論中學(xué)寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

論中學(xué)寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論中學(xué)寫作教學(xué)中發(fā)明性思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程規(guī)范指出：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性表述的過(guò)程。學(xué)生寫作能力要通過(guò)訓(xùn)練才能形成，寫作教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。〞[1]寫作是一個(gè)表述的過(guò)程，是一種發(fā)明性的活動(dòng)，因此發(fā)明性思維在其中扮演著重要的角色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)使得學(xué)生思維僵化，片面追求考試中的穩(wěn)，使作文幾乎千篇一律，不足新意。因此，在中學(xué)寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，尤其是發(fā)明性思維的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的構(gòu)思能力和言語(yǔ)敘述能力大有裨益。作文貴在創(chuàng)新，所以寫作中發(fā)明性思維的培養(yǎng)相當(dāng)重要，邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維和直覺(jué)思維等都是不可或缺的寫作思維品質(zhì)。只有加強(qiáng)中學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)才能讓學(xué)生走出應(yīng)試作文的藩籬，才能讓學(xué)生的作文言意中肯、充斥新意。

一、發(fā)明性思維與寫作教學(xué)

多湖輝說(shuō)：“發(fā)明性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。〞[2]發(fā)明性思維強(qiáng)調(diào)發(fā)明力，寫作中的發(fā)明力在于對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、對(duì)素材的把握和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)想上。當(dāng)我們對(duì)一個(gè)論題、一段材料有了發(fā)明性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)打破傳統(tǒng)的思維模式，發(fā)現(xiàn)其中的新意。但學(xué)生閱讀積累的材料有限對(duì)其思維的發(fā)散產(chǎn)生了一定的影響，比方作文中一談到誠(chéng)信，就是一諾千金；一談到感恩就是烏鴉反哺。千篇一律的程式化作文加上有限的素材積累給寫作教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害，發(fā)明性思維的培養(yǎng)在審題立意上、在素材使用上都給作文教學(xué)注入了新鮮的血液，使作文教學(xué)看見(jiàn)了希望的曙光。

發(fā)明性思維同時(shí)還要求想象力，寫作業(yè)要求想象力，沒(méi)有了大膽的想象，文字的力量似乎輕了不少。莊子在?逍遙游》中說(shuō)：“北冥有魚，其名為鯤，鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬，鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼假設(shè)垂天之云。〞[3]這就是想象在寫作中的運(yùn)用，如果沒(méi)了這層想象，文章自然減味不少?？档略f(shuō)：“想象力是一個(gè)發(fā)明性的認(rèn)識(shí)功能，它有本事能從真正的自然界所呈供的素材里發(fā)明出另一個(gè)想象的自然界。〞[4]在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和開(kāi)放的視野，如果在日常的作文教學(xué)中能以靈活的思維審題立意，能以開(kāi)放的視野和思維收集分析素材，作文必然出新。

二、發(fā)明性思維在寫作中的作用

多年的應(yīng)試教育模式讓學(xué)生的寫作開(kāi)始走“中庸〞路線，難有新意，也難有拙作。原因很簡(jiǎn)單，為了確?？荚囍械姆€(wěn)定，教師程式化的教學(xué)讓學(xué)生變成了“套子里的人〞走不出傳統(tǒng)思維模式。發(fā)明性思維作為一種發(fā)散思維，它有利于學(xué)生翻開(kāi)思路，展現(xiàn)個(gè)性和想象，但要想見(jiàn)功效必須打破原有的思維定式。

1.打破定式思維，突破常規(guī)。

定式思維是一種慣性思維，在條件不變的情況下可以使人快速解決問(wèn)題，但消極的定式思維卻是發(fā)明性思維的束縛。然而發(fā)明性思維的直接好處就是可以打破學(xué)生原有的定式思維，突破常規(guī)，寫出新意。示例：2022年安徽省高考作文題?時(shí)間在流逝》，有定勢(shì)思維的學(xué)生拿到這個(gè)題目，必然會(huì)將時(shí)間與自己結(jié)合，這的確不會(huì)跑題，但會(huì)千篇一律、短少新意。有發(fā)明性思維的學(xué)生，那么會(huì)有所突破，他們可能將時(shí)間與事物、道德等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作。如此，思路一翻開(kāi)，他們就很有可能寫出讓人耳目一新的文章。

2.擴(kuò)大閱讀空間，增加生活積累。

在傳統(tǒng)思維模式的制約下，素材和文章結(jié)構(gòu)似乎都是對(duì)著范文的套用，閱讀和積累都成了一種無(wú)用的擺設(shè)。但發(fā)明性思維的引入讓學(xué)生看見(jiàn)了思維發(fā)散在寫作中的重要性，而且學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)模式的內(nèi)在排斥使得他們更傾向于接受這種新的思維模式，他們更注重閱讀和生活積累。隨著閱讀空間的增大和生活積累的增多，學(xué)生的思維必然更開(kāi)放，這樣又反過(guò)增加了發(fā)明性思維對(duì)他們的影響。二者形成了一個(gè)有效的回路，這對(duì)于學(xué)生寫作思維的開(kāi)發(fā)和寫作素材的積累都有著極其重要的作用。

