊、張鶴2022.7張伊小發(fā)明市級二劉玉芬2022.1黃思敏生物小論文市級二劉金華2022.1周亞雯生物小論文市級二劉金華2022.1肖丹生物小論文市級二劉金華2022.1劉家程生物小論文市級二劉金華2022.1郝佳良生物小論文市級二劉金華2022.1廖梓祺生物小論文市級三劉金華2022.1唐鑫堯生物小論文市級三劉金華2022.1龔奕涵生物小論文市級三劉金華2022.1鄧雅洋生物小論文市級三劉金華2022.12曾柳葉電腦制作《光盤行動》縣級一陳季平、唐劍2022.12李可欣電腦制作《小荷畫報》縣級三黎良2022.12李思瑤電腦制作《陽光下成長》縣級三涂權(quán)鋒2022.12陳思思電腦制作《新冠點滴》縣級三陳季平2022.12陳紫玲電腦制作《扶貧，我們在路上》縣級三陳季平2022.12陳梓瀾電腦制作《疫情之下》縣級二涂權(quán)鋒2022年教師獲獎時間姓名獲獎項目級別等次備注2022.10李如微課在初中物理實驗教學(xué)中的開展探討省發(fā)表《中學(xué)教育》2022.4李江萍基于小組合作學(xué)習(xí)模式的初中地理教學(xué)思考省發(fā)表《教育學(xué)文摘》2022.8李江萍談生活化在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用省發(fā)表《中小學(xué)教育》2022.7汪花菊科教方案長沙市二等獎青少年科技創(chuàng)新大賽2022.10.22劉玉芬疫情期間電視平臺直播課《溶液的形成》瀏陽市2022.10.22劉玉芬疫情期間電視平臺直播課《酸堿鹽知識梳理