適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求變化,加快開放大學(xué)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐建設(shè)的研究

適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求變化,加快開放大學(xué)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐建設(shè)的研究適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求變化,加快開放大學(xué)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐建設(shè)的研究

隨著我國高等教育進(jìn)入群眾化階段，播送電視大學(xué)從十多年前開始開放教育試點(diǎn)工程到擁有龐大招生規(guī)模的今天，學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)需求已發(fā)生了悄然的變化，因此對(duì)播送電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育特色教學(xué)改革的研究也亟須跟進(jìn)。換言之，追蹤學(xué)習(xí)者的需求變化并隨之進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶厣虒W(xué)實(shí)踐改革以解決現(xiàn)實(shí)中畢業(yè)生動(dòng)手能力低下的問題，不僅是播送電視大學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，更是開放大學(xué)建設(shè)與開展的需要。開放大學(xué)教學(xué)改革和建設(shè)的最終目標(biāo)是提升質(zhì)量，辦出特色，擴(kuò)大招生規(guī)模。特別是在目前高校林立、生源緊縮、競(jìng)爭(zhēng)加劇的買方市場(chǎng)的環(huán)境下，學(xué)生選擇學(xué)校的一個(gè)根本前提條件是專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是否合乎自身需要，是否具有其他高校不具有的特色教學(xué)。因此，國家開放大學(xué)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求變化，切實(shí)加快特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究是當(dāng)務(wù)之急。

一、遠(yuǎn)程環(huán)境下加強(qiáng)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的必要性分析

當(dāng)前是我國高等教育快速開展的重要時(shí)期，也是各大學(xué)提高自身地位和影響力的關(guān)鍵階段，大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)越來越劇烈。國家開放大學(xué)要想在劇烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，除了贏得社會(huì)各方面的支持，盡可能多地爭(zhēng)取社會(huì)資源外，還必須使自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科得到更快更好的開展。優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科是學(xué)校地位、辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，是學(xué)校開展的生機(jī)與活力所在，是學(xué)校快速開展的根底。所以，播送電視大學(xué)必須反思我們正在實(shí)施的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置、提供的學(xué)習(xí)資源以及導(dǎo)學(xué)的方式辦法是否合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，國家開放大學(xué)必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展和人才培養(yǎng)需要進(jìn)行特色教學(xué)實(shí)踐改革，注重開設(shè)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究，必須進(jìn)行遠(yuǎn)程環(huán)境下特色學(xué)科教學(xué)改革，必須研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征是怎樣的，學(xué)生需求發(fā)生了哪些變化；必須研究學(xué)生的特征決定教師的“教學(xué)方式〞和教學(xué)伎倆；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定教師課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容等問題，以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，因此課題?遠(yuǎn)程環(huán)境下特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究》具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

二、遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)需求的變化分析

學(xué)習(xí)者的特征波及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)根底、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征那么包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓k法來確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)根底、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的直接接觸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行察看、了解、分析，并通過很系統(tǒng)的一系列辦法來分析確定學(xué)習(xí)者的特征，可以做到比擬客觀和準(zhǔn)確。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論可以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中作為根底和借鑒。隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和開展，遠(yuǎn)程開放教育作為一種全新的教學(xué)方式越來越受到人們的重視，它以學(xué)習(xí)者為主體，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)空和地域的限制，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)方案在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并可以充沛、自由地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并為今天所提倡的終生學(xué)習(xí)提供良好的條件。然而，由于我國遠(yuǎn)程教育起步較晚，在其開展過程中依舊存在很多矛盾和問題，要解決這些問題，必須弄分明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求變化以及適應(yīng)該變化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

〔一〕建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主流理論

隨著多媒體技術(shù)的開展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論越來越被重視。網(wǎng)絡(luò)的開展為其推行提供了切實(shí)可行的技術(shù)根底和條件，使基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論成為當(dāng)今風(fēng)靡一時(shí)的新理論。尤其是在以網(wǎng)絡(luò)為根底的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論更是成為未來開展的主流。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫忙者、促進(jìn)者。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于他根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建新知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。由此可見，學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分明認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)新建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析主要由教師單方面進(jìn)行的，學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)的參與到這個(gè)關(guān)乎他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)中來。因此學(xué)生這兩種能力很少得到培養(yǎng)和發(fā)揮。而在遠(yuǎn)程教育中，由于教師和學(xué)生在地理位置上的別離和遠(yuǎn)程教育學(xué)生人數(shù)的眾多，導(dǎo)致教師很難在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。所以，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)對(duì)自身特征的分析，發(fā)揮其主動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合教師的分析和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)非智力因素的分析和強(qiáng)調(diào)，以到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。

〔二〕遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)習(xí)者特征的分析

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自身知識(shí)根底的差別性決定遠(yuǎn)程教學(xué)策略的差別

目前按照遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)根底進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)者可分為文盲、小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、大專畢業(yè)、本科畢業(yè)等類型，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)根底存在差別，這種差別性決定了學(xué)習(xí)者未來自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及教師教學(xué)策略的差別。要讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行分類，使學(xué)習(xí)者明確自身所處的類型并做好自身未來的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。與此相應(yīng)，教師要針對(duì)不同分類進(jìn)行不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容制作成適合遠(yuǎn)程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)課件，努力提供在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下供學(xué)習(xí)者有效使用的文本資源、學(xué)習(xí)軟件等各類導(dǎo)學(xué)媒體資源，這些軟件的制作應(yīng)該盡量作得生動(dòng)有趣，防止呆板的檢測(cè)，并且應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)和贊揚(yáng)。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該想方設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的主動(dòng)建構(gòu)?？梢杂靡环N很生動(dòng)有趣的試題來對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試，指出他的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，提出要求并在每次課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自動(dòng)給出相應(yīng)難度的穩(wěn)固提高訓(xùn)練。這樣既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，真正貫徹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想。2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)格調(diào)的差別性，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件的制作水平及靈活性提出了更高要求

