語文課程與教學(xué)論第七專題教師

第一 語文教師的職教師是一種職業(yè)，是一種古老的職業(yè)，這一職業(yè)的鼻祖是，或許更早。從古到今，教師這一職業(yè)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美，把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人才的專業(yè)人員。。。知識，常用文體讀寫知識，文學(xué)體裁及鑒賞知識，文學(xué)史，古代文化等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素教書育人對語文教學(xué)來說是同等重要的，二者是不可分割的統(tǒng)一體，它們相互作用，相互滲透，相輔相成如果只重教書不重視育人那么培養(yǎng)出來的學(xué)生可能成“品因?yàn)橐粋€(gè)沒有正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀的人，掌握的知識越多，可能對社會性的危害就越大。相反，只強(qiáng)調(diào)育人，不認(rèn)真教書，的者，也是學(xué)生生活的導(dǎo)師，又是道德的領(lǐng)路人。的、新的課程評價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。的基礎(chǔ)上，親自從事教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段中，新師通常對學(xué)校與社會關(guān)系的看法較為開放化、理想化。但這種開放化與理想化隨著實(shí)際教學(xué)的增加會逐漸，在現(xiàn)實(shí)中他們會漸漸實(shí)際的教學(xué)與理想中的大相徑庭，學(xué)生并不具有他們想象中的對學(xué)習(xí)的熱情渴望，資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常在一起討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。他們往往感到力不從心，因而不免產(chǎn)生失落感。他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)。多具有兩年和三年教齡的教師大約處于這一階段。這時(shí)的教師可以從教學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情境的相似性，能把過去所學(xué)的知識與現(xiàn)在所遇到的情境與問題相聯(lián)系，使現(xiàn)在的教學(xué)過去。但在這階析和處理問題的靈活性，不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)更，并以更感情對待教學(xué)，以期教學(xué)的更大成功。用變得越來越突出。教師對教學(xué)情境已產(chǎn)生了感受，并且通過對教學(xué)情境的分析積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，洞進(jìn)行批評和指正，不斷地對職業(yè)和自我進(jìn)行。第四階段，專業(yè)高原期：由于長年累月固定的教學(xué)程式或一成不變的教育教學(xué)情境，及增長、性能和績效都停滯不前了，從而喪失了晉升的能力和動機(jī)，并對工作逐漸喪失了，整個(gè)工作陷入一種僵驗(yàn)到了教育教學(xué)的感，追求一種教學(xué)的境界。第七階段，專業(yè)期：經(jīng)過對教學(xué)和學(xué)校的激烈改造或是對教師職業(yè)的和重估，教師的工作進(jìn)，同一套教學(xué)。教師在課程面前只是一個(gè)的執(zhí)行者，根本不需要去思考教什么，只思考怎樣教的問題，甚至教學(xué)進(jìn)度都是嚴(yán)格規(guī)定好了的。人們常用搬運(yùn)工來形容教師，師將教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)參考書上學(xué)模式的，沒有也不允許進(jìn)行課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等根本上的，因此，熏陶也好指導(dǎo)也，（二）五講：第一，不是照搬教參，而是講自己研究課文及其相關(guān)內(nèi)容的心得體會，感悟發(fā)現(xiàn)，甚至是意見第二必須有高于學(xué)生之處能為學(xué)生開啟心智要講學(xué)生感記得住開闊視野的內(nèi)容第三，（三）從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榈慕涣髡摺⒑献髟谡Z文新課程過程中關(guān)于教師角色我們常借鑒外國課程后現(xiàn)代觀的提法“中的首席，以教師講授為主，學(xué)生接受的單向信息交流方式方式似乎不應(yīng)該有優(yōu)劣之分，但如果從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立的角度出發(fā)，應(yīng)盡量減少以教，因而在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量改變以往的“居高臨下“先知先覺”的者和主宰者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生融洽的交流者的角色。