《燕子》教學反思15篇

-28-《燕子》教學反思15篇《燕子》教學反思1不足之處：一、由于本課容量較大，導致教學中某些內(nèi)容有些倉促，學生的小練筆時間給的不充分，雖然學生回答的還不錯，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來。二、教學發(fā)覺自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平常還要不斷積累，重視課堂的生成資源。燕子專列教學反思2《燕子專列》是三班級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對于三班級學生來說，不是太難理解，關鍵是怎么引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間奇妙的”情意。對學生進行疼惜鳥類的環(huán)保訓練。因此這節(jié)課我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤?，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一、抓關鍵詞句，體會愛之情在教學第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子患病麻煩的緣由和危險的境況。接著讓學生自己在課文中查找體現(xiàn)小燕子境況很危險的詞語，學生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的境況感到特殊的焦急，擔憂不已。這種抓關鍵詞句的方式同樣適用于第三、四自然段。學生通過感讀“呼吁”，“四處查找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。二、創(chuàng)設情境，讓學生融入文本當中《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的愛好，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的力氣，老師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習愛好?！痹诒菊n的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再分別。在理解“呼吁”是什么意思時，讓學生代表政府來進行呼吁：“假如你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣學生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進文本，融入文本。三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀力氣，而且充分調動起了學生學習的愛好和學習的主動性。但是在個別朗讀時，男同學不如女同學放的開，今后還要多加鼓舞，強化訓練。《燕子》教學反思2《燕子專列》是一篇以疼惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文敘述的是人們查找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫和的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。通過這篇短文的教學，我深知：老師在實際教學中，不應當放不開手腳，總想自己主宰課堂，應當把課堂還給學生，尤其是閱讀課文，應當給學生充分的讀書時間?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。強化對閱讀方式的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和掃瞄。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！币虼耍鳛椤堆嘧訉Ａ小愤@樣的閱讀短文，我在教學過程中，留意強化學生的自讀自悟，留意強化朗讀教學，留意培養(yǎng)學生大膽質疑、大膽發(fā)表自我見解的力氣，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推動，情感步步升華。在講課的過程中我就重視了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的`季節(jié)是多么歡快，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的患病而調動著，為燕子的患病困難而著急著，而我也重視了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在布滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒適自然的感覺。而大部分學生也特殊的協(xié)作，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了?！堆嘧印方虒W反思3【過程勾畫】一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸”就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什么？二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。三、引導學生閱讀課文，理解：家鄉(xiāng)的小燕子，把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體會“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。【片段回放】師：伶俐什么意思？我給你們注好了。生：聰慧、靈敏的意思。師：對，伶：聰慧，俐：靈敏。伶俐：聰慧靈敏的意思。還有嗎？生：活潑、可愛的。師：這是怎樣的一個小燕子？生：尾巴似剪刀的燕子。師：讀，書上是哪一句話？生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？生：一身烏黑光亮的羽毛。師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。師：這句話好，為什么？生：這句話寫出了燕子的美麗。師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節(jié)奏吧？你們寵愛扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是寵愛有起V、有節(jié)奏的歌？（做波浪凹凸起V樣）生：寵愛有節(jié)奏的。師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）生：（齊讀。）師：后面還有個詞叫什么？生：（齊聲）積伶積俐。師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣?。浚◣熥鍪謩?，凹凸起V）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節(jié)奏。）師：讀文章一定要讀出文章這樣的起V節(jié)奏！家鄉(xiāng)的小燕子，在如此起V的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是家鄉(xiāng)的小燕子。放在什么背景下寫的？用的話說。生：海面上。生：二月、三月。師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時間？生：（齊聲）開始。師：開始的時間，叫什么春？生：初春。生：早春。師：春間二、三月間就是初春、早春的時間，這是一個怎樣的時間呢？看看寫了什么？留意下面的句子，用自己的話告知我，體會一下的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。生：（自讀第一段中相關句子。）師：讀后告知我，這是一個怎樣的春天？生：爛漫無比。師：爛漫無比什么意思？生：顏色明麗，光明而美麗。師：顏色明麗，光明而美麗，爛漫無比。無比什么意思？生：沒有什么可比的。師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色明麗，光明而美麗。這是怎樣的春天？生：美麗。師：怎樣美麗的春天？有什么？生：有花，有草。師：怎么寫的？讀一讀。生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。師：為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫啊？生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）生：春天好像就在眼前。師：這個春天還有什么？看，還寫了什么？生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？