教學(xué)設(shè)計(jì) 《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 省賽一等獎(jiǎng)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案貴州省安順市紫云縣大營中學(xué)賈忠琴課題名稱《孫權(quán)勸學(xué)》科目初中語文年級七年級教學(xué)時(shí)間第一課時(shí)：導(dǎo)入課文，整體感知，朗讀理解，學(xué)生結(jié)合注解疏通字意。

第二課時(shí)：學(xué)生質(zhì)疑，教師串講，歸納重點(diǎn)字詞；分析本文的寫作特點(diǎn)，復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)情分析“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容背誦優(yōu)秀詩文80篇”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求《孫權(quán)勸學(xué)》敘事簡練生動，對話個(gè)性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)文言文閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)的典范文章從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個(gè)人成長的養(yǎng)料根據(jù)課標(biāo)要求和本單元的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習(xí)他們的精神，從中獲得人生的啟示七年級學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向但學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自《三國演義》，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對人物有一個(gè)更準(zhǔn)確、直觀的印象深入理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味揣摩文中三個(gè)人物各自說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)古代漢語，分析人物形象和心理?！秾O權(quán)勸學(xué)》簡練生動，寥寥數(shù)語就描摹出人物說話的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱語言描寫的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復(fù)朗讀中，體味對話，當(dāng)堂成誦教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。2、培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。3、思考呂蒙前后變化的原因，對比傷仲永的遭遇，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。二、過程與方法1.誦讀法、討論法、點(diǎn)播法、講解法；2.幻燈片演示法。三、知識與技能1.了解《資治通鑒》及其作者司馬光，了解故事中三個(gè)人物的生平及相互關(guān)系；2.借助課下注釋及相關(guān)資料，疏通課文，了解故事大意。3.掌握生字難詞，積累成語。4.積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀淺顯文言文的能力和習(xí)慣；

5.學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、用語言描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法，并學(xué)以致用；

