小學語文教學走進生活研究報告課題報告

個人資料整理僅限學習使用個人資料整理僅限學習使用《小學語文教案走進生活》課題研究報告一、研究背景1、是新課程改革的需要?！墩Z文課程標準》指出： 作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教案的特點決定了語文教案必須貼近生活， 生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實踐是語文教案的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。由此可見，語文教案和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的。2、是學生學習與發(fā)展的需要。當前小學生語文習慣性差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等現(xiàn)象非常普遍。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教案成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教案結(jié)構(gòu)和教案內(nèi)容。課堂教案應(yīng)當注重重建學生的生活世界，就是要從一味地 拓展知識”轉(zhuǎn)向回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。3、是我校語文課堂教案改革與發(fā)展的需要。我校目前課堂教案存在著一些問題，如教案內(nèi)容與學生生活實際相脫離，學校教育和社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)。課堂教案方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教案失去了生命的活力。因此，把語文教案和生活緊密結(jié)合起來，是改變單一的語文課堂教案模式，提高學生語文學習興趣，提高語文教案效率的有效途徑。由此我們提出小學語文教案走進生活研究”的課題。我們認為：從社會、學科、學校、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教案規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題。二、概念界定走進生活”：指將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。語文教案走進生活”是指語文教案與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教案方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。本項研究課題為六安市級教科研立項課題，課題組的核心成員有：薛云星、張樂艷、馬紅云、李蓉、楊俊樸、劉靜。 小學語文教案走進生活研究”：指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導下，將語文課堂教案植根于豐富的生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈的愿望，將教案目標轉(zhuǎn)化為學生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的語文課堂教案策略，克服語文教案中只重視語言智能的弊端，保證其他各元智能的發(fā)展機會，促進學生的全面發(fā)展。三、研究目標㈠教師方面1、通過課題探索，讓教師研究改進不適應(yīng)社會發(fā)展的課堂教案方法，提高教案效率。2、解放教師教案思想，改變教案理念，積極引導學生把語文學習和其他各個學科緊密的結(jié)合起來。3、通過課題探索，在實踐研究中，發(fā)揮教師創(chuàng)造性教案，提高教師教案研究能力。㈡學生方面1、通過課題的研究和實施，使學生將語文學習與生活實踐結(jié)合起來。2、擴大學生的學習范圍，拓展學生的知識面，突出學習主體性。3、豐富學生的生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力。四、研究內(nèi)容㈠語文教案內(nèi)容生活化研究。多元智能理論認為，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，生活化教案正是一種在生活背景下的情景化學習?，F(xiàn)在的蘇教版語文教材，選擇的課文，時代感較強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教案內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然,走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性地開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，黑板報、廣播站等。㈡語文教案方式的生活化研究。1、課堂教案以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材；2、語文教案從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；3、語文教案如何與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學習活動變得生動。五、研究方法1、文獻資料法：收集研究有關(guān)國文教案生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。2、行動研究法：組織進行小學語文教案生活化研究的教案活動，并貫穿課題研究的始終。3、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。六、研究過程在200弭12月申請了該課題研究之后，我們就圍繞制定好的計劃和方案展開了扎實的研究工作。㈠學習、研究、反思，不斷提高教師隊伍素質(zhì)，推進課題研究。1、加強理論學習，用理論指導實踐。