生：一齊伸展。師：一齊伸展是什么意思？（師做伸展動作。）師：是很緊急地開放？還是很輕松地開放？生：輕松地開放。師：輕松地、放松地開放，一齊開放了。咦？柳樹有眼睛嗎？生：（齊聲）沒有。師：怎么說它有眼睛呢？生：這是它的嫩芽。師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？生：（齊聲）眼睛。師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？生：（齊聲）擬人句。師：既用了比方，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔??！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？生：由于這樣寫說出了柳樹的美麗。師：怎樣美麗？生：特殊地松軟。師：特殊地松軟，對，特殊地美麗。好，我們再來讀，讀出那種溫存的感覺來。生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天?！睅煟涸谶@樣的春天，這樣的燕子，這樣的家鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中家鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？生：（自讀課文。）師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？生：小燕子在飛來飛去。師：飛來飛去，在哪兒？生：在天空中飛。師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。生：（重讀一遍。）師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？生：（齊聲）是。師：陽光滿地什么意思？生：陽光照在大地上。師：大地到處都是陽光，晴朗的`春。好，微風中的細雨是什么意思？生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？生：（齊聲）明白了。師：在這個時間，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？生：寬敞，光明。師：無比呢？生：沒有再比這個寬敞了。師：哦，沒有再比這個寬敞了，沒有再比這個光明白，在這樣的天空中，用了一個什么字來寫它的飛？生：唧的一聲。師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？生：小燕子的叫聲。師：飛的速度怎樣？生：（齊聲）很快。師：然后又停在了？生：（齊聲）停在了高柳下了。師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時間，要讀得快一些。后一句話我們讀的時間，要讀得伸展一些，慢一些。讀讀看。生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍?！窘陶吒醒浴窟@次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍寶鳥》的印象，讀了馮驥才《珍寶鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍寶鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。盡量使用原文進行教學，這是我近年來對學校語文教學的一種熟識。我以為學校語文訓練當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了漂亮的語言，翻譯文本病句連連，不恰當?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現(xiàn)在學校語文訓練特殊突出的障礙。學校生的母語學習不同于外語學習，過分的擔憂學校生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應當是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年月之前用作語文（學校生的國語或是學校生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統(tǒng)語文訓練就更沒有過修改的課文了。就課文《燕子》而言，假如打個未必恰當?shù)谋确?，?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適合學校課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學課堂應當教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了關懷學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個解釋，有這樣一些的解釋，學生讀通這篇文章應當是沒有問題的！當然在解釋時我特殊仔細地核對原文，比如后來選這篇文章始終出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以訂正。用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，家鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是家鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。用了原文，我當然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，明顯原文的節(jié)奏感是多么的猛烈生動而轉變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一V一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應當在母語訓練的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近，通過文學審美理解的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象在寫下這樣一個得意的詞的時間臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完善，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體會文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡潔的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了當時的心情才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕快，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。最終說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學訓練。我以為語言教學和文學訓練“分家”是語文訓練將來的方向，是語文訓練的回歸和必定！語文訓練走到今日這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文訓練的階段當然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。我在課堂上基本接受的是文學賞析貫講的方式，雖然失之瑣碎，但文學訓練的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得特殊好了。當然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場”了，看來到半節(jié)課時學生就已經(jīng)從語言教學的頻道換到文學訓練的頻道上來了，我當時很是興奮的，而我真是期盼我們的語文訓練一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學訓練雙軌并行！那將是更興奮的事情，由于漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！《燕子》教學反思41、《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景，鄭振鐸先生細膩地描繪了布滿生氣的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光榮奪目的春天到來的歡欣寵愛之情。此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔憂,擔憂逐句逐段的分析會破壞了這種美感，學生也不能體會到燕子的”可愛及對春天的向往和寵愛。