新課改下探究學習在化學學科教學中的應用,高等教育論文

新課改下探究學習在化學學科教學中的應用,高等教育論文探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇確實定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術〔或科學〕研究的情景，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表示出、傾聽與溝通等探尋求索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，十分是探尋求索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習經(jīng)過。與傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習具有更強的實踐性、問題性、開放性和介入性。經(jīng)歷探究經(jīng)過以獲得智力能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識體系，把握解決問題的方式方法，是探究學習要到達的三個目的?；瘜W學科是一門綜合性學科，它的特點完全符合探究式學習內(nèi)容選擇的原則。科學探究是化學新課程的突破口，是化學課程改革成功的關鍵。老師在教學中能夠組織、引導學生進行探究性學習。由于化學學科是一門以實驗為主的課程，學生在實驗的經(jīng)過中能夠經(jīng)歷探究學習的經(jīng)過，體驗探究學習的成果，培養(yǎng)探究學習的能力?；瘜W探究學習經(jīng)過包括提出問題、構成假設、制定方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論五個要素。它的本質(zhì)是發(fā)展和提高學生自主學習、合作學習的能力，是學生自我探尋求索和發(fā)現(xiàn)真理的經(jīng)過。為了讓學生體驗探究經(jīng)過，熟悉探究流程，也為了讓自個積累學生探究學習的經(jīng)歷體驗，筆者在自個所授(無機化學實驗〕課程和(中學化學課程與教學論〕上，采取了探究學習的形式讓學生分組進行學習。在無機化學實驗課堂上，首先告訴學生下節(jié)課的實驗內(nèi)容，把學生分成A、B兩大組，每組的學生再以兩人為單位分成小組。在做實驗之前，學生需要將實驗內(nèi)容進行提早預習。預習的經(jīng)過中，主要探尋求索實驗原理，根據(jù)實驗原理學生自個在預習的經(jīng)過中利用已有知識經(jīng)歷體驗能夠改良實驗操作流程，或操作步驟和實驗裝置以及實驗儀器，制定實驗方案。在改良后兩人一組查閱相關的資料收集證據(jù)論證實驗的合理性、可行性；在上課的經(jīng)過中，我一般先檢查學生的預習情況，主要和學生討論實驗原理。討論結(jié)束后學生按事先分好的A、B組進行實驗，A組學生按書上描繪敘述的步驟情景去做，B組根據(jù)我們課上討論的實驗原理做改良實驗，實驗經(jīng)過中能夠互相溝通討論。然后，A、B兩組的學生分別根據(jù)自個的實驗經(jīng)過得出實驗結(jié)論，并寫出實驗報告。A、B兩組的學生比照改良前后的實驗操作性、實驗結(jié)果的準確性、實驗儀器的簡便性等。最后，要求學生們在實驗報告中根據(jù)自個做實驗的經(jīng)過寫出實驗反思、實驗感想、實驗準備經(jīng)過中的參考資料等。通過探究性上課，學生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是根據(jù)書上的規(guī)定步驟去做實驗，實驗的現(xiàn)象都會在預期之中，學生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方式方法做實驗后，對實驗的方式方法進行了改良，實驗的流程不一樣了，他們就會愈加專注，越發(fā)好奇。當實驗現(xiàn)象和另一組的同學出現(xiàn)不一樣結(jié)果時，他們就會主動進行討論。課后寫實驗報告也不再是照搬書上的操作步驟，而是根據(jù)改良的經(jīng)過自個撰寫操作步驟。在批閱實驗報告時，我會愈加關注學生寫的實驗反思和感想。有些學生在每次的報告中都會寫出自個本次實驗的感想、收獲、有待改良的地方以及自個實驗沒有成功的原因分析。這主要是由于學生學習的方式發(fā)生了改變，由原來的被動學習變成如今的主動學習。實驗經(jīng)過中學生把自主學習、網(wǎng)絡學習和探究學習三者融合在一起采取多元的方式進行學習，獲得了顯而易見的效果?；瘜W的學科特征決定了化學實驗能夠作為探究性學習的途徑，化學科學的任何一項重大發(fā)明和突破，都是通過化學研究和實驗而獲得的。