《線上線下融合創(chuàng)新教育研究【論文3700字】》

線上線下融合創(chuàng)新教育研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4980線上線下融合創(chuàng)新教育研究 18236摘要 111433一、疫情時期的教學模式選擇 125209(一)線上線下教學出于疫情防控的需要 25541(二)線上線下教學的條件總體具備 22814(三)線上學習符合時代發(fā)展的趨勢 26218二、疫情期間大規(guī)模在線教育成效巨大 26801(一)彰顯我國新型舉國體制的優(yōu)越性 332424(二)有力地促進了教育理念變革與教學模式創(chuàng)新 35453三、后疫情時代,混合學習將成為教育新常態(tài) 415763四、結語 58526參考文獻 6摘要2020年初，為了遏制新型冠狀肺炎疫情的蔓延，世界各地的大多數學校被迫關閉，大規(guī)模的在線學習成為“停課不輟學”的最佳選擇。這種超大規(guī)模的在線教育實踐提出了一種將在線教學與學校教育相結合的新型教育教學形式。展望未來，隨著現代資訊科技的進一步發(fā)展，在線和離線混合學習必將成為后傳染病時代的教育和教學方法。這就要求我們從被動向主動轉變，真正關注教育理念、教學模式和評價模式，加強引導，推進精品課程建設和“課堂革命”，促進網絡教育的跨越式發(fā)展，繼續(xù)推進教育的轉型與改革。關鍵詞:后疫情時代;線上教學；教學新常態(tài)疫情時期的教學模式選擇在疫情初期，網絡教學暴露出一些問題:一是大量教師和學生同時生活、點播和下載資源，高峰時段容易出現堵塞；二是特殊時期高質量的教育資源存在結構性不足，難以滿足學校和教師的個性。三是部分教師，特別是偏遠農村地區(qū)的教師，應用信息技術意識淡薄，資訊素養(yǎng)和應用能力薄弱，不愿意或不善于利用互聯網進行教學；四是部分學生網上學習的適應性和適應性不足，學習自律性不強；五是部分家庭網絡條件薄弱，學習終端不足；六是部分學校要求嚴格，教師執(zhí)行不靈活，家長和學生不舒服等。。在我國這樣一個發(fā)展差距很大的國家，大規(guī)模的網絡教育同時在各地開展，預計會出現各種問題。但最終大家堅持不懈，逐步解決了上述問題，確保了“停課不?！惫ぷ鞯捻樌_展。這至少有三個方面的原因：(一)線上線下教學出于疫情防控的需要流行病的突然爆發(fā)使學生無法正常上學，打亂了原來的家庭計劃。如何好好照顧孩子，讓他們在流行期間學習，健康快樂地生活？我們有一個基本判斷:學生穩(wěn)定，家庭穩(wěn)定，家庭穩(wěn)定，人心穩(wěn)定。穩(wěn)定的心態(tài)為防疫工作奠定了良好的群眾基礎，學生的學習生活必須得到良好的安排。特別是面臨今年高考的學生和他們的家長都非常焦慮。學期延遲教學可以緩解學生和家長的焦慮，“空間”網絡教學的特點自然適合疫情期間的實施。(二)線上線下教學的條件總體具備多年來，基礎教育信息化成果已成為支撐大規(guī)模網絡教育的重要基礎。黨和國家高度重視教育信息化建設。教育部還特別重視教育信息化建設。舉辦了第一屆全國基礎教育信息化應用領域會議，第一屆全國基礎教育信息化應用展覽交流活動，開展了“一教一優(yōu)一課一師”活動，并繼續(xù)開展。這些都為流行期間的大規(guī)模在線教育提供了堅實的基礎。(三)線上學習符合時代發(fā)展的趨勢近年來，互聯網作為一種迅速興起的新動能，正在改變著生產和生活方式。在教育領域，互聯網以其獨特的優(yōu)勢，為擴大教育規(guī)模、促進教育公平、提高教育質量、優(yōu)化教育治理結構帶來了重要機遇。二、疫情期間大規(guī)模在線教育成效巨大(一)彰顯我國新型舉國體制的優(yōu)越性在特殊情況下，對全國上億兒童進行大規(guī)模的網絡培訓，是對教育系統應對公共衛(wèi)生緊急情況的能力進行審查。大量的人力、物質、財務和精神資源的短期合作表明新聯邦國家的優(yōu)越性。在實際層面上，這種網路教育揭露了問題，并大大支持了全國“線上”教學。有證據表明，國際社會重視中國的在線教育并紛紛要求與教育部聯系，以了解我國的做法和經驗。他們高度評價了我們國家的做法，也進行了一些反思。例如，4月24日,日本學者瀨口清之在《與中國差距懸殊的日本在線教育:致命性的教育水平低下,政府應認真反思失敗政策》一文中指出，與每天上網的海外學生相比，日本學生既不能接受網絡教學，也不能接受網絡作業(yè)。文章擔憂地寫道:“日本歷來被認為是一個依靠高等教育培養(yǎng)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才的國家。然而，如果學校教育基金會繼續(xù)停滯不前，這個國家動搖只是時間問題。聯合國代表說:“中國在這個國家與地方政府，私營部門和公民社會的合作速度是驚人的。這些伙伴關系為傳播學習資源提供了更多渠道。作者認為，只要努力優(yōu)化遠程教育，被動使用的巨大資源在疫情結束后的很長一段時間內仍將是中國社會的寶貴資源。財富。”(二)有力地促進了教育理念變革與教學模式創(chuàng)新針對二月初部分地區(qū)由于應急準備不足而出現的網絡教學問題，教育部正在調整和優(yōu)化政策。