三、發(fā)明性思維的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的作文多是套用，久而久之學(xué)生不僅失去寫作興趣，更會(huì)失去個(gè)性和思維。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：少年強(qiáng)那么國(guó)強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄冇兄⒌纳蛯?duì)世界的強(qiáng)好奇心，這是探索的原動(dòng)力。注重培養(yǎng)他們的發(fā)明性思維有著至關(guān)重要的意義，往小了說(shuō)可能會(huì)影響他們的一生，往大了說(shuō)可能會(huì)影響一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。

在平常的寫作訓(xùn)練和教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們可以走出定式思維的桎梏，生成創(chuàng)新興趣。在這里要做到兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生知道傳統(tǒng)定勢(shì)思維和套用范文的危害，讓他們知道在考試中教師對(duì)這種套用的厭惡，讓他們對(duì)套用產(chǎn)生敬畏。這樣他們?cè)诓荒芴子玫那闆r下就可能從思維上找突破口，去擺脫這種束縛。如此，學(xué)生的寫作便會(huì)有新意、有創(chuàng)見(jiàn)，擺脫被范文牽著鼻子走的命運(yùn)。第二，要加強(qiáng)對(duì)有新意的作文的贊揚(yáng)，讓學(xué)生看見(jiàn)有發(fā)明性的作文的好處。處在青少年時(shí)期的學(xué)生多少都會(huì)有愛(ài)慕虛榮的心理，在學(xué)生中大力褒揚(yáng)新意作文，會(huì)給他們樹立很好的典范，在典范的作用下他們也會(huì)爭(zhēng)相效仿。

2.引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式。

思維定式多數(shù)情況下會(huì)禁錮學(xué)生的思維空間，遏制他們的想象力，在寫作中想象力的缺失是十分可拍的。然而，寫作教學(xué)中發(fā)明性思維的培養(yǎng)可以打破這一束縛，讓學(xué)生在思維的新領(lǐng)域任意遨游。

〔1〕逆向思維

逆向思維可以突破原來(lái)思維的開(kāi)展方向，將問(wèn)題反過(guò)來(lái)思考，在這種思維的引導(dǎo)下很容易出新。比方作文題目?班門弄斧》，很多學(xué)生會(huì)從這個(gè)成語(yǔ)的本意不自量力方面考慮，這樣就是受到了傳統(tǒng)的思維定式的影響。如果反過(guò)來(lái)想，敢于在行家面前展現(xiàn)自己正是一種自信、有膽識(shí)的表現(xiàn)，作為青少年就要敢于展現(xiàn)自己。這就是逆向思維的表現(xiàn)，這樣的作文無(wú)疑會(huì)充斥新意，也是老師喜歡看的?！?〕因果思維

葉圣陶先生曾說(shuō)：“無(wú)論什么主張，決不能沒(méi)有理由地建立起來(lái)。譬如你主張常常運(yùn)動(dòng)可以增進(jìn)健康，必然由于你懂得運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系。〞[5]把因果思維運(yùn)用到作文中，是文章思維的一種提升。在作文寫作中很多學(xué)生會(huì)苦惱，沒(méi)什么可寫和不知道怎么寫，這些問(wèn)題歸根結(jié)底是思維上出了問(wèn)題?！耙蚬季S是連接文章脈絡(luò)的內(nèi)在紐帶，因?yàn)樗拇嬖?，作文才更具有?duì)事物的存在特點(diǎn)和矛盾的揭示能力〞[6]。示例如下材料：

越王勾踐臥薪嘗膽，終創(chuàng)千秋霸業(yè)；奸相秦檜陷害忠良，終遭世人唾棄；司馬遷忍辱負(fù)重，終為史家絕唱；商紂王沉湎聲色，終成亡國(guó)之君。

所謂“種瓜得瓜，種豆得豆〞就是強(qiáng)調(diào)因果聯(lián)系，只要能看透這里面透露的因果，學(xué)生就能寫出一篇通順且有內(nèi)涵的作文。

〔3〕發(fā)散思維

發(fā)散思維往簡(jiǎn)單了說(shuō)就是產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案，反映在作文中就是審題角度確實(shí)定。角度決定作文的行文走向，通過(guò)多角度立意確定行文思路尤為重要。如以下材料：

見(jiàn)過(guò)冬日飄飛的白雪嗎？在你眼里雪是什么樣的呢？

以“雪〞為中心通過(guò)發(fā)散思維至少可以確定“雪〞的純凈和冷酷兩個(gè)角度，根據(jù)自己的經(jīng)歷選取一個(gè)適合的角度展開(kāi)，必然是一篇成功的作文。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師始終要明確學(xué)生的主體地位，不能讓教師的思維先入為主。在作文教學(xué)中發(fā)明性思維的培養(yǎng)是要和發(fā)明性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維模式在他們的思