我們本課題研究的目的就是要讓學生在學語文的過程中，將語文學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合，讓學生多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗語文，在生活化的語文實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。因此，開展我們的課題研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。為此，每學期開始，我們先召開課題組會議。同時，校領(lǐng)導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓懷口研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃；確定研究的重點，確定成員的具體工作；確定課堂教案研究，開展課題組研討活動； 平時，經(jīng)常性學習新的理論知識，為自己的研究提供有力的、新穎的理論依據(jù)。2、依托教研組活動，推動研究。在課題研究的過程中，我們根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。 依托語文教研組開展校本教研,以磨課〈研課）、上課、評課等為主要活動形式，開展基于課例研究的校本教研，通過整合教師自主研究、小組同伴互助、集體研討有序突破等多種研究活動的資源優(yōu)勢，展開各自的研究，以此形成我校的研究特色。課題研究至今， 全體組員皆上過課題實驗課。我們還改變了活動形式，由課題組確立指導性的主題，教師自主推薦話題，每位組員都有主持沙龍的機會，提高了教師參與的主動性與積極性。每次活動前均做好充分準備，發(fā)言從不遺漏，而且要積極發(fā)表自己的見解。更可喜的是，一些看到課題研究就后怕、對于研究毫無頭緒的青年教師也逐步走上了軌道。3、注重反思，及時總結(jié)，不斷校正研究方向。我們除了要求教師堅持撰寫教后反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習慣。課題組還定期圍繞生活化教案中的成功或失敗以及教案前后的初衷、感悟、設(shè)想等進行反思和交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。 記錄教案過程中的點滴體會，撰寫教后反思以及相關(guān)的論文，為今后的教案提供了一份寶貴的參考資料。課題組成員能及時總結(jié)經(jīng)驗，把在實踐中有意或無意的做法及長期的實踐經(jīng)驗重新組合，使之系統(tǒng)化，理論化，規(guī)律化。近二年來，在課題的研究過程中，我們課題組教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教案水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究；同時，在研究中學習取舍，不斷校正研究方向。㈡圍繞課題目標，積極探索有效的方法，實現(xiàn)語文課堂教案的生活化。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃。針對學生和教師的現(xiàn)狀，我們努力在課堂教案中讓生活走進語文課堂，讓語文教案融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教案情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。我們課題組在研究過程中不斷改進，積極探索有效的方法，從以下幾個方面來實踐語文課堂教案的生活化：1、創(chuàng)設(shè)生活化的語文環(huán)境。我們的語文課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種生活的情境，所謂生活處處皆課堂。讓學生在綠綠的草地上，紅紅的花叢中識字學文；在蟬鳴的小河旁，浩瀚的星空中開展研究性的學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態(tài)的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和語文實踐活動，學生的語文學習該是多么充滿樂趣！開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前靠自己的力量還無法找到答案的問題和研究內(nèi)容公布出來，請有意者共同探討、研究，培養(yǎng)孩子的探索與合作精神； 開辟紅領(lǐng)巾廣播站，學生自己搜集,自己編寫每日要聞，讓學生了解天天發(fā)生的重大事件，發(fā)生在自己身邊的事，學會了關(guān)注社會，關(guān)注世界；設(shè)立談室，讓學習上、生活上遇到困難和心理上遇到問題的孩子能得到及時的幫助； 開設(shè)課前三分鐘的快樂交流，一般安排在學習正課前，采用每日成語、每日故事、笑話、新聞、每日新發(fā)現(xiàn)等形式，讓學生把大量課前閱讀中獲得的新信息、知識帶進課堂中，作為課堂有益的補充…一個課堂就是一所濃縮的學校，就是一個微型的社會。學生在這個課堂里，開展的不僅僅是語文學習，學到的也不僅僅是語文知識和技能，還有強烈的探索精神和濃濃的人文關(guān)懷。學生也不再僅僅是以學生”的身份出現(xiàn)，他同時還是一個探索者、研究者，是充滿個性和靈氣的鮮活的生命?？梢哉f，在人性化、科學化、生活化的教案環(huán)境中，學生已不僅僅是學生，他們同時還是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教案也因此有了強有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。當然，生活化的語文課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還依賴于整個校園生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和各個活動室、實踐室〈如科學發(fā)現(xiàn)室、操作實踐室、小銀行、超市）的開辟，只有整個校園環(huán)境的布置和各室的配置，充滿了人文化、科學化、生活化、情境化，才能更好地為語文教案提供強有力的生命支柱，生活化的語文教案才會充滿更強的生命活力。