第3課《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

課例名稱安塞腰鼓科目語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象八年級(jí)學(xué)生課時(shí)一課時(shí)執(zhí)教者一、教材內(nèi)容分析《安塞腰鼓》是統(tǒng)編本教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀文章。文章描寫(xiě)了西北高原的后生們剛健雄渾，豪放熱烈的腰鼓表演，熱情地歌頌了西北人民生命中奔騰的力量以及沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望，令讀者仿佛身臨其境，油然而生感動(dòng)和敬畏之情。編者選進(jìn)這篇文章，使之與《社戲》（小說(shuō)），《回延安》（詩(shī)歌），《燈籠》（散文）共同建構(gòu)成民俗文化單元，既考量了這些課文的不同時(shí)代、不同生活場(chǎng)景和不同體裁的多樣性特點(diǎn)，也考量了這些課文有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，見(jiàn)識(shí)多樣的、多元的民俗現(xiàn)象。那么，作為一篇自讀文章，怎樣教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？自讀課文主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自主實(shí)踐中，不要求面面俱到，教材中的隨文“批注”和“閱讀提示”可以為學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)?！栋踩摹返摹伴喿x提示”有兩層內(nèi)容：品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓粗獷豪放、剛健雄渾的特點(diǎn)；大聲朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含其中的強(qiáng)烈的生命律動(dòng)。以此組織教學(xué)，目標(biāo)明晰，重點(diǎn)突出，步驟清楚，可以有效地推動(dòng)學(xué)生的閱讀和思考。二、教學(xué)目標(biāo)揣摩描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式及排比、反復(fù)等修辭手法綜合運(yùn)用的效果。2.強(qiáng)化朗讀，體會(huì)文章所表達(dá)的熱烈、豪放的情感。3.理解安塞腰鼓中蘊(yùn)含的民俗文化的意義和價(jià)值。三、學(xué)情分析《安塞腰鼓》是一篇抒情色彩特別強(qiáng)烈的散文，教學(xué)參考書(shū)在指導(dǎo)教學(xué)此課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)這是一篇適合大聲朗讀的文章。換言之，教學(xué)此課時(shí)，有感情地朗讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知文本內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體會(huì)文本內(nèi)涵的有效措施。八年級(jí)的學(xué)生在朗讀方面可能會(huì)有畏難情緒，盡管他們已經(jīng)接觸過(guò)一些作品，知曉一些朗讀的技巧。另外，囿于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于陜北這塊古老的黃土地的特定民俗文化的內(nèi)涵也存在理解上的隔膜。因此，要讀出情感，讀出情境，讀出思想，還非常困難。四、教學(xué)方法1.探究法2.朗讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備推薦閱讀：劉成章先生的散文《黃土寫(xiě)意》《陜北剪紙》，喬梁的散文《高原，我的中國(guó)色》，賈平凹的散文《秦腔》。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備導(dǎo)入課文——分享家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗（2分鐘）同學(xué)們，說(shuō)起家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，你會(huì)想到哪些？明確：譬如南頭的燈酒——被列入中山市“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”民俗類保護(hù)名錄；沙溪賀新年習(xí)俗——唱鶴歌；民眾的水鄉(xiāng)民俗文化，如咸水歌、高棠歌，以船為轎的獨(dú)特婚嫁習(xí)俗等；黃圃——飄色巡游、端午節(jié)扒龍舟、麒麟舞表演等各種傳統(tǒng)活動(dòng)等。自由回答創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的對(duì)話情境，學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，活潑不失親切。借助旁批和閱讀提示確定學(xué)習(xí)任務(wù)（3分鐘）請(qǐng)大家翻到課文《安塞腰鼓》，這是一篇自讀課文，也是一篇抒情色彩濃厚的散文。編書(shū)人給我們邀請(qǐng)了兩位特別優(yōu)秀的老師——“隨文旁批”和“閱讀提示”。這篇課文共有四處旁批，兩段提示，分別從語(yǔ)言、寫(xiě)法、布局、情感等方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。老師就此提煉成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)以小組為單位，選擇并確定學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)自學(xué)。明確：（1）品味語(yǔ)言（②、第①段）（2）作者情感（③）（3）篇章布局（①④）小組交流統(tǒng)編版教材開(kāi)發(fā)出了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)。就自讀課文而言，這些助學(xué)系統(tǒng)主要包括：課文旁批和閱讀提示。閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸。旁批可以指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。由旁批中的提示切入學(xué)習(xí)，既可檢測(cè)學(xué)生的自讀情況，又能提示學(xué)生閱讀要關(guān)注旁批。提示學(xué)生以小組合作的形式確定學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性。三、小組分享學(xué)習(xí)收獲、師生質(zhì)疑解疑（討論8分鐘，展示30分鐘）明確：語(yǔ)言：描寫(xiě)、議論、抒情等；對(duì)比、排比、比喻、反復(fù)、疊詞等；長(zhǎng)句、短句、短語(yǔ)等；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。情感：歌頌生命中奔騰的力量；歌頌陽(yáng)剛之美；表達(dá)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。布局：形式上回環(huán)往復(fù)；寫(xiě)法上以靜襯動(dòng)；意圖上寄予希望。明確散文的文體特點(diǎn)：獨(dú)樹(shù)一幟的語(yǔ)言，獨(dú)具匠心的謀篇布局和高度個(gè)性化的情感。討論交流、朗讀。文章的抒情色彩強(qiáng)烈，語(yǔ)言特色鮮明，必須通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)品析，采用朗讀、范讀、齊讀等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章法句式，關(guān)鍵詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)安塞腰鼓，對(duì)西北高原的深切情感，切實(shí)體會(huì)散文語(yǔ)言生動(dòng)性的特點(diǎn)。同時(shí)，不同的文體有不同的學(xué)習(xí)方法，只有確定文章的體式，才能抓住重點(diǎn)，深入文本，準(zhǔn)確理解課文的深刻內(nèi)涵。學(xué)法角度，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界互動(dòng)，主動(dòng)生成信息的意義過(guò)程。只有基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)，才是被需要的，是真實(shí)的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。四、拓展延伸（2分鐘）推薦閱讀劉成章的散文《黃土寫(xiě)意》《陜北剪紙》，喬梁的散文《高原，我的中國(guó)色》，賈平凹的散文秦腔》。課外閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)建成一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。自讀課作為其中