淺談初中物理教師如何上好分組實驗課

論文編號：2022年湖南省基礎(chǔ)教育研究論文學(xué)科類別：初中物理論文題目：淺談初中物理教師如何上好分組實驗課作者姓名：葛爾平作者單位：瀏陽市澄潭江鎮(zhèn)山下初級中學(xué)專業(yè)職稱：中學(xué)一級物理教師通訊地址：澄潭江鎮(zhèn)山下初級中學(xué)郵編：410314聯(lián)系電話子郵箱：384404903@摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國由工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)國家向知識經(jīng)濟(jì)國家轉(zhuǎn)軌，這種轉(zhuǎn)軌給教育提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求，具有實驗基本技能、動手操作、分析問題、解決問題以及應(yīng)用現(xiàn)代信息的復(fù)合型人材，這是擺在每位教育工作者面前義不容辭的現(xiàn)實而又嚴(yán)峻的研究課題。現(xiàn)代信息技術(shù)和課程改革，正在對我們傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，是教育改革的大勢所趨。本文著重分析了初中物理分組實驗存在的問題，在分組實驗教學(xué)中教師的地位和作用，以及在實驗教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)小助手等。旨在呼吁我們廣大初中物理教師思考怎樣改革初中物理分組實驗教學(xué)，不斷提高教學(xué)技能，以實際行動大力提倡素質(zhì)教育，使新一輪教學(xué)改革邁上新臺階。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)電化教學(xué)實驗教學(xué)分組教學(xué)實驗教師實驗操作淺談初中物理教師如何上好分組實驗課瀏陽市澄潭江鎮(zhèn)山下初級中學(xué)葛爾平物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗教學(xué)作為物理教學(xué)的根基貫穿于整個物理教學(xué)之中。上好物理實驗課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分組實驗課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實驗室利用一節(jié)課或兩節(jié)課的時間，分小組讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗的一種教學(xué)形式，它是學(xué)生獲得感性知識及操作能力的重要途徑。由于各種原因，初中物理分組實驗還普遍存在一些亟待解決的問題：如在分組實驗教學(xué)的整個過程中，教師沒有很好的根據(jù)青少年學(xué)生的心理特征，去組織和指導(dǎo)學(xué)生實驗；沒有把初中學(xué)生愛動、好奇心強(qiáng)、喜歡自己動手做實驗的特點，有目的、有計劃、有步驟、有組織地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺做好物理實驗的積極性。要改變以上現(xiàn)狀，只有在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，努力從實驗教學(xué)課的各個方面和課堂的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在改革中做到循序漸進(jìn)，一步一個腳印，逐步完善和深化。那么如何上好分組實驗課呢？教師要提高認(rèn)識，發(fā)揮主導(dǎo)作用為了做好實驗教學(xué)工作，教師就要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，合理安排時間，把教材一章章一節(jié)節(jié)地看，書上的作業(yè)題一道道地做，該畫圖的畫圖，該實驗的實驗，這是一項十分艱苦的工作，平時要在報紙、廣播、電視中捕捉各方面的新知識、新信息，讓自己天天有進(jìn)步，日日有提高，在實驗教學(xué)這片沃土上，辛勤耕耘，才能結(jié)出豐碩的果實。成功的教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能充分發(fā)揮的過程，然而在學(xué)生分組實驗中教師往往注重了學(xué)生的主體作用，而忽視了自身的主導(dǎo)作用，以為學(xué)生分組實驗就是學(xué)生自己到實驗室去做實驗，最后寫出實驗報告，有數(shù)據(jù)、有結(jié)果就算把實驗完成了，教師主要起維護(hù)秩序的作用。其實不然，這種作法并沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作。1、及時介紹新儀器、新設(shè)備。學(xué)生進(jìn)入實驗室后，對實驗桌上的儀器很感興趣，但對新儀器還缺少了解。對整個新儀器的性能、各部分的功能及使用方法和注意事項還一無所知。