6.對比閱讀，提高閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、把握文章內(nèi)容，積累文言詞匯，能翻譯；學(xué)習(xí)并運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語；理解對話，體會人物語言的情味。教學(xué)資源1每位同學(xué)作好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課文，理解課文注釋；2.教師自制的多媒體課件；3.上課環(huán)境為多媒體大屏幕。教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)目的一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課引入：同學(xué)們，我們前面已經(jīng)學(xué)過了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。那么今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于壯年始學(xué)，才略卻有了驚人長進(jìn)的文章，同時(shí)我們來看看什么叫“吳下阿蒙”，什么又叫“士別三日當(dāng)刮目相待”。學(xué)生分組討論、總結(jié)：吳下阿蒙：泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺士別三日當(dāng)刮目相待：讀書人分別了幾日后，就應(yīng)當(dāng)用新眼光重新看待他師生互動，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生分組分析討論“吳下阿蒙”，引出本文主人公呂蒙及其故事，激發(fā)學(xué)生求知興趣二、文學(xué)常識及人物介紹1、文學(xué)常識介紹：教師結(jié)合多媒體課件講述：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。書名的意思是：“鑒于往事，資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治，所以叫《資治通鑒》。司馬光（1019年－1086年）字君實(shí)，號迂夫，晚號迂叟，司馬池之子。涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家。歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，為相八月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》、《稽古錄》。2、人物介紹教師將全班學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)各組學(xué)生收集文中相關(guān)人物信息，分析并總結(jié)全班學(xué)生進(jìn)行分組，各小組內(nèi)同學(xué)一道分析、總結(jié)文中人物信息，每組各派出一個(gè)代表講述相關(guān)人物信息，最后在教師指導(dǎo)下歸納統(tǒng)一：孫權(quán)（182－252），字仲謀，漢族，吳郡富春（今浙江富陽）人。三國時(shí)期吳國的開國皇帝，公元229－252年在位。呂蒙（178～219）三國汝南富陂（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識淵博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽。魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。1、讓學(xué)生了解并積累一定的文學(xué)常識2、將全班學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作精神；每組各派出一個(gè)代表進(jìn)行比賽，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提高求知欲望；同時(shí)，通過人物介紹使學(xué)生知道人物關(guān)系，便于理解課文三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，分層次朗讀1)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、齊讀，注意停頓，并指出朗讀中的不足之處；2）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后聽范讀，要求學(xué)生跟讀并劃分節(jié)奏；3)要求學(xué)生分組探討課文意思，互相合作，解決字詞上的疑問；4）要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色進(jìn)行朗讀，揣摩人物說話語氣和性格；5）老師在學(xué)生交流后作總結(jié)，用課件展示及時(shí)講解，并讓學(xué)生用心思考。1、在教師引導(dǎo)下自由朗讀、齊讀，注意停頓2、讀準(zhǔn)以下字音：卿(qīng)邪(yé)孰(shú)遂(suì)更(gēng)涉獵（shèliè）為(wéi)3、角色扮演，分角色進(jìn)行朗讀，揣摩人物說話語氣和性格；孫權(quán):嚴(yán)格要求部下，循循善誘，耐心教導(dǎo)，坦誠相待。呂蒙：知錯(cuò)能改，坦誠豪爽，精明能干。魯肅：豪爽不失風(fēng)度，見朋友進(jìn)步很高興1、通過正確朗讀，理解文章所含思想感情。2、通過角色扮演，理解人物說話時(shí)的感情、分析人物的性格，理解文章的主要內(nèi)容。3、通過問題讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文第二課時(shí)四、疏通文意、問題啟發(fā)、合作探究（一）引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考句子的意思，準(zhǔn)備復(fù)述；回答下列問題：1.本文是怎樣體現(xiàn)人物性格的？2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？4.魯肅與呂蒙交談后，有何舉動？（二）、老師點(diǎn)評朗讀不足之處，請學(xué)生翻譯故事，點(diǎn)評完善不足之（三）、疏通文意，讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知1、閱讀、思考、分析、討論并回答問題2、掌握文言文基礎(chǔ)知識：通假字：①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？成語積累：吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識才能的人。刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。1、通過置疑、練習(xí)，掌握文言文中的生字難詞。2、積累文言文基礎(chǔ)知識；另外幫助學(xué)生理解課文，當(dāng)堂背誦。3、學(xué)習(xí)并理解成語的含義，熟練并應(yīng)用。五、歸納總結(jié)、課后反思1、引導(dǎo)學(xué)生討論①孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)？這個(gè)故事給了你那些啟示？②、這篇課文與《方仲永》一課有何不同點(diǎn)？他們的事例對我們有什么啟示？結(jié)合學(xué)生回答，進(jìn)行分析總結(jié)2、歸納主題，用課件展示。1、同學(xué)間相互討論、協(xié)作，回答問題①：因?yàn)閷W(xué)習(xí)很重要，開卷有益。②：（1）要善于選取適合的角度人；（2）不能總用一種眼光去看人。1、通過討論，幫助學(xué)生理解開卷有益的重要性，理解人不學(xué)習(xí)要落后這個(gè)道理，理解任何事物都要以發(fā)展的眼光去看待。2、通過對比閱讀，讓學(xué)生學(xué)會不同的寫作方式，兩種方法各自的特點(diǎn)。六、課外研討、探求創(chuàng)新1、擴(kuò)寫本文2、假設(shè)方仲永遇上呂蒙，編寫一段故事。（說明：要求展開合理想象，借鑒本文寫法力求能通過對話體現(xiàn)人物談話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理。）3、收集一些關(guān)于讀書的名言或勤學(xué)的典故，然后寫出自己的心得體會。1、擴(kuò)寫本文2、假設(shè)方仲永遇上呂蒙，編寫一段故事。3、收集一些關(guān)于讀書的名言或勤學(xué)的典故，然后寫出自己的心得體會。通過開放式作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生探求新思維。并通過練習(xí)交流，讓學(xué)生感悟到思維的擴(kuò)散方式，同時(shí)練習(xí)寫作技巧。七、學(xué)習(xí)與法制教育并行1、教師引導(dǎo)：本文通過孫權(quán)勸呂蒙學(xué)校的故事，體現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下級，耐心說服下級繼續(xù)接受教育。同時(shí)呂蒙虛心聽取并努力學(xué)習(xí)，且學(xué)有所成，那么今天我們每一個(gè)人都必需接受教育嗎？我們國家頒布了什么法律保障我們每一個(gè)人有接受教育的權(quán)利呢？2、根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：根據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我們每個(gè)人有接受教育的權(quán)利，同時(shí)有接受教育的義務(wù)。今天我們正處于接受教育的時(shí)間，抓好時(shí)間，抓住機(jī)會，努力學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生分組查閱，協(xié)作總結(jié)：1、《中華人民共和國教育法