教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生提出與、與自己不同的見解，充分地并不存在誰主誰次的問題、融洽的心靈交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸，在扮演好的交流者這一角色時(shí)，教師也不能完全地融入到學(xué)生當(dāng)中“首席”的也不能忽視，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的慣，掌合作，在的溝通、交流中互相幫助、協(xié)作，解決問題，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的整體成長環(huán)（四）“舊其中一個(gè)就是語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性與語文教學(xué)程式化的。每堂課都是通讀全文，分段、概括中心寫作特色課后練習(xí)這樣幾個(gè)步驟極大地扼殺了學(xué)生的和靈性因而才會出“少慢差、值得慶幸的是，新課程對已往的語文課程進(jìn)行了全面的，為語文教師的個(gè)性化發(fā)展及創(chuàng)新品格的教學(xué)某一多（1）、教參為教師留有自己處理的極大的余地，，斷地進(jìn)行和研究，語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，勇于和探索利用現(xiàn)代傳媒發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法創(chuàng)造性地處理和使用創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和交流。，，第三節(jié)語文教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)等的沖擊，新課程實(shí)施過程中又會出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的新問題，這都對語文教師提出了新的，迎接，提高自身素養(yǎng)，仍是廣大教師的必然選擇。（一）思想進(jìn)步，觀念要新，這是語文教師的職業(yè)握基本的語文學(xué)習(xí)方法。這就要求首先自己具有堅(jiān)定正確的政治方向，自覺地黨的教育方針，具有較（二），，教師要熱愛自己的事業(yè)職守忘我地工作默默地奉獻(xiàn)不圖名不圖利安于清貧自得其樂，的努力當(dāng)然教師也有豐厚的回報(bào)的那就是學(xué)生的成長正如所說“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來的學(xué)生一批批生活，為社會作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會多么高興，，（三），熱愛學(xué)生是教師的天職和美德，是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，是教師職業(yè)情感的重要標(biāo)志。教師對學(xué)生的愛是理智的愛的愛無私的愛這種愛是一種教育又是一教育力量熱愛學(xué)生就要在一切教學(xué)活動中尊重學(xué)生理解學(xué)生信任學(xué)生推行教學(xué)講求創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍生充分地感受到了教師的愛必將激起對教師的尊敬愛戴和信賴融洽師生關(guān)系產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的，不。要“以愛動其性，以嚴(yán)導(dǎo)其行”要做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有情，嚴(yán)而有法，嚴(yán)而有效，嚴(yán)而得體。，（四）、古今中外教育，都教師的言傳身教、以身作則的表率作用，甚至強(qiáng)調(diào)身教重于言教。正所謂、（五）（一）義關(guān)系漢字的規(guī)范書寫與電腦應(yīng)用等第三文章學(xué)知識包括文章的文章的作用文章的構(gòu)成、（二）學(xué)知識應(yīng)包括教育的本質(zhì)、發(fā)展史，教學(xué)的內(nèi)容、過程、原則、方法、組織形式和評價(jià)及教育的政策力品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動規(guī)律和形成健康個(gè)性、健全的心理學(xué)知識等。（三）語文課程具有很強(qiáng)的綜合性，選文的內(nèi)容包羅萬象，而且目前的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步倡導(dǎo)語（一）、性 文課程的性質(zhì)、理念、課程目標(biāo)的具體要求以及編寫、課程開發(fā)、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施建議進(jìn)行詳細(xì)的、性