因此，我在教學時，重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習，充分發(fā)揮學生的想象力和審美情趣，突出對燕子寵愛的感情朗讀和背誦。2、結合課文描寫燕子外形的寫作特點，讓學生進行仿寫，使學生明白寫動物外形只要抓特點、特立獨行的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。3、本課的教學有待改進的地方是我在引導學生自主學習上要強化學生目前的學習狀態(tài)，讓學生主動學習，成為有自學力氣的學生。引導學生與美文為友，引導學生享受美文，是我教學這篇文章最終的目的?！堆嘧印方虒W反思5本周我執(zhí)教了《燕子過?！芬徽n，在教學過程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導調控的適切性，學生的“學”，也就是自主積累探究的重要性，兩者結合在一起，教學才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學在這方面的得失談一談體會。一、創(chuàng)設情境、指導朗讀課的開始我點擊畫面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學生如臨其境，直觀感受海的寬敞，再積累詞語，訓練語言。接著出示第一節(jié)，指導朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊?！闭垖W生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。二、發(fā)揮想象、化解難點在執(zhí)教教學重點句子時，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學生自由朗讀并思考。老師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導朗讀。我啟發(fā)學生想象：（1）讓我們?yōu)榇┻^這寬敞的海洋不停地飛，讓我們懷著對溫和南方的無限向往，不停地飛。此時，小燕子你在想？（2）哎呀，前方有暴風雨來了，小燕子們當心呀！狂風不停地吹在你身上，雨點重重地打在你身上，這只小燕子，你此時在想？（3）暴風雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲好少呀，沒東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時你在想？（4）勇敢的`小燕子們，讓我們扇動翅膀，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個句子。通過這樣多層次的想象，讓學生即景抒情。豐富的想象是制造的翅膀，供應思維的空間，啟發(fā)制造想象，身臨其境談感受，制造性思維可得到發(fā)展，情感得到升華?！堆嘧印方虒W反思6我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力氣，帶著自己的學問、閱歷、思考、靈感、興致加入課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上，老師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發(fā)言，體驗學生的心情，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕獲到了引導學生深化感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點”，精當點撥、細心喚起、精致引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光線。一、喚起學生的情感和內(nèi)心體驗作為老師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生加入到教學過程中來，經(jīng)受一個探究發(fā)覺的過程，從而發(fā)展思維，獲得學問，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生敢于質疑的意識，誘發(fā)學生思維的主動性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不精確?????時，我沒有忙于其余同學代答，也不包辦代替，直接告之結果了之。而是賜予了主動的評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉悅的心理體驗，樂于提問。并且準時地捕獲到這個簡潔被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏銳地捕獲合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導學生進行主動的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再制造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成絢爛的理想景觀。二、老師的奇異點撥課堂上，學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有接受講解法，而是引導學生主動的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作奇異點撥，收到事半功倍的效果。學生領悟到運用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱模糊約的特點，與漂亮的畫面相協(xié)調，學生產(chǎn)生了獨特感受，受到情感熏陶。為了關懷學生理解最終一個比方句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學生心情高漲，精彩生成不斷，課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯(lián)訓練家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中順手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！庇纱丝梢?，在閱讀教學中，老師接受簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提升課堂教學的效率。三、學生的多元解讀語文學科的獨特之處在于它不像數(shù)學，有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最終一段話后，學生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光榮奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的”歡快聲奏出了一首春天的交響樂，奇異而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生氣勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、奇妙的停留，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，主動發(fā)言，各抒己見。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提升自己的教學才智。要敢于應勢利導，打破方案，對預定的目標、內(nèi)容進行反思和調整；要擅長運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學布滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂?！堆嘧印方虒W反思7《燕子》是一篇文字漂亮的散文，課文描寫了燕子的漂亮外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發(fā)覺、感悟燕子漂亮的.外形、漂亮的飛行姿態(tài)、休息時奇異的意境，培養(yǎng)學生對美的感知力和鑒賞力，收到了較好的效果。課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞特別精確?????傳神地寫出了燕子漂亮的飛行姿態(tài)。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的漂亮姿態(tài)。首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的漂亮姿態(tài)，并通過比較、品嘗，學生感悟到了特別精確?????地寫出了燕子飛行之輕，體會到了用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的漂亮。