2、構(gòu)建生活化的教案內(nèi)容。語文教案來源于生活，因此應(yīng)該從生活中來，與生活相結(jié)合。在設(shè)計學習方式時，要盡可能把學習的內(nèi)容跟真切的生活相聯(lián)系，拉近語文教案與學生的距離，使教案貼近學生生活,做到言之有物，言之有人，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。⑴開發(fā)和利用課程資源，體驗生活?，F(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教案資源，只要是能夠促進學生的語文能力的，都可以看作語文教案的內(nèi)容。語文教師在平常的教育教案中，可以立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學習的內(nèi)容。比如，學完了民間故事 《牛郎織女》，可以引導學生向家長、長輩收集民間故事，然后開個故事會，比 比誰收集的故事多，講得生動，相信那些葡萄架下”的故事不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且一定能滋潤學生精神的田園；學完了寫景的文章《九寨溝》、《田園詩情》，可以引領(lǐng)學生去讀讀寫山水的文章，看看自己身邊的山水，游游自己身邊的山水，寫寫自己身邊的山水，學生以此作為語文學習的內(nèi)容，在山水之間盡情遨游，舒暢胸懷，陶冶性靈，抒發(fā)情感，何樂而不為？⑵對教材再設(shè)計，尋找生活中的語文。既然教材為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間，那么我們就要善于發(fā)掘和利用這些空間，對教材進行再設(shè)計，立足課堂，課內(nèi)外結(jié)合，尋找結(jié)合點，著眼于學生能力的培養(yǎng)。學習拼音時，可以利用學生的差異資源，讓學生說出本小組同學名字的發(fā)音，以此來認識自己和同學的名字，也使自己為同學提供服務(wù)時更為方便。設(shè)計帶有生活氣息的拼音兒歌非常有利于拼音教案。如教案 "ao ouiu'以后，可以設(shè)計出帶有拼音及相應(yīng)文字的彩圖。如：小河水，流流流，繞過九條溝，流到姥姥家村東頭。村東頭，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停著九只鳥。雄雞叫，太陽照,九只鳥兒都飛了”等句子。讓學生在讀讀唱唱中不知不覺復習鞏固了復韻母 ao ouiu的音節(jié)。開放識字的途徑，讓識字從生活中來，到生活中去。教師不光要利用教材識字，更重要的是設(shè)計好生活化的語言和活動。教師要做有心人，經(jīng)常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。我們常常布置學生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些生字，在家長的協(xié)助、配合下，社區(qū)，商場、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場所都成為 識字課堂”，并設(shè)立供字交流時間”，定期組織學生進行交流匯報，檢查反饋。3、創(chuàng)設(shè)生活化的教案方式。⑴聯(lián)系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個學生和家庭的特點巧妙設(shè)計語文教案。我校的張老師就曾成功地創(chuàng)設(shè)過家庭的語文課堂，取得了良好的教案效果。當時，一年級小朋友學習拼音，一個小朋友注意力總是不能集中，張老師就巧妙利用孩子想當老師的心理，和家長商量后，請那個學生回家教爸爸媽媽學習拼音。這下子小家伙來了勁，學得特別認真，回家果真一本正經(jīng)地當起了 小老師”，很快改掉了注意力不集中的壞毛病，家庭的語文課堂發(fā)揮了意想不到的語文教案效果。其實，在家庭中還有很多學習語文的機會，如家長是做服裝生意的，可以讓孩子設(shè)計一下服裝的廣告；家長是做水果生意的，可以讓孩子讀讀寫寫有關(guān)水果方面的文章等等。進一步講，在家庭生活中，從打電話到招待客人，從聽廣播到看電視，從親子間的溝通到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是學習語文和鍛煉語文能力的機會。⑵創(chuàng)造生活化的教案情境，體驗生活。生活化教案中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑O創(chuàng)設(shè)生活化的教案情境，形式有自我介紹”、最美的名字”、我的名片”等姓名識字；繪畫、手工制作識字；商標、貼標簽識字；給玩具起名字，編故事識字 ……在這些生活化的氛圍引導學生輕松有趣地學習漢一些與生活有緊密聯(lián)系的課文，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境有利于激活學生的思維，激發(fā)他們的情感，能使學生充分感受課文所描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感。也喚起學生生活的多元化感受，使學生對文本產(chǎn)生富有自己生命體驗的個性化理解。如教《黃河的主人》一課，有這樣一個環(huán)節(jié)：師： 剛才我們感受了滔滔黃河的雄姿，領(lǐng)略了沉穩(wěn)艄公的風采。同學們,現(xiàn)在你們就是那些乘客，老師就是那位老艄公，即將上岸了，你們有話跟我說嗎？ "生1:艄公，你在驚濤駭浪中如履平地，不愧為黃河的主人！ ”師：謝謝你的高度評價！”生2:艄公，下次我再來這里的話，還要坐你的羊皮筏子！ ”師：謝謝你的信任，咱們有緣會再見的！”??…師：同學們，你們同樣擁有練習撐篙本領(lǐng)的黃河，那是什么？ ”生：知識的海洋！生活的海洋！”師：對，祝大家在茫茫學海中、生活的大海洋中，撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，做學習的主人，做生活的主人，做一位名副其實的黃河的主人！ ”教師在閱讀教案中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的師生對話活動，以生活化的語言，解讀文本內(nèi)容，感悟文章內(nèi)涵，讓學生在學習中學會做人。