學(xué)習(xí)格調(diào)是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反饋這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)格調(diào)包括學(xué)習(xí)者在知覺反饋方面的差別；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；在認(rèn)知方式方面的差別，如依存性和獨(dú)立性、沉思型和激動(dòng)型。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)格調(diào)與教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)辦法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間存在著一定的聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)格調(diào)進(jìn)行分析和分類，要以學(xué)習(xí)者的不同知識(shí)根底為起點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)格調(diào)類型的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)策略并制作成適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)軟件。其次，把這幾種不同學(xué)習(xí)格調(diào)的教學(xué)軟件置于遠(yuǎn)程開放教學(xué)平臺(tái)之下，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇不同格調(diào)的教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要設(shè)立反應(yīng)機(jī)制，教師要不斷對(duì)教學(xué)軟件等多種媒體資源進(jìn)行改良。

3.非智力因素在一定程度上影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特征

學(xué)習(xí)者與非智力因素有關(guān)的特征主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。其中動(dòng)機(jī)特征在遠(yuǎn)程教育中都是非常重要的，需要高度重視。根據(jù)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力〞、“自我提高內(nèi)驅(qū)力〞和“從屬內(nèi)驅(qū)力〞三種成分組成的。這三種不同成分的動(dòng)機(jī)對(duì)每個(gè)人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，那么依年齡、性別、文化、社會(huì)地位和人格特征等因素而定。在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)更要注重外部動(dòng)機(jī)，特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可長期起作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，它包含更為強(qiáng)烈的情感因素――既有對(duì)成功和隨之而來的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與沖動(dòng)，又有對(duì)失敗和隨之而來的地位、自尊丟失的焦慮、不安與恐懼。在遠(yuǎn)程教育中，由于教師與學(xué)生地理上的別離導(dǎo)致交流上的不便，使得傳統(tǒng)的辦法不能很好地利用。教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣、愛好和性格等進(jìn)行獨(dú)自的教學(xué)輔導(dǎo)；也不能經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的興趣、情緒的改變和內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱幫忙和催促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來維系。因此，如何通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的重要問題。

對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是一個(gè)很重要的問題，它直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件等多種媒體自愿的制作提供以及學(xué)生最終的應(yīng)用效果。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要在分析學(xué)習(xí)者特征的根底上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，自己主動(dòng)對(duì)自己的特征進(jìn)行分析，更分明的了解自身的知識(shí)根底和結(jié)構(gòu)，從而更有目的、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自身冀望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

〔三〕遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者的需求變化分析

學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的客觀反映，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀需要，包括學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育背景、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)課程的冀望、學(xué)習(xí)安頓和希望采用的教學(xué)辦法等。國開大學(xué)所提供的遠(yuǎn)程教育就是要不斷滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。遠(yuǎn)程開放教育的一切工作都應(yīng)圍繞求學(xué)者學(xué)習(xí)需要來發(fā)展。對(duì)于求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工作者必須廣泛了解，深入研究。

基于對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，我們對(duì)唐山電大直屬會(huì)計(jì)?？瓢嗟膶W(xué)習(xí)者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷65張，收回50張，回收率為76.9%，并采用了相應(yīng)辦法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1、調(diào)查對(duì)象

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者主要是四?！哺咧?、技校、中專、大?！钞厴I(yè)生和離開學(xué)校多年的在職人員，在職人員中有局部是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村青年，這些學(xué)習(xí)者年齡集中在20歲～50歲。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化的表現(xiàn)

〔1〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于集中

學(xué)習(xí)者為什么會(huì)接受遠(yuǎn)程開放教育？他們希望獲得什么？課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明確，接近一半的學(xué)習(xí)者是為了“獲得文憑〞、“獲得晉升〞“學(xué)到知識(shí)〞等。為什么選擇到遠(yuǎn)程開放教育，大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方式“方便自由〞，可以不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。由于工學(xué)矛盾，他們很難有更多的時(shí)間到學(xué)校集中學(xué)習(xí)，因此他們更多地關(guān)注遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式和考試難度，對(duì)教師面授導(dǎo)學(xué)的要求遠(yuǎn)不如以前強(qiáng)烈。

〔2〕學(xué)習(xí)目的受就業(yè)影響較大

從調(diào)查結(jié)果來看，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者中希望獲得文憑的占40%〔20人〕；想要學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的占46%〔23人〕；準(zhǔn)備獲得晉升時(shí)機(jī)的占14%〔7人〕。他們到學(xué)校來學(xué)習(xí)，不僅僅是應(yīng)家長的要求或是受同學(xué)的影響，目前更多受就業(yè)、擇業(yè)的影響。

〔3〕學(xué)習(xí)條件改善

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)必須依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)須依托現(xiàn)代信息技術(shù)。收回的被調(diào)查的50人中我們發(fā)現(xiàn)“自己有電腦〞的學(xué)習(xí)者有44人，占88%；沒有電腦的占12%〔6人〕；掌握電腦技術(shù)“一般〞、“比擬好〞、“很好〞的人分別占62