廣東省中高職三二分段銜接及問題探討

廣東省中高職三二分段銜接及問題探討廣東省中高職三二分段銜接及問題探討

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156〔2022〕08―025―03

廣東省中等職業(yè)教育在改革開放后，隨著經(jīng)濟的崛起，經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初期開展的黃金時期，為經(jīng)濟社會的開展提供了大量技能型人才，沉淀了一批辦學(xué)實力強的中等職業(yè)學(xué)校。此階段的中等職業(yè)教育根本上一直是一種終結(jié)性的教育，即職業(yè)準(zhǔn)備教育，只是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，為企業(yè)提供技能型人才，升學(xué)空間很有限。

但隨著經(jīng)濟社會的開展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，越來越需要高技能的人才，同時高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的開展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，以及人們對自身素質(zhì)提升的愿望，學(xué)生希望能進入更高層次的院校學(xué)習(xí)。在這個背景下，?珠江三角洲地區(qū)改革開展規(guī)劃綱要〔2022―2022年〕》和廣東省委、省政府?關(guān)于大力開展職業(yè)技術(shù)教育的決定》文件的出臺，都提到要大力開展職業(yè)技術(shù)教育，要先行先試，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、廣東省中高職銜接現(xiàn)狀

為了充沛發(fā)揮職業(yè)教育功能，突出以技能為核心的職業(yè)教育教學(xué)特色，為廣東省先進制造業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)提供高技能人才撐持，加快解決經(jīng)濟開展過程中技術(shù)技能型人才緊缺問題，廣東省職業(yè)教育近年來積極探索中高職銜接培養(yǎng)應(yīng)用型人才新路子，努力構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2022年，廣東省啟動“中高職三二分段〞試點工作。2022年，廣東省教育廳下發(fā)?關(guān)于2022年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展對口自主招生試點工作的通知》，根據(jù)文件精神，2022年有順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所高職院校的57個專業(yè)，面向具有廣東省戶籍的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，以及有與招生專業(yè)相關(guān)的中級以上〔含中級〕技能等級證書、兩年以上實踐經(jīng)驗的社會人員，發(fā)展對口自主招生，招生方案是4660人。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院〔下列簡稱“我院〞〕的招生方案是500人，招生專業(yè)為電子信息項目技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、機械制造與自動化。同時啟動了選取局部中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對應(yīng)，發(fā)展對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才招生試點工作，2022年有10所高職院校的18個專業(yè)與49所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對應(yīng)，發(fā)展三二分段中高職銜接。這批學(xué)生在2022年時進行了轉(zhuǎn)段考試選拔工作，2022年已進入了對口高職院校就讀，招生方案是2985人，其中，我院的招生方案是400人，招生專業(yè)有模具制造技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、應(yīng)用電子、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)〔如表1所示〕，比上一年翻了一番，這批學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試后將于2022年進入到對口高職院校就讀。2022年試點規(guī)模進一步擴大，參與的高職院校到達32所，參與的中職學(xué)校有149所，招生方案是16320人，這批學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試后將于2022年進入到對口高職院校就讀。

廣東中高職銜接對口自主招生制度的實施，以及不斷擴大三二分段中高職銜接試點工作，是廣東職業(yè)教育具有突破型的嘗試，也是構(gòu)建廠一東職業(yè)教育體系的重要舉措。

二、中高職銜接中存在的問題

我院從2022年開始，一直參與這項工作，切實感受到政府大力推動職業(yè)教育開展的舉措和努力構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但在具體的工作過程中，中高職銜接存在的問題也凸顯出來，主要存在于下列三個方面：

〔一〕培養(yǎng)目標(biāo)銜接單薄

不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是構(gòu)建職業(yè)教育體系的前提條件，即中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，同一專業(yè)的不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)要有一定的依存關(guān)系，同時又要有一定的遞進關(guān)系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要有完善清晰的教學(xué)規(guī)范和課程體系。但現(xiàn)實的情況是這些重要的教學(xué)文件，無論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校都不分明，也沒有規(guī)范可循。目標(biāo)的不明確，筆者認為是目前存在的最大問題。同類專業(yè)的中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性和遞進性。高職教育高技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)相對獨立，沒能建立技能型人才與高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