⑶擴展生活化的課堂活動時空，走進生活。陶行知的生活教育論中提出： 教案做合一”是創(chuàng)造。擴展生活化的活動時空其目的在于 教案做合一”，在做中學活的知識，用活的知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化,而不只是機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了《石榴》，讓學生自己作畫《我喜愛的水果》，并附上解說詞。查閱性的作業(yè)，如在學《美麗的南沙群島》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)南沙的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。表演性的作業(yè),如學了故事類的課文，如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》，劇本《負荊請罪》等，自己做道具演一演，既鞏固了課文，又培養(yǎng)了實踐能力。實踐性的作業(yè)，學習了《槐鄉(xiāng)五月》,安排這樣的實踐活動：請一位學生當推銷員，先通過自己畫的圖片，通過有聲有色的介紹，把槐鄉(xiāng)的槐花蜜推銷出去。然后，試著推銷自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。從推銷課文中的特產(chǎn)到推銷自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這是生活意識愈來愈濃的體現(xiàn)。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月 學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。第二，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如我們小甸，也有很好的教育資源，如小甸烈士陵園，可以進行掃墓、參觀活動等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說： 社會即學校。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。另外，還應(yīng)該讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習作文，向生活要素材。引導學生跳出課堂、學校的小圈子，留心觀察，擴大生活外延?；蚪M織學生游覽當?shù)氐娘L景名勝，飽覽祖國的大好河山；或深入社會了解風土人情，古今變遷；或收看電視新聞，洞悉時事要聞、國際風云；或搜集學校大事、班級趣聞等等，帶領(lǐng)學生體驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活，激發(fā)作文的興趣和動機，把豐富多彩的生活化的寫作素材引進作文課堂 。我們還經(jīng)常開展讀書、讀報活動，記好讀書筆記，創(chuàng)建書香班 級，提高作文興趣；結(jié)合學校的社會實踐活動，鍵繩、乒乓等體藝活動、豐富作文內(nèi)容；利用學校作文競賽”和各項征文活動，為學生創(chuàng)設(shè)展示寫作的舞臺。豐富多彩的語文實踐活動，拓寬了寫作的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。當然，受各方面條件的限制，我們的大部分活動還是局限于學校家庭，但是，能慢慢跳出單一的課堂，也是一個很大的進步。⑷讀、思、議、寫結(jié)合，聯(lián)系生活。閱讀教案還要緊密聯(lián)系學生的生活，不同的學生，他們的生活經(jīng)歷也各不相同，對事物、對生活的感悟也不一樣。在學習和理解過程中，可以把真實感人的生活與學生豐富多彩的認識、體驗引入到課堂中，使學生很快進入教案情境。五年級學生在學習《黃山奇松》一課，進行拓展學習時，教師引導學生邊讀邊思考，并聯(lián)系生活實際，拓寬思路，談?wù)剬?美”的認識，學生的情緒激昂起來： 黃山的瑰麗陡峭，泰山的雄偉穩(wěn)健，是一種壯美；桂林的山清水秀，西湖的濃妝淡抹，是一種秀美。 ”??…精彩的發(fā)言贏來了同學們一陣陣熱烈的掌聲，可見每個學生都有一雙 發(fā)現(xiàn)美的眼睛”只要聯(lián)系生活，他們就能在感悟的過程中放飛自己的心靈。學生剛學完《特殊的葬禮》一課，感受很深，教師抓住契機，結(jié)合課文讓學生進行習作。圍繞環(huán)境保護”這一主題，教師請學生課后多途徑搜集查閱資料。針對學生選擇的破壞環(huán)境，亂砍濫伐樹木造成土地沙漠化這一問題，學生提出了許多可貴的意見，如人們?yōu)槭裁磥y砍濫伐？怎么砍伐？后果怎樣？學生們用自己稚嫩的筆記下了自己的思索，表達著心中的憂慮，向社會提出了一個個令人擔憂的問題。七、研究成效經(jīng)過二年來的實驗與探索，課題小學語文教案走進生活研究”如春風拂面，給我們的語文教案帶來了一些新的氣息。課堂教案的生活化拉近了師生之間的距離，學生的學習方式多樣化了，自主、合作、探究成為學生學習的主旋律，課堂氣氛比以前更活躍、輕松，課堂教案形式也日益多樣，學習內(nèi)容與社會生活、學生生活的距離更近了，學生在課堂上的參與程度與積極性明顯提高。1、開闊了學生的視野，促進了學生各方面能力的提高。在課題研究中，學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，各方面得到了提高。主要表現(xiàn)為：⑴綜合實踐能力得到了發(fā)展。學生通過查閱資料，進行動手實踐操作、說說、演演、練練等活動，綜合實踐能力得到了發(fā)展，他們的合作能力、創(chuàng)新能力、交際能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、自主意識、參與意識、自信心得到了不同程度的提高。⑵加強了學生語文生活經(jīng)驗的積累，提高了學習興趣。⑶增強了學習語文的主動性。廣大學生識字興趣、閱讀能力、寫作水平提高了，參與寫作活動，學生的文學素養(yǎng)得到了提升，增強了語言的實踐性、創(chuàng)造性、拓展性。⑷培養(yǎng)了應(yīng)用語文的能力。許多學生的知識豐富，作文優(yōu)秀