化，依據(jù)什么呢？主要是課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年段的各項(xiàng)教學(xué)的要求是不一樣的。比如同樣一篇議在高一不必每次備課都去翻看課標(biāo)，但須在充分課標(biāo)的前提下去備課。語文是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的主要憑借。為此，把握和處理語文是備課的主要任務(wù)。首先，把握應(yīng)做到了解一套，熟悉一本，明確單元，鉆研一課，其目的是使教師從整體上把握體系，充分編寫意圖，了解一篇課文在單元乃至整套、因此在備教師應(yīng)盡量采取各種方式充分地去了解學(xué)生以有針對性地開展教學(xué)采取必要教學(xué)策略。、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、學(xué)、教學(xué)論等到相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中我們一般在備所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)雖沒有概念所表述的那樣復(fù)雜、繁瑣，但的確也是需教師花費(fèi)大量心依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和分析，恰當(dāng)?shù)乇硎瞿繕?biāo)，使每節(jié)課都有具能面面俱到地去教，學(xué)生也不可能面面俱到地去學(xué)。而編者在編寫時(shí)，之所以按單元分模塊去組合內(nèi)第三，選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是完成教學(xué)的和保障，好的方使教學(xué)事半功倍。教學(xué)方法是第五，設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的展開，尤其是良好的教學(xué)效果的取得必須借助和依靠教學(xué)。一般來師設(shè)計(jì)教學(xué)主要是設(shè)計(jì)現(xiàn)代化教學(xué)，一般是以課件形式出現(xiàn)的。設(shè)計(jì)得好，能夠促饋信息，這種評價(jià)既有集中、專門進(jìn)行的，也有隨機(jī)進(jìn)行的，無論何種方式，都應(yīng)在備進(jìn)行精心的設(shè)第七，設(shè)計(jì)板書。板書一般可分為黑板上的或多上的板書兩種形式，這兩種板書各有利弊，應(yīng)配（二）所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，研究和課程標(biāo)準(zhǔn)，使課堂教學(xué)有的放矢，而且也是促使教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的一條有效途徑；說課還能1）主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，材的地位和作用，即本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。2）以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說該如何使用教具、學(xué)具或電教。3）教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。4）學(xué)程第一，要處理好課標(biāo)與的關(guān)系。（三）定義：導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)行新，運(yùn)用建立問題情境的教學(xué)方式引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)第二，設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)。第五，激感，創(chuàng)設(shè)意境引起注意。上課之前，學(xué)生行動和思維處于各種狀態(tài)之中，多數(shù)在做或想自己感的事，上意。B．激發(fā)認(rèn)知需要。教師一上課就要設(shè)置一定的情境作用于學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)或感受到即將學(xué)習(xí)的新設(shè)疑導(dǎo)入，就是在課一開始就提出問題，制造懸念，引起學(xué)生思考和的導(dǎo)入。案測試導(dǎo)入。就是在一上設(shè)計(jì)幾道與新課內(nèi)容相關(guān)性的問題進(jìn)行全班或個(gè)別同學(xué)的測試，以此做為一名從事母語教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)的楷模因此語文教師的語言表達(dá)應(yīng)規(guī)范正確、第一，語言技能有助于激發(fā)學(xué)生和求知欲，使教學(xué)內(nèi)容生動易懂，因而能提高教學(xué)質(zhì)量200——300進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師講解的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，重要的內(nèi)容需要學(xué)生深入理解或，教師可通過加B．充分利用上的注釋講解；D．借助教學(xué)進(jìn)行講解；A．從分析入手，講解句段；教師往往要對學(xué)生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點(diǎn)，從而使問題得到解決。這一點(diǎn)在提問過程中教師問題在難易程度上有區(qū)分。分別對應(yīng)提問不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，都有成就……故謬式提問指教師故意提出錯(cuò)誤題就此提出問題以引起學(xué)生注意并深入思考的提問方式N這里的板書技能也包括多的使用能力。