〔二〕人才培養(yǎng)計劃制定不足總體設(shè)計

人才培養(yǎng)計劃就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的課程和學(xué)時數(shù)。在中高職銜接教學(xué)中，人才培養(yǎng)計劃存在不足總體設(shè)計的狀況，各中職、高職學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)優(yōu)勢來確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。對口自主招生的中職生來源于不同的中職學(xué)校，而由于各個學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中形成的辦學(xué)優(yōu)勢不同，即便是同一專業(yè)人才培養(yǎng)計劃也會有所不同，培養(yǎng)的學(xué)生自然就各有所長。經(jīng)過自主招生進入到高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，編入到同一班級進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容來自這個中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)過，而來自那個中職學(xué)校的學(xué)生可能沒有學(xué)習(xí)過，這是經(jīng)常有的情況。這反映了中高職人才培養(yǎng)計劃不足頂層設(shè)計。

從前面分析現(xiàn)狀知道，近年來廣東省加大了對口自主招生三二分段的銜接工作，在廣東省教育廳的主導(dǎo)下，選取辦學(xué)條件好的高職學(xué)院和重點中職學(xué)校對接，進行對口三二分段中高職銜接工作，擬在將人才的培養(yǎng)形成分段貫穿銜接。由于高職學(xué)校和中職學(xué)校進行對口三二分段中高職銜接，結(jié)對子的學(xué)校有時機共同探討人才培養(yǎng)計劃的對接，這種中高職銜接形式既為人才培養(yǎng)計劃頂層設(shè)計帶來機遇，但在現(xiàn)實的銜接中也帶來問題，即生源都是這個學(xué)校的，其他學(xué)校即便是優(yōu)秀的學(xué)生也沒有時機進入到高職學(xué)院，而為了完成中高職銜接招生方案，結(jié)對的中職學(xué)校沒有和其他學(xué)校競爭的壓力，導(dǎo)致生源競爭選拔的機制沒有充沛發(fā)揮出來?！踩痴n程的銜接是中高職銜接的最大瓶頸

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。然而，長期以來，中高職課程設(shè)置由各自學(xué)校設(shè)置，不足課程制定的規(guī)范，中高職的銜接考試也由對口招生的高職學(xué)校自主組織，不足統(tǒng)籌的安頓和銜接考試規(guī)范，課程的質(zhì)量評價不足權(quán)威的統(tǒng)一的課程規(guī)范，這些因素嚴重制約了職業(yè)教育的開展及社會對職業(yè)教育的認可。

近十年來，我國中等職業(yè)教育課程改革力度較大，突出以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，開發(fā)了以技能培養(yǎng)為中心的實踐課程，加強了實踐能力的培養(yǎng)，特別是加強了技能上的訓(xùn)練，但是教學(xué)內(nèi)容還沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架。中職突出技能教學(xué)課程改革原因：一是學(xué)生倒逼學(xué)校，現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的生源根本上是經(jīng)過中考篩選后，普通高中去不了只能到中職學(xué)校來的學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力都沒方法勝任學(xué)科中心型學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)生的實踐操作方面有一定的潛力可開發(fā)；二是中職院校的教師中不乏能工巧匠，在突出技能教學(xué)的實踐教學(xué)中能手把手地教給學(xué)生實用的技能。

但遺憾的是，我國高等職業(yè)教育課程改革相對于中職教學(xué)改革相對滯后，一直存在高等職業(yè)教育是“高等教育〞還是“職業(yè)教育〞之爭，這種爭論體現(xiàn)在高等職業(yè)教育教學(xué)的課程實踐中，就是既要有“高等性〞又要有“職業(yè)性〞，課程的設(shè)置成了普通高等教育和職業(yè)教育的大雜燴，通常是在普通高等教育課程體系上壓縮一些理論課程的課時，釋放出來的課時參加實踐教學(xué)來體現(xiàn)“職業(yè)性〞，總體上沒有擺脫多年來課程是本科課程“壓縮型〞的束縛，課程結(jié)構(gòu)依舊是以學(xué)科為中心的“三段式〞。這種課程設(shè)置的內(nèi)容并不一定比本科課程少，只是壓縮了理論課時，同時還增加了實踐課時，而整個的學(xué)習(xí)周期本科是四年，高職教育只有三年，所以，在壓縮一年學(xué)制的情況下，讓學(xué)習(xí)能力不如本科生的高職學(xué)生來學(xué)習(xí)內(nèi)容還多于本科生的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果可想而知，所以，高職教育應(yīng)該對其課程進行改革。