沒有實驗，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發(fā)展日新月異的今天，實驗仍然是化學學科發(fā)展最實際、最可靠、最有效的物質(zhì)載體。學生在實踐的經(jīng)過中積極動手動腦，嘗試科學探究的經(jīng)過和方式方法，獲取科學探究的樂趣、體驗科學探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學生進行的探究學習能夠是科學探究的部分內(nèi)容，可以以是科學探究的全經(jīng)過，這也要視學生的實際能力、詳細的化學教學內(nèi)容、學習條件、學習環(huán)境和要求而定；老師指導學生進行探究性學習的探究性教學能夠激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設一個充滿合作氣氛的課堂，可以以充分挖掘老師本身的創(chuàng)設精神，提高老師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進老師教學成長，根據(jù)課程課標的要求和自個對教學的理解去施行教學，而不拘泥于僵化統(tǒng)一的教學形式。初中階段化學探究學習的教學形式分為5個階段：關注、介入；實驗、探究；解釋，推論；整合、精致；反思、評價。每個階段都有不同的功能，老師要極盡可能的發(fā)揮每個階段的作用。第一階段主要是讓學生介入到詳細的學習任務中來，對學習保持較高的動機水平，讓學生自個體驗學習的快樂，建立起學習的內(nèi)在需要；第二、三階段老師的作用是指導和幫助，要讓學生以自個的探究活動為例，自個提出問題假設、設計方案、驗證方案、得出初步的結(jié)論；第四階段是老師介入和導向，給學生提供使用與學習相關術語的時機；第五個階段是老師和學生共同反思、開展評價活動，對整個學習活動進行角色轉(zhuǎn)換。這華而不實的關鍵在于老師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放手讓學生自主介入學習任務，從教學施行者變?yōu)榻槿胝?，從評判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，評價本身的作用也發(fā)生了變化。評價的目的是為了每一名學生的發(fā)展，教學評價具體表現(xiàn)出了多元智能理論的基本思想。評價的結(jié)果并不是為了區(qū)分學生的名次和優(yōu)劣，而是鼓勵學生充分發(fā)揮自個的特長，并將這種能力向其他領域作有益的遷移?；瘜W是學生體驗探究學習方式的重要途徑，是學生學習化學的重要內(nèi)容，但并非僅僅運用化學實驗才能進行探究學習。固然化學實驗是獲取化學知識的重要途徑，但不是唯一途徑。學生的化學學習活動能夠通太多種途徑進行，在教學中能夠根據(jù)學生的實際情況來選擇適宜的教學內(nèi)容進行探究學習。例如，我給學生講授(中學化學課程與教學論〕時，為了讓學生能把所學的理論知識運用在實踐中，每學期在講授完理論知識后，我會布置學生自個來完成九年級中學化學部分課程內(nèi)容的講授和知識點分析。在進行知識點、重點、難點分析時能夠運用探究學習的方式。講授前根據(jù)班里學生情況分組，全班學生從1-6數(shù)數(shù)，如此反復下去把學生分成六組，分好后根據(jù)學生異質(zhì)的情況進行微調(diào)，讓男女搭配，擅長言談的和不愛講話的分成一組、民漢穿插。之后每組討論一個知識點，大約20分鐘后第一輪討論結(jié)束，我再讓每組數(shù)同樣數(shù)字的學生重新組合坐在一起，也就是前面數(shù)1的學生全部坐一起，數(shù)2的全部坐一起，這樣又能夠把學生組合成六組。每個學生都把前面自個所在組討論的知識點分別給重新組合的這個小組做講解。這樣每個學生都從原來的小組帶來一個知識點，六個學生就是六個知識點。學生能夠在短時間內(nèi)了解到六個知識點，節(jié)約了學習的時間，也讓每個學生都有發(fā)言時機，向其他同學講解自個前面組所討論的知識點。討論結(jié)束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結(jié)一下自個組討論的情況，同時，其他組的同學能夠提問。當一個小組展示完畢后，先由小組成員對小組的各方面表現(xiàn)進行自我評價，而后其他小組再對展示小組進行評價，最后由老師對整個活動進行總結(jié)、陳述。這個總結(jié)是對學生知識技能、經(jīng)過方式方法、情感態(tài)度價值觀的一個總體評價。課后老師要對整個活動寫出教學日記，為的是給以后的教學留下經(jīng)歷體驗，同時，反思教學經(jīng)過中存在的缺乏和問題。但在學生的探究活動中我也有自個的一些體會：固然探究學習是我們提倡的，但不是所有的初中化學知識都合適用探究的方式方法來完成，沒有一種教學方式方法是能夠貫穿全部教學內(nèi)容的。