因此，實驗課一開始，教師首先要向?qū)W生介紹新儀器、新設(shè)備，并進(jìn)行必要的示范操作。例如初中電學(xué)實驗，首先接觸的是電流表和電壓表，教師就應(yīng)該首先把電表各部分的功能介紹給學(xué)生。哪里是指針調(diào)“0”的，哪個是正極接線柱，哪個是負(fù)極接線柱，哪個是共用接線柱，哪幾個接線柱確定不同的量程，在表盤上對應(yīng)哪一條刻度線等等。另外由于學(xué)生新接觸電路，連接電路時導(dǎo)線的線頭怎樣旋入比較牢固。這些問題都應(yīng)該在學(xué)生第一次接觸電表時對照著電表向?qū)W生講清楚，使學(xué)生在實驗中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，少走彎路。2、教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生多向思維。思維總是從問題開始，因此，教師要對每一個實驗精心設(shè)計，提出一連串令人深思的問題，引起爭論，展開討論。在討論中，教師要善于利用矛盾質(zhì)疑問題，因為矛盾是學(xué)生思維門扉的鑰匙，有了矛盾，才能激烈爭論，引發(fā)深思和討論。這樣，學(xué)生通過激烈爭論，才能學(xué)得積極，學(xué)得深刻。例如在測定物質(zhì)密度的實驗中，用一個圓柱形銅塊來測銅的密度。按教材應(yīng)先用天平測出銅塊的質(zhì)量，后用量程和適量的水來測銅柱的體積，通過計算求出銅的密度，然后，教師問學(xué)生還有沒有其它的辦法。有的學(xué)生就想到先測銅柱的直徑和高度，通過數(shù)學(xué)運(yùn)算求出體積。接著有學(xué)生想到用測周長的方法求出半徑，再測出銅柱的高，同樣可以得到銅柱的體積，計算出銅柱的密度。再問學(xué)生為什么教材中沒有提供這兩種方法?在肯定學(xué)生的推理正確的同時，說明這種方法由于進(jìn)行多次運(yùn)算和測量誤差較大，更主要的原因是這兩種方法對規(guī)則的物體不適應(yīng)。再問學(xué)生教材中提供的實驗步驟能否改變，能否先測體積后測質(zhì)量。師生經(jīng)過思考認(rèn)為不可，因為先測體積，銅柱濕了，即使擦幾下仍然擦不凈，測出的銅柱質(zhì)量會比實際值大，求出的結(jié)果誤差會大。3、說明本實驗成功的關(guān)鍵及注意事項。在做實驗中，教師除了要求學(xué)生按教材步驟完成各個操作和讀準(zhǔn)各測量數(shù)據(jù)外，教師還要強(qiáng)調(diào)實驗成功的關(guān)鍵及注意事項，要求學(xué)生對每個實驗的內(nèi)容都認(rèn)真閱讀，弄清實驗的目的、原理、儀器裝置，了解操作程序，在頭腦中形成一個完整的過程，要能根據(jù)實驗原理去分析推斷實驗現(xiàn)象，使自己心中有數(shù)，要求學(xué)生不僅仔細(xì)觀察實驗中的各種現(xiàn)象，而且要注意教師的操作過程，在觀察中積極思考，作出分析判斷，得出正確的結(jié)論。4、教師巡回指導(dǎo)，及時解答疑難。在學(xué)生進(jìn)行操作時，教師要不斷巡回，面對面地解答學(xué)生的疑難，分析誤差大的原因，點拔在實驗中誤入困境的學(xué)生。要教會學(xué)生觀察事物的方法、動手操作的方法、分析問題解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力去完成實驗。5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，提高概括能力。學(xué)生進(jìn)實驗室來實驗，是要通過教師正確指導(dǎo)和自身認(rèn)真操作，驗證課本上的結(jié)論。例如在伏安法測電阻的實驗中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過外加不同的電壓和與之對應(yīng)的電流計算出電阻值，以及用平均值法減少誤差外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)體的電阻與外加電壓和電流無關(guān)，只由本身的材料、長度和橫截面積等因素決定。從而使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，同時使學(xué)生的歸納概括能力得到提高。二、在分組實驗教學(xué)中安排“小助手”實驗內(nèi)容廣泛，學(xué)生實驗時間有限，教師工作繁重，集中表現(xiàn)在任課年級多，班級多、課次多、兼職多的“四多”現(xiàn)象，遇上一個上午連續(xù)幾個班的課，實驗準(zhǔn)備的時間就更顯得倉促，直接影響實驗的正常開出，面對以上實際情況，為開展好實驗教學(xué)，安排實驗“小助手”就是有效的措施之一。在實驗教學(xué)中安排“小助手”，簡而言之，一是協(xié)助教師對實驗的管理，二是培養(yǎng)學(xué)生的實驗品格，可以讓熱心為大家服務(wù)，實驗動手能力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，可以由教師指派或?qū)W生選舉，使其擔(dān)任者有一種榮譽(yù)感和責(zé)任感，他們作為教師的“小助手”一個重要工作就是協(xié)助教師管理儀器，在實驗教學(xué)中，他們是小老師，做分組實驗時，他們協(xié)助教師對各組同學(xué)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，在教師作演示實驗時，他們可以作為教師助手，有些簡單的演示實驗，教師可以讓他們進(jìn)行操作。