三、中高職銜接中出現(xiàn)的課程現(xiàn)象

〔一〕專業(yè)課程重復(fù)

無論是專業(yè)根底課程還是專業(yè)理論課程在課程設(shè)置中均出現(xiàn)較多的重復(fù)現(xiàn)象。表2是我校應(yīng)用電子專業(yè)對口自主招生高職段專業(yè)課程和中職段專業(yè)課程的比照?？梢钥闯?，專業(yè)課的學(xué)時數(shù)相當(dāng)，9門專業(yè)課中重復(fù)的課程〔內(nèi)容〕到達6門。即便是這樣安頓高職段的專業(yè)課程，在實際的教學(xué)過程中，大局部中職升學(xué)到高職來的學(xué)生學(xué)起來還是比擬吃力。但對于中職段優(yōu)秀的學(xué)生〔約有20%〕，高職段這樣的課程安頓卻有“炒剩飯〞的感覺，這些學(xué)生希望能拔高理論的深度和寬度。

〔二〕文化根底課程單薄

中職學(xué)生文化根底課程普遍比擬單薄，尤其與普通高中教育升學(xué)上來的高職學(xué)生相比，文化根底課程差距比擬大，尤其是數(shù)學(xué)和英語兩門課程。這與目前很多中職學(xué)校存在重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)。在實際教學(xué)過程中，中職升到高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，對這兩門文化根底課程的學(xué)習(xí)都有畏難情緒，這些學(xué)生在這兩門學(xué)科的考試中掛科也特別多。原因是這些學(xué)生本來在文化根底課程方面就比擬單薄，升入到中職學(xué)習(xí)后，由于中職教學(xué)重技輕文，導(dǎo)致文化根底課程更加單薄，對于有時機升人到高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)致不能勝任高職階段文化根底課程的學(xué)習(xí)。

〔三〕專業(yè)技能出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象

由于高職生源主要是來自普通高中的學(xué)生，課程總體開發(fā)的情況是針對普通高中學(xué)生通過高考進入到高職階段學(xué)習(xí)來設(shè)置的，高職專業(yè)課程從零開始設(shè)置課程。經(jīng)過對口自主招生進入到高職段學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，其專業(yè)技能課程是在針對普通高中生教學(xué)方案的根底上，做一些刪減、組合形成中高職銜接高職兩年段的課程設(shè)置。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是，高職學(xué)院開設(shè)的專業(yè)技能課程并不能體現(xiàn)“高技能〞的特征，甚至有不少不如中職的“倒掛〞現(xiàn)象。由于中職在突出技能教學(xué)方面已有二十多年的經(jīng)驗積累，特別是一些重點中職學(xué)校，經(jīng)過多年的努力，開設(shè)的專業(yè)技能課程，無論是設(shè)備、師資、管理都有了較強的實力。相反，高職學(xué)院在近幾年才得以高速開展，有些高職院校是全新的學(xué)校，正確的教學(xué)思想尚在形成過程中，教師雖然學(xué)歷高，但技能不足，真正的“雙師型〞教師不足，從而影響了高職段專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成高職和中職實踐技能課程“倒掛〞現(xiàn)象。

〔四〕基于中高職銜接課程教材的缺失

我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有兼顧各類生源的素質(zhì)差別，增加了課程銜接的艱巨性和復(fù)雜性。我國高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，又包括普通高中畢業(yè)生，從現(xiàn)實的情況看，普通高中畢業(yè)生占大多數(shù)，如此便導(dǎo)致各院校在課程開發(fā)時無視了與中等職業(yè)教育的銜接，課程起點與中職生源的根底素質(zhì)不相適應(yīng)。況且，我國中等職業(yè)教育包括職業(yè)高中、中專、技校等三類學(xué)校，而各類學(xué)校的培養(yǎng)方向也不盡相同，我國尚未建立過渡教育機制，這無疑進一步增加了中、高等職業(yè)教育銜接的復(fù)雜性和艱巨性。目前，中高職教材在很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象，有的課程教材重復(fù)率到達60%，如果在中高職教學(xué)過程選用這樣的教材，勢必會導(dǎo)致中高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不利于中高職銜接。所以編寫一套基于中高職銜接的中高職教材顯得尤為重要。

四、廣東省推動高職銜接工作的積極意義

雖然在具體的工作中