學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品嘗課文內(nèi)涵的有效方式之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學生對美的感悟力。《燕子》教學反思8《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清爽明快,描寫精確?????生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈敏的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結合、有聲有色,字里行間流露出對春天和燕子的寵愛之情。用詞精確?????傳神,因此在教學過程中,我引導學生咬文嚼字,品嘗其內(nèi)涵的味道。我主要接受對比的方式,指導學生反復朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品嘗、欣賞,直至背誦,引導學生了解形容詞的”作用,比方句的作用,促進學生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學生的主體性,我從引導學生觀看畫面入手,激發(fā)學生閱讀動機,再到組織學生自讀溝通,整個教學過程中老師只是一個公正加入者,學生始終是學習的主體。同時我適當點撥,為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又奇異的創(chuàng)設說話情境,讓學生們運用寫作方式學以致用,舉一反三,讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中,從而學得更扎扎扎實實實,更靈敏,熬煉了學生的制造思維,提升了寫作水平。但在教學中導入部分過長,使得整堂課顯得頭重腳輕,加之對教材把握不夠,沒能更好地突出寫作手法,以后應當對教材多嫻熟,多分析,并且多多學習語文專業(yè)學問,真正融入到語文教學中。《燕子》教學反思9《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清爽明快，描寫精確?????生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。依據(jù)教材的特點和該班級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。依據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中留意了以下教學策略的施行：一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在特別重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學生自讀自悟，避開老師講的”多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互爭辯、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！靶赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。二、情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低班級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中主動地觀看、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的：1、以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真實地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的閑適?？梢?，學生獲得的體驗能夠很好地關懷他們理解和感受課文。2、畫面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體關心教學，精致的畫面和恰當?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體關心教學，使得這些生活經(jīng)受有限、生活感受粗淺的低班級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、遺憾之處：學習第三自然段中的比方句，教學中，我覺得學生能夠很簡潔領悟，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。教學調控不夠靈敏有效，教學機智有待提升。今后在這方面要強化學習?！堆嘧印方虒W反思10“小燕子，穿花衣，年年春天就來這里，要問燕子你為啥來，燕子說：這里的春天最美麗……”一首耳熟能詳?shù)膬焊?，如論什么時間、無論何地，只要它們來了，就會讓人感受到春天的活力與朝氣。在教學這一課時，我首先是用“燕”的演化作為導入，學生愛好盎然。我們一起書寫“燕”字，由甲骨文到楷書，感受他的變化。字始終在變化，但不變的是每年的商定。在學習中，我把學習的權利教給學生，讓學生自己讀書、質疑、溝通、匯報。由于這是一個熟識而又可愛的動物，所以孩子們都很主動的加入到學習中。了解了燕子的”外表美、給春天增加了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后馳騁的風姿以及休息時的可愛之后再去通讀全文，學生們激情澎湃，氛圍高漲，感覺一群群可愛的燕子在教室里回旋飛行似的。文章第一段是描寫燕子外表美得一個長句，讓學生自己去探討怎么讀好長句，找到關鍵詞“烏黑光亮”、“俊美輕快”、“剪刀似的”，體會燕子的活潑機靈，從而能更好的讀好它，對學生的習作也有很大的關懷。《燕子》教學反思11本文語言清爽明快，描寫精確?????生動。用詞精確?????傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品嘗其內(nèi)涵的味道。我在教學中作了一下嘗試：即是不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是出名的散文，要讀懂它，務必?要與生活聯(lián)系起來學，才能學得靈敏，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以吵鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生依據(jù)自己已有的學問，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的美麗和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”等漂亮的.詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的寵愛。本節(jié)課自我感覺也存在不盡人意之處，就是教學調控不夠靈敏有效，教學機智有待提升。今后在這方面要強化學習。我會在以后課堂教學中不斷更新自己的訓練觀念，探究新的教學模式，使我的課堂教學更加高效?！堆嘧印方虒W反思12這篇課文進述的是有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫和的地方。首先，“燕子專列”這個題目就給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?這樣獨特的視角激起讀者懷疑，引發(fā)閱讀的愛好。我的教學也聽從了的意圖，從課題入手質疑激趣。通過課前對學生的學情分析，學生對“專列”這個詞會比較生疏，所以，課上我先讓學生說一說對這個詞的理解，然后借助直觀的圖片，讓學生明白了“專列”的意思。掃清了詞語障礙，學生的疑問也就順勢產(chǎn)生。其次，《語文課程標準》第二學段中指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。”因此，我充分敬重學生對于文本的閱讀體驗和感受。在“聚焦麻煩”這一教學環(huán)節(jié)中，從感受入手，進行詞語教學。每一個詞語教學的手段接受了不同的引導，意在滲透詞語理解的方式。“氣溫驟降”學生從詞語的字面意思推想出了當年瑞士這個春天溫度突然將到了多少度，老師再引導學生聯(lián)系上下文去印證自己的推想，這正是聯(lián)系上下文理解詞語方式的滲透。“跋涉”這個詞語對于學生來說比較生疏，所以我借助“說文解字”促使學生在古代漢字書寫與現(xiàn)代漢字書寫相聯(lián)系，從而了解“跋涉”這個詞語的意思，然后激發(fā)學生的`想象空間，在想象燕子長途跋涉飛過哪些地方中感受“長途跋涉”所表達的路途的遙遠與艱辛。學生在詞語的理解中自然的感受到了這些詞語表情達意的作用。在閱讀教學中還要讓學生充分地讀，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，每個教學環(huán)節(jié)我都在充分調動了學生的情感后，請他們通過自己的朗讀把這種情感傳達出來，學生的朗讀也得到了提升，是真正的有感而發(fā)。另外，《課程標準》中還指出要遵循語文訓練的客觀規(guī)律，