第二，集中注意，激發(fā)，啟發(fā)思維時(shí)間分配板書作為語言是教學(xué)口頭語言的補(bǔ)充和輔助因此必須和教師的口頭語言保持同步定義變化技能是教師運(yùn)用變化教學(xué)變化師生相互作用的形式以及變化對學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和，減輕學(xué)生的疲勞，維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為。多演示。這種類型在語文教學(xué)中應(yīng)用比較多。尤其是跟人物或景物相關(guān)的文章。D．語言演示。包括口頭和兩種，這也是語文教師最常用的演示方式，如教漢字發(fā)音或書寫。定義：強(qiáng)化技能是教師運(yùn)用各種肯定或的方式，使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們的思維沿著正確的方向發(fā)展的一類教學(xué)行為。生反應(yīng)的真實(shí)含義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中的閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生。第三，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果，以了解學(xué)生掌握知識和技能的情況，有針對性地進(jìn)行下一步的教第五，提出新問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的和積極性。音像。放一段與課文有關(guān)的、等資料，幫助學(xué)生加深理解，開闊視野【教例】Q．制造疑團(tuán)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的，課后繼續(xù)探討【教例功能教師是教學(xué)的組織者雖然這個(gè)組織者的在不斷地弱化不斷強(qiáng)化與學(xué)生的合作C．創(chuàng)設(shè)情境。教師的管理應(yīng)靠學(xué)生自主地合作，需要必要情境。（四）這部分內(nèi)容已在語文教學(xué)評價(jià)一章中談及，這里只簡要說明。教學(xué)評價(jià)要包括評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、評價(jià)自身和其他教師教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)語文三項(xiàng)能力。A、素質(zhì)教育也好，新課改也好，大家所熟知的的的是理念或觀念上的東西，每個(gè)人都有自己的大家可以以這堂課為憑借來進(jìn)行思想觀念的探討，不管是肯定或支持，還是否定或，都會給人們以啟發(fā)，從而加深認(rèn)識，更新觀念，學(xué)會。、評大家最為關(guān)注的還應(yīng)是學(xué)生主體性的發(fā)揮和教學(xué)效率問題，通過評課能讓大家更明確，語文課評，往往必然會涉及到教師的教學(xué)特色和風(fēng)格問題，這是一個(gè)高水平語文教師成長的必由，動自己去研究三是評課尤其是的評課往往需要參評人要查閱積累很多資料進(jìn)行深入縝密的思考，B一堂語文課應(yīng)如何上往往會受執(zhí)教者的語文教育觀念的指導(dǎo)和制約不管他是否會清醒地。開放而有有的語文課程。為教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量對教學(xué)效果的影響最大。說得一點(diǎn)，如果教師在課堂選取的內(nèi)容都是無用的，講地方，正因?yàn)檫@樣，巴班斯基才會提出教學(xué)過程最優(yōu)化，眾多的語文教師們才會從過程的角度去進(jìn)行教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動中采用的方式、或策略的總稱。它一，，C評課作為教學(xué)研究的一個(gè)環(huán)節(jié)、式，已經(jīng)越來越受到廣大語文教師的歡迎，因此開展得也越來這各類型多用于學(xué)校、有經(jīng)驗(yàn)的老教師對青年教師或新來的教師、教學(xué)水平較差的教師執(zhí)教的語文課所進(jìn)行的評課其目的就是對講課教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足及改進(jìn)建議和要求，目前整個(gè)基礎(chǔ)教育都在轟轟烈烈地進(jìn)行課程在語文課程實(shí)施過程中會遇到各種各樣的問題，尤其是一些新的教學(xué)理念、教學(xué)思想如何到課堂教學(xué)中來，需要進(jìn)行深入的探討和嘗試，專題研討型，都要以課堂教學(xué)為載體來進(jìn)行，否則就會流于形式，而研討型的評課，將會讓的人更充分地接一般都要依據(jù)一定的量化的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，注重結(jié)果或結(jié)論。參加評課的人多為比較威的教師或的參與，也是難能可貴的。文教師現(xiàn)場作課，其目的是讓廣大語文教師能夠?qū)W習(xí)借鑒這些名教師的經(jīng)驗(yàn)和做法。有時(shí)為了讓的教新的出臺來進(jìn)行的，所以一般更值得關(guān)注。這種類型是比較常用的方式，多用于教研部門、學(xué)校對課堂教學(xué)的或隨機(jī)檢查，其目的是為評課既可以以一節(jié)課為對象，也可以以多節(jié)課為對象一起評。目前有很多教研活動是安排有相同有的語文課往往會引起評課人對有關(guān)問題進(jìn)行深入的思考和研究，然后寫成文章出去，我們把它稱之為書評型。書評型最好能把評一節(jié)課的一組文章組合在一起，