也不是我們所講的傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學方式方法就不好，而是要根據(jù)詳細的情況選擇適宜的教學方式方法，通常一堂課里老師的教學方式方法也是多種多樣穿插使用的。在選取探究內(nèi)容時要分析和挖掘教學資料知識的價值，選擇具有代表性的內(nèi)容讓學生探究，學生通過探究活動真正理解了這些知識，把握了原理就等于捉住了化學知識的重點，構成了擴展自個知識的能力。例如，在現(xiàn)行的人教版初中化學教學資料中，實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎地位的，在有了實驗室制取氧氣、氫氣的基礎后，對二氧化碳的實驗室制法就能夠讓學生采取探究的學習方式小組合作完成。老師能夠引導學生自個把握藥品的選擇、實驗裝置的配備、氣體的收集等。這樣學生的學習可以以愈加的深入、系統(tǒng)。對氣體的制備方式方法也會愈加的完善。在學生探究階段，老師要積極融入學生的探究活動中，要及時觀察合作小組的表現(xiàn)，及時給予必要的引導和幫助，幫助他們按計劃和目的完成實驗。例如，在第一步選擇制取二氧化碳氣體的藥品上，我們在探究實驗中發(fā)現(xiàn)，用稀硫酸和石灰石基本不發(fā)生反響；用加熱碳酸氫鈉的方式方法制取氣體，浪費藥品；用醋酸和純堿反響制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集；用75%的鹽酸和大理石用啟普發(fā)生器制取二氧化碳，污染厲害不講，很浪費原材料，沒有反響完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經(jīng)過幾種方案還是發(fā)現(xiàn)用書上講的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學生要對整體的學習任務要有一定的認識，要有一定的知識儲備，還要和其他的學生溝通、溝通合作才能共同完成，老師要告訴學生合作學習的重要性，不能根據(jù)自個的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個小組的情況，要懂得傾聽等。這里面老師適時、適當?shù)闹笇б埠苤匾?。其次，我個人以為探究式教學很難把握的是時間，有時候看到學生熱烈的討論確實不忍打斷，所以每次上探究課都會比預期的時間要長很多。后來我以為像實驗類的探究課能夠延伸到課外，讓學生在課余時間在實驗室來設計完成，這樣還能提高學生學習的自覺性。除此之外，實驗的安全性也是老師要充分考慮的問題，一定要確保學生的安全。我們?nèi)缃裉岢奶骄啃詫W習,是在沒有講授之前老師將每節(jié)課的知識重點編制成學案發(fā)給每個學生，讓學生根據(jù)老師編制的學案自學教學材料，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作的辦法來解決，小組合作不能解決的問題全班討論來解決，大家都不會的再由老師點撥解決。老師講多長時間、講什么內(nèi)容、不是根據(jù)課前的預設，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據(jù)學生的自學情況以學定教、順學而教.老師在課堂上只講學生不明白的，不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要老師講。探究性學習強調(diào)的是讓學生將自個的推導通過實驗或其他辦法求證得出結(jié)論，建構知識。修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究經(jīng)過、注重學生獲得知識的經(jīng)過方式方法、情感態(tài)度價值觀。從探究課堂上學生的反響情況來看，探究的學習方式給學生帶來的轉(zhuǎn)變還是挺大的。首先，學生在學習中沒有選擇和取舍的接受老師所講的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是難以啟發(fā)和漸漸培養(yǎng)的，由于學生的主體介入和評價沒有進來。主體性的充分發(fā)揮是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，所以教學必須為學生提供心理自由和心理安全，學生才能更好的發(fā)揮自個的才能。其次，探究學習為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提供了平臺；由于科學素養(yǎng)的構成不是靠老師單純的教授知識，而是靠學生自主學習、合作學習和親身行動