新人教版2019年春八年級生物下冊第七單元第三章第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程教案

第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程教課目的【知識與技術(shù)】能夠舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；概括生物進(jìn)化的主要?dú)v程；【過程與方法】在議論生物進(jìn)化憑證的過程中，鍛煉學(xué)生比較和剖析的方法和技術(shù)；在總結(jié)生物進(jìn)化的歷程過程中，培育學(xué)生概括總結(jié)的能力；【感情態(tài)度與價值觀】在學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化方法的同時感覺科考工作的意義和工作者的艱辛；感覺到生物進(jìn)化歷程的漫長。教課要點(diǎn)和難點(diǎn)要點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的憑證、生物進(jìn)化的歷程。難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。課前準(zhǔn)備有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實(shí)物或模型；鼻祖鳥化石還原模型紙板、彩筆、剪刀教課方案學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動課時一：導(dǎo)入：展現(xiàn)采集到的三葉蟲化察看、議論這些化石和今日指引學(xué)生比較剖析石、菊石和三趾馬腿骨化石模的生物的相同和不一樣處型等化石為生物進(jìn)化的研究供給閱讀課本資料，剖析議論，供給視頻、圖片和模型資了多方面的憑證：1、地層埋將上述化石依據(jù)地質(zhì)年月料，幫助學(xué)生剖析比較藏次序；2、過渡種類化石擺列，剖析鼻祖鳥具備哪些過渡種類特點(diǎn)分子生物學(xué)研究細(xì)胞色素C剖析數(shù)據(jù)，解說表中生物的供給數(shù)據(jù)，簡單解說細(xì)胞的差別，也為生物進(jìn)化供給了親緣關(guān)系色素C的有關(guān)知識新的憑證其余學(xué)科為生物進(jìn)化研究提觀看視頻、圖片資料，提出供給資料，簡單解說，幫供的憑證。自己的看法助學(xué)生總結(jié)1課時二：將教師供給的各樣化石圖供給圖片資料，指引學(xué)生生物進(jìn)化的歷程：從簡單到復(fù)片依據(jù)地質(zhì)年月擺列，剖析總結(jié)，幫助學(xué)生找尋憑證雜、從水生到陸生排序中存在的規(guī)律，并舉例支持自己的看法證明自己的看法制作生物進(jìn)化歷程拼圖在紙板上繪制進(jìn)化樹，并剪供給圖例成十片，制作成拼圖拼圖比賽學(xué)生互換拼圖進(jìn)行比賽裁判教課過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：上節(jié)課介紹了生命的發(fā)源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)當(dāng)長什么樣子呢？學(xué)生：很小，球形的，只有一個細(xì)胞教師：大家的推測很有道理。此刻發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推測供給了憑證?？墒强纯次覀兘袢盏纳锝纾ё税賾B(tài)，紛紛復(fù)雜。這么漂亮的生物又是怎樣到達(dá)地球的呢？學(xué)生：進(jìn)化來的。教師：它們是怎么進(jìn)化來的？學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，而后是多細(xì)胞生物，而后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。教師：回答得很好，你從哪里知道的？學(xué)生：從書上知道的。教師：書上的知識從哪里來的？有什么憑證嗎？學(xué)生：有化石！教師：那么我們一同來研究化石。展現(xiàn)化石發(fā)掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年月表教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各樣生物化石，而且標(biāo)了然化石形成的地質(zhì)年月。請同學(xué)們依據(jù)圖片供給的資料，將這些化石標(biāo)明到課本插圖中。學(xué)生：議論、標(biāo)明、宣布答案。教師：依據(jù)這些化石擺列的次序，你得出什么結(jié)論？學(xué)生：越古老的地層化石越簡單。教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年月里，地球上還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般次序是從簡單到復(fù)雜。教師：近來我國遼西的化石在世界上惹起了驚動。有人認(rèn)識這方面的知識嗎？學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥（有的同學(xué)可能說出一些不切實(shí)甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）2教師：比較中華龍鳥和鼻祖鳥的化石還原圖，再比較它和今日的鳥擁有哪些不一樣特征？學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比鼻祖鳥尖教師：這些說了然什么？學(xué)生：鳥類是從爬行動物進(jìn)化來的。教師：化石為我們供給了生物進(jìn)化的最直接、最有力的憑證，還有其余一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比方分子生物學(xué)經(jīng)過比較各樣生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推測。（展現(xiàn)圖片）細(xì)胞色素C是動植物細(xì)胞的線粒體中廣泛存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，因此它不會也不可以一下子發(fā)生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上供給的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠(yuǎn)。教師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是特別重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時還成為主要的研究方法，比方這門比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？學(xué)生：他們的骨頭次序其實(shí)都是相同的。教師：對。這些憑證都說了然生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大概過程又上什么樣的呢？好多同學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測試一下。教課反省在教課里常常會碰到這類狀況：學(xué)生之間存在很大的個體差別，有的對教材敘述的內(nèi)容已經(jīng)特別熟習(xí)，有的則很陌生，有的則完整不感興趣。在這樣的講堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感覺是很不簡單的。一般的狀況下，對知識比較淵博的部分學(xué)生，邀請他們講話能夠使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的狀況，由于學(xué)生的好多認(rèn)識是模糊不清的，他固然知道，但講不理解甚至有錯誤，反而惹起其余同學(xué)的討厭。于是我盡量把相同的知識利用不一樣的教課方法進(jìn)行。比方本節(jié)課講“化石年月次序”時用的標(biāo)圖比賽的方式。經(jīng)過同學(xué)的著手活動，使已經(jīng)擁有這部分知識的同學(xué)踴躍參加比賽，對這