教學(xué)設(shè)計 《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計“衡水賽”一等獎

青海高原一株柳教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能（1）、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解“鍛鑄”的詞義。（2）、體會重點語句所表達的情感。（3）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法（1）、掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法；掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。（2）、引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象，理解文章語句及中心。3、情感態(tài)度與價值觀憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力。能從課文中柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格的種子。重、難點與關(guān)鍵1、理解好文章的句段是本課教學(xué)的重點。尤其是課文的5—7自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的頑強不屈。2、學(xué)習(xí)柳樹在逆境中不屈生存的斗志和勇氣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時劃分：2課時。教學(xué)過程第一課時

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。

4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。教學(xué)重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領(lǐng)會作者文字中的思想。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。研究點：為什么說“這是一株神奇的柳樹”?一、揭題導(dǎo)入1、古代很多文人墨客對柳樹情有獨鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵,

客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,

西出陽關(guān)無故人。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”……）2、現(xiàn)代作家（板書：陳忠實）也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章(板書：青海高原一株柳

).一起讀一讀，讀時你想強調(diào)什么？你了解青海高原嗎？（簡介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）過渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。二、讀通課文1、自由朗讀課文，注意課文比較長，詞語豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。(1)、重點教學(xué)生字：虐——虎爪人的變形，所以下口向外。韌——韋編三絕韋：熟的牛皮。面對刀的時候堅持一點不斷裂就叫有韌勁。[設(shè)計理念：生字詞的教學(xué)不應(yīng)都是以讀代教，注重漢字文化，適時傳播給學(xué)生。對學(xué)生認(rèn)識記住漢字，弘揚漢字文化是大有裨益的。“虐”字下方的“”會意，小篆字形，從虍(hǔ指虎頭),爪人，即虎足反爪傷人。隸變后省略“人”字，很容易寫錯。但一經(jīng)過字形演變的形象化描述，學(xué)生寫錯的幾率就會大大下降；“韌”的含義恰恰直指本文的核心：柳樹的韌勁。我巧妙地運用了“韌”形旁和聲旁，將漢字的意趣與文本內(nèi)容巧妙結(jié)合。](2)、出示詞串：

廣袤無垠

寸草不生

青石嶙峋

鋪天蓋地的電擊雷轟

深邃的藍天

凝滯的云團

虐殺生靈的高原風(fēng)雪

粗實

堅硬

蒼郁

深沉

巍巍然艱苦卓絕

起死回生

沒有抱怨

沒有畏怯

頑強

毅力

韌勁A、自由讀，指名分三組讀。B、默讀：思考一下這一組一組的詞語分別描寫了什么？第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境?！獝毫拥诙M寫了這株柳樹的外形。——獨特第三組寫的是這株柳樹的精神?！B強的毅力與韌勁板書：環(huán)境惡劣外形獨特

精神頑強3、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？環(huán)境惡劣（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）4、自由讀課文，選擇最讓你感動的一部分讀一讀，呆會請你們讀。5、指名分小節(jié)朗讀3-9小節(jié)。引讀：誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長，我請兩人合作讀。（分別讀6-7、8-9小節(jié)）6、引讀1、2小節(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機板書：神奇）三、重點研讀3、4小節(jié)1.這株柳生長在怎樣的青海高原上？誰來讀一讀你找到的句子？出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。(1)、師看圖片講述，面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達。（荒無人煙、荒涼、死氣沉沉）(2)、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？(3)、出示圖片，同桌討論：看到青海高原想到了哪些邊塞詩？(4)、出示兩首邊塞詩詞：《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?！薄稕鲋菰~》王之渙：“黃河遠上白云間,

一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,

春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?5)、從中你感受到了什么？（青海高原的悲壯、蒼涼。）(6)、讓我們通過讀來感受。齊讀這段話。[設(shè)計理念：捧讀教材中對青海高原的描寫，我的腦海里就浮現(xiàn)出詩一般的意境。在課堂上與學(xué)生一起誦讀古詩，學(xué)生通過朗讀將之前交流的內(nèi)容整合，更容易讀出高原的蒼茫之感。此般設(shè)計也想給學(xué)生體驗平鋪語言與詩歌語言兩種不同形式的交互，感受語言表達形式之美。]2、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了這樣一株大柳樹，你是什么感覺？（驚訝、半信半疑、激動）3、作者的這種感覺在文中是怎么表達的？誰來讀一讀？4.出示句子：我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。“哦”是個很普通的語氣詞，但卻是個多音字，有三個讀音，當(dāng)它表示疑問、驚訝的時候讀第二聲，我們一起來讀一讀。過渡：為什么作者會不由得發(fā)出這一聲驚嘆呢？因為這是他在高原上見到的唯一的一株柳樹。5.出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。(1)、指名讀。(2)、相信現(xiàn)在你一定對這個“哦”字有了更深刻的體會，誰來說？（是啊，“哦”一詞，蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見到一株綠樹，人們一定會為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征啊?。?、難怪作者會產(chǎn)生這樣的疑問——引讀：出示句子：這株柳——更難怪他在開篇就說這是一棵（指板書神奇）——的柳樹。4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環(huán)境的惡劣就是為了突出柳樹堅強的品格。所以這里的環(huán)境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）[設(shè)計理念：在這個環(huán)節(jié)，我利用文本語氣詞，讓學(xué)生體會作者的豐富情感，突出“神奇”。平時作文教學(xué)中，我們更為關(guān)注敘述和描寫。然而對于六年級學(xué)生，完全可以將“烘托”這樣的寫作技巧交給學(xué)生。]四、總結(jié)全文走進青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長起