讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》有感

讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》有感最近，我讀了夏雪梅教授的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書，只是覺得PBL非常好，但并沒有很好地吸收，這個假期再讀又有新的認(rèn)識和感悟。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計以及跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計，共五大部分組成。其中有很多理論知識與案例都令我獲益匪淺。收獲一：現(xiàn)階段，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？讀了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書后，我明白了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生、老師、學(xué)校都是有益的。整本書中提倡的驅(qū)動問題設(shè)計，學(xué)習(xí)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)結(jié)果評價，從整體出發(fā)到個別問題情境的設(shè)計等，在我們教師對知識體系的掌握，對學(xué)科知識的安排整合及個人的教學(xué)藝術(shù)上都有很大幫助，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生、對教師皆有益。對學(xué)生來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注，更具有主動性和投入性，同時會讓學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進(jìn)行概念遷移，它能夠廣泛地激活大腦中的聯(lián)系，使神經(jīng)聯(lián)系產(chǎn)生更多的變化，從而激發(fā)更多地學(xué)習(xí)。比如，在探索植物與太陽關(guān)系的過程中，兒童會發(fā)現(xiàn)植物與太陽的關(guān)系并不是那么簡單，不同類型的植物所需要的光照不一樣，可能太陽還會對有的植物起反作用。兒童就是在這種具體的情境中發(fā)展出對“關(guān)系”的更深層次的理解。當(dāng)大腦不斷建立這樣的聯(lián)系，大腦就做好了更復(fù)雜的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對不同類型的兒童，尤其是對學(xué)業(yè)不良的兒童會產(chǎn)生積極影響。最重要的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終指向的是兒童心智成長和轉(zhuǎn)換的自由，這種心智的自由讓兒童避免用機(jī)械的、孤立的聯(lián)系看待世界，而是在思考認(rèn)識和決策時所表現(xiàn)出來的整體靈活性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了這樣的跨情境思考轉(zhuǎn)換的可能性。對于教師來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，使教師和學(xué)生共同探索未知的過程，它不僅要求教師從知識點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為對概念和能力這些大觀念的關(guān)注，還需要將其轉(zhuǎn)化為具有沖突性或新奇感的問題和成果，需要創(chuàng)造、想象、重構(gòu)知識與情境的關(guān)系。實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對教師也意味著挑戰(zhàn)，其中最大的困難就是從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者。教師需要放棄一定程度的對課堂的控制權(quán)，并且相信學(xué)生能夠做好，教師更多時候是“在旁指導(dǎo)”，而不是“獨(dú)霸講臺”，這也并不意味著教師不再重要，講授不再需要，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然保留在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的框架中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在單元設(shè)計上也提出了更高的要求，單元設(shè)計不再是單純知識點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動敘事的活動。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計要比一般的單元設(shè)計要凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎(chǔ)知識和基本技能的包容、整合程度更高?？傊?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計給教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了發(fā)展的動力。對學(xué)校來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)校的課程變革增加真正的實(shí)施元素，讓學(xué)校成為更有吸引力和朝向未來發(fā)展的學(xué)校。收獲二：好的驅(qū)動問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指向標(biāo)教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@說明知識的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，一個好的問題驅(qū)動不僅能夠引起學(xué)生對項(xiàng)目的好奇心，使項(xiàng)目更加具有挑戰(zhàn)性，也是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計的核心要素，那么如何能設(shè)計出來一個合理的驅(qū)動問題呢？1.將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題因?yàn)槲覀兝蠋熈?xí)慣了知識點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如，有一個關(guān)于友情的故事，基于文本可能會提出這樣的問題:這個故事中，誰是瑪麗最好的朋友？具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對此做適當(dāng)?shù)奶嵘Ｒ粋€適合的驅(qū)動性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題:什么是真正的朋友？這個問題會讓學(xué)生用新的視角來重新審視“朋友”這個概念，并且將不同文本中的人物關(guān)系作為例證來理解朋友。2.將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系驅(qū)動性問題的挑戰(zhàn)性和抽象性不像本質(zhì)問題那么大，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，找到學(xué)生感興趣的情境，同時對學(xué)生的挑戰(zhàn)難度要有所考慮。比如“在這個故事中，誰是瑪麗最好的朋友？”可以把這個問題上升為更上位和指向本質(zhì)概念的問題:什么是真正的朋友？這個問題讓學(xué)生用新的視角來重新審視“朋友”這個概念，并且將不同文本中的人物關(guān)系座位例證來理解朋友。在調(diào)節(jié)難度時，可以考慮如下幾個方面:第一，問題背后所隱藏的概念的難度。越難理解的越抽象的概念，越需要有學(xué)生感興趣的情境。第二，問題的結(jié)構(gòu)化程度。問題的結(jié)構(gòu)性越差，學(xué)生所感到的難度就越大，需要的支持就越多。第三，解決方案的復(fù)雜性。可以限定問題的環(huán)境與條件，減少不確定性，調(diào)節(jié)復(fù)雜程度。3.將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題判斷一個問題是不是好的驅(qū)動性問題要看問題的實(shí)質(zhì)，看后續(xù)如何處理這個問題，而不僅僅看問題的表面。并不是所有的“是不是，是否，什么是……”就是封閉的低階問題，而“怎么做，為什么”就是開放的高階問題。比如，在一所幼兒園里，兒童提出了很多有意思的問題：蝸牛的嘴巴在哪里？小雞到底有沒有牙齒？在哪里可以找到霜？這些問題的答案也許都可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到，那么這些問題是不是就不適合進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？在真實(shí)的世界中問題比我們想象的更復(fù)雜一些，還要考慮到問題提出來的情境與兒童的視角，如果是兒童真實(shí)提出來的問題，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷探究性的歷程，就是非常有意義的。4.從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)將學(xué)生提出問題的能力作為一種重要的學(xué)習(xí)能力來培育，學(xué)生在學(xué)科中提出的真實(shí)問題也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源泉。例如:作者給我們呈現(xiàn)出關(guān)于“圓”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究。學(xué)生就提出了大量的問題:“我想知道圓可以干什么？我還想知道圓的半徑，圓周率是怎么算出來的？圓的周長怎樣計算？盤子做成圓形的是否可以裝更多的菜？我想在操場上畫圓。我想利用圓來求地球的厚度?！钡鹊纫恍﹩栴}。由于學(xué)生對圓的理解還是存在一些差異的，他們在對圓的關(guān)鍵概念的理解上還不是特別清晰，學(xué)生的提問能力也表現(xiàn)出極大的差異。這些都表明，學(xué)生在學(xué)科中提出有質(zhì)量的問題的能力還需要提高。因此，驅(qū)動性問題可以源自學(xué)生的問題，但是還需要教師在此過程中進(jìn)行選擇和優(yōu)化。5.運(yùn)用“沖突”“論爭”的問題爭論型問題可以成為一種比較有效的驅(qū)動性問題，爭論型問題就是會引起學(xué)生爭議辯論的問題。這類問題會占用比較多的討論時間，且很能激發(fā)學(xué)生討論的興趣。爭論型問題并沒有固定的正確答案，而更考查學(xué)生論證的充分性，可以引發(fā)學(xué)生的討論興趣，最終通過討論和爭議，將思維“橋接”到具有更大深度和可遷移的概念上。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，無論是上述哪種驅(qū)動型問題，都能引發(fā)學(xué)生主動投入思考。因此，在課堂上，讓孩子們大膽“問”起來吧！通過對