此外，教育部還充分估計了疫情期間開展大規(guī)模在線教育的困難。一方面，教育部與工業(yè)和信息化部建立了部際協調機制，共同建立了網絡云平臺運行保障總部，有效保障了全國中小學網絡云平臺的順利運行，為全國中小學生家庭學習提供了“托底”服務;另一方面，在兩部門2月12日聯合發(fā)布的通知中，明確提出開通專用電視頻道的要求,教育部還緊急協商國家廣播電視總局發(fā)出《關于做好中國教育電視臺空中課堂頻道接收傳送工作的通知》，解決農村和邊遠貧困地區(qū)學生的學習問題，有效保障這些地區(qū)學生共享優(yōu)質教育資源。這兩項措施對我國“停課不停?！钡陌l(fā)展具有重要意義。他們不僅提供政策指導，而且主動帶頭，反映使命。地方和學校不斷調整和優(yōu)化具體做法。特別是大部分教師已逐漸從忙于選擇教學平臺和工具、尋找資源和方法，轉向投入更多時間和精力改善教學安排和教學內容，以及提高教學效果。網絡教學的大部分問題都是在實施過程中逐步得到解決的，從最初的匆忙，到有序，再到逐步完善。對這一大規(guī)模的網絡教育實踐進行系統、全面的總結和反思，以完善教育信息化工作，轉變教育模式，將是這一大規(guī)模網絡教育的最大價值所在。三、后疫情時代,混合學習將成為教育新常態(tài)現在各地的中小學基本恢復上課，大部分學生已經回到正常的課堂。在“后流行時代”，網絡教育將如何發(fā)展？這是一個非常重要的提議。社會在進步，科技在創(chuàng)新，教育在發(fā)展。經歷過“隨時隨地學習”的學生，必然不會滿足于統一難度、統一進步、統一內容的大規(guī)模集體教育。個性化學習和在線和離線混合學習將成為教育的新常態(tài)。線上和線下需要有機的整合。應該是”你在你里面，你在我里面，不管你和我，互補”。在線和離線一體化的道路不可避免地不是固定的。沒有必要尋找特定的模型，更不用說明何時使用在線方法、何時使用離線方法以及何時混合。老師想教什么，學生想學什么，這些都是自然需要。教育部門及學校須提供不同的學習內容、平臺、資源、工具、應用程式及終端機，確保網絡環(huán)境，以及培育師生的資訊素養(yǎng)。此外，教育部門和學校應協調教育和教學的各個方面，例如課程、教材、教學、考試、報名、評估和管理，并建立一個能促進在線和離線混合學習的工作機制。未來就在這里，趨勢很難逆轉。教育從同質化到個性化是不可逆轉的，在線和離線混合學習的趨勢更是不可逆轉的。更好地接受這一趨勢是所有教育工作者的共同使命。只有這樣，我們才能有一個更好的未來。在線和線下教育只是學生學習的知識載體，必須經歷閱讀、思考和表達的三個關鍵階段。為了將在線培訓轉變?yōu)橐环N基于新技術的新形式，必須允許新的教育方法改革、教育結構重組、培訓方案重組、教學文化重組、教學文化重組和網絡連接系統的推廣。在家學習“鼓勵在非正式學習環(huán)境中考慮非正規(guī)教育，在非正規(guī)教育環(huán)境中開發(fā)培訓資源應針對兒童教育、基礎教育發(fā)展以及滿足優(yōu)先、全面和科學要求。在線教學課程和教學項目要求對疫情的各個方面進行審查和應對，同時應采用適當的教學策略來支持和促進學生的教育。在線教育模式需要融入線下課程，當課程和教學結合時，新的混合教育系統必須超越技術前景，重新設計系統中的監(jiān)管和監(jiān)測機制，以便更專業(yè)的教學和模式能夠讓學生學習?；旌鲜浇虒W的新趨勢,聯系在線融入中小學必須關注三大元素:數字資源、教育流程,組織管理以及學校和課外機構將尋求在線和線下融合,和他們會有很多地方建設等領域合作和共享優(yōu)質教育資源。教育后教育可以保留“教育必須是中心”的觀念，保留“互聯網+”教學方法，保留學生對疫情的記憶，并使其成為學生成長的資源。四、結語未來，線上線下綜合教育將成為現代學習的基本方式。但我們仍然需要回到教育的本源，把兒童當作“未來”來對待，因為“人”是教育的目的。我們必須教會學生如何正確使用開放式網絡教學資源。我們必須在網絡工具和人工智能的基礎上為未來的學習創(chuàng)造新的工具和方法，每個學習者都可以形成自己的思維和表達方式。我們有豐富的數據。我們需要讓學生在在線學習和“自主學習”的基礎上，在不同的學校、班級和社區(qū)之間旅行。這樣，他們就可以獨立建立最有效的學習模式。未來，中小學網絡與網絡混合教學將成為一種新的教學模式。這可能是對中國后現代基礎教育的猜測，但我認為它一定會成為現實。參考文獻[1]王竹立.替代課堂，還是超越課堂？——關于在線教育的爭鳴與反思[J].現代遠程教育研究,2020,32(05):35-45.[2]劉來兵,曲曼鑫.信息技術支撐的在線教育透視[J].現代教育管理,2020(08):108-114.[3]呂波.線上教學與學校教育雙向融合將成未來教學新常態(tài)[J].上海教育,2020(Z2):28-29.[4]薛成龍,郭瀛霞.高校線上教學改革轉向及應對策略[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020,38(07):65-74.[5]范國睿