在教師的幫助下，他們事先應(yīng)知道要做什么實驗，需要什么儀器，儀器在柜中擺放的位置，課前如何調(diào)好儀器，放在課堂的什么位置較科學(xué)；上完課之后，幫助教師把儀器整理完畢，放回原處，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，課外活動時間還可由“小助手”負(fù)責(zé)管理對學(xué)生開放的課外科技實驗活動，培養(yǎng)愛科學(xué)、勤于動手的品質(zhì)，有了“小助手”的協(xié)助，教師的負(fù)擔(dān)有所減輕，教師有了更充分的時間去備課，從而保證了實驗課的質(zhì)量，“小助手”們在協(xié)助教師的過程中，感受了教師對他們的信任，滿足了他們的好奇，反過來他們也會更加樂意做“小助手”，發(fā)揮他們的主觀能動性，安排“小助手”可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，這對學(xué)生跨入科學(xué)的大門是很重要的。三、實驗員做輔導(dǎo)工作，當(dāng)好配角不可忽視實驗教師與任課教師都肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任，沒有貴賤之分，但實驗教師要與任課教師緊密配合，甘當(dāng)助手，一個教師往往忙不過來，特別是初二學(xué)生第一學(xué)期進(jìn)實驗室，面對桌子上的實驗儀器，不知從哪兒下手，為此，實驗員就要盡可能深入課堂，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)校班次多實驗準(zhǔn)備工作比較麻煩，為保證實驗效果，做到提前準(zhǔn)備，并試做一遍，保證實驗課的正常進(jìn)行。四、適時運(yùn)用多媒體教學(xué)，使實驗教學(xué)得到優(yōu)化有人說分組實驗是物理教學(xué)的重頭戲。確實，中學(xué)生對實驗很感興趣，實驗伊始，教師介紹實驗方法并提出要求，讓學(xué)生自己做實驗，整個實驗室里熱鬧非凡，但實驗結(jié)束之后檢查發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能講清實驗現(xiàn)象和結(jié)果，但也有學(xué)生對實驗原理茫然不知，這時老師來個畫龍點晴之筆，使實驗得到的知識升華是非常必要的。若老師親口講，學(xué)生一定會因為實驗時的興奮而難以靜心，這時，使用幻燈片或播放視頻來總結(jié)，學(xué)生興趣高，聽得認(rèn)真、記得牢，效果好。有時教師講新課結(jié)束后播放視頻擴(kuò)充學(xué)生的知識，或用幻燈片出示填空、判斷、選擇、問答題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣省時省力，學(xué)生的興趣也高，多媒體教學(xué)為實驗教學(xué)解了一難，只要做到正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，做到適時、適度、適量地進(jìn)行多媒體教學(xué)，是有助于實驗教學(xué)，使教學(xué)得到優(yōu)化。．五、在分組實驗中滲透史實內(nèi)容，給學(xué)生更多的啟迪和教育物理學(xué)寓“理”于“物”，這些“理”中包含著唯物辯證法的各種法則，脫離實際去講辯證法，往往枯燥無味，學(xué)生難以接受，讓學(xué)生隨著實驗去理解辯證觀點，就容易得多。例如，在有關(guān)電磁感應(yīng)實驗中，磁可以轉(zhuǎn)化為電，電也可以轉(zhuǎn)化為磁，電和磁是一個事物的兩個方面，既相互矛盾，又互相統(tǒng)一，在一定條件下又可以各自向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)化，這就是對立統(tǒng)一規(guī)律的生動例證。實驗中，融入物理學(xué)家對此的科學(xué)探究經(jīng)歷，讓學(xué)生了解前人對該問題的貢獻(xiàn)，所表現(xiàn)出的探索精神和科學(xué)道德，所運(yùn)用的科學(xué)方法，經(jīng)歷的成功與挫折及所留給我們的問題等等，從而拉近古今的距離，給學(xué)生更多的啟迪和教育，豐富了教育內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果?？傊?，隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在學(xué)生分組實驗中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性已毋庸置疑。實驗教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識，鞏固知識的重要手段，更