教學(xué)研究課題開題報(bào)告

Word第第頁教學(xué)研究課題開題報(bào)告由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性討論”課題，經(jīng)長沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)依據(jù)市教科院的要求，提出本課題的討論方案和實(shí)施打算，預(yù)備正式開展討論工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

一、課題討論的意義

1、系統(tǒng)討論區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特殊是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是熟悉世界，熟悉自我，進(jìn)行制造性表述的過程”，可引導(dǎo)同學(xué)“多角度的觀看生活，發(fā)覺生活中的豐富多彩，捕獲事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明白方向和途徑。

2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性討論的需要

教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)覺，許多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面；很少有老師認(rèn)為，同學(xué)寫作的效果跟老師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)覺作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動(dòng)同學(xué)寫作文的主動(dòng)性，即使點(diǎn)評掩蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，力量訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合同學(xué)的興奮點(diǎn)，同學(xué)只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。

基于以上狀況的分析，我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)及寫作愛好、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：

19世紀(jì)末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的愛好，從做中學(xué)，要求敬重兒童身心進(jìn)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國教學(xué)中，最令全球教育界詫異的事就是美國人具有普遍良好的寫作力量，只要受過一般教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上，且表達(dá)清晰，同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更精確。而美國中同學(xué)的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛進(jìn)展，寫作也作為一門特地的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中學(xué)校作文教學(xué)的批判最中肯，呼吁最劇烈，指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，長沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些同學(xué)的閱讀面相對較窄，家庭文化氣氛較差。同學(xué)怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其緣由當(dāng)然是多方面的，但與語文老師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的打算指導(dǎo)有著直接的關(guān)系?；诖?，區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的討論開拓了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)和寫作力量的提高。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學(xué)的有效性：

所謂有效，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語文教學(xué)有效問題，而且是重要的實(shí)踐課題。

2、區(qū)域性推動(dòng)作文課堂教學(xué)

“區(qū)域性推動(dòng)作文課堂教學(xué)”是指推動(dòng)全區(qū)老師群體的、外顯的作文課堂駕馭力量，推動(dòng)同學(xué)的自主探究的寫作力量。該課題對我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的'實(shí)際意義。我區(qū)同學(xué)主要來源農(nóng)夫工子弟，大部分同學(xué)語言功底差，寫作力量弱，家庭缺少文化氣氛；鑒于此，區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性討論課題就是為了解決這個(gè)問題。

3、區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》公布以來，就明確提出了作文教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特殊是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是熟悉世界，熟悉自我，進(jìn)行制造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推動(dòng)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的討論對于促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革和同學(xué)寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

四、理論根據(jù)：

1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種力量而是一組力量，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的設(shè)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中來，一方面通過掩蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的同學(xué)能夠參加課堂活動(dòng)，得到確定和激勵(lì)；另一方面，通過多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)同學(xué)對生活的感性熟悉，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。

2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為熟悉源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)受，就要先熟悉生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與溝通”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?/p>

3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂有效，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。所謂教學(xué)，是指老師引起、維持或促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的全部行為。它的規(guī)律必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起同學(xué)學(xué)習(xí)的意向。二是指明同學(xué)所要到達(dá)的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采納易于同學(xué)理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高老師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂理念？理念就是一個(gè)人具有的預(yù)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。

五、討論目標(biāo)：

通過本課題的討論，培育同學(xué)的表達(dá)力量，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文老師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

六、討論內(nèi)容：

1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的討論

2、同學(xué)自主探究式寫作方法的討論

3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的討論

4、通過有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展的討論

七、討論假設(shè)：

老師引導(dǎo)同學(xué)從多渠道到生活中去找素材，以敏捷多樣的形式把思維、語言進(jìn)展、寫作基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律，同學(xué)生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高同學(xué)由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥同學(xué)用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀看和發(fā)覺生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。

八、討論方法

1、觀看法：運(yùn)用觀看法聽課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。

2、行動(dòng)討論法：實(shí)行初步設(shè)想、初步討論、擬定總體打算、制定詳細(xì)打算、行動(dòng)、討論結(jié)果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿始終。

3、比較討論法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較討論，是本課題討論的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過去和如今進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

九、預(yù)期成果

1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成討論報(bào)告。

2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

3、形成老師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤。

4、組織匯編老師的討論論文和師生校內(nèi)文學(xué)作品集。

十、組織管理：

成立課題小組：

組長：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。

十一、討論步驟：

本課題討論共分為三個(gè)階段：

第一階段〔20xx年3月—20xx年5月〕申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣揚(yáng)工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題討論小組，依據(jù)各班級(jí)同學(xué)的不同特點(diǎn)，確定分課題。

其次階段〔20xx年9月—20xx年5月〕試驗(yàn)討論實(shí)施階段。組織老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展試驗(yàn)討論工作。

第三階段〔20xx年5月—20xx年6月〕結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)討論成果集。

十二：完成課題的保障條件：

本課題組主持人和主要討論人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參加國家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研力量，曾主持省市級(jí)課題討論并獲獎(jiǎng)，課題組有主要討論人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研力量，其中多名老師在市級(jí)賽課和論文評比中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)〔稱〕搭協(xié)作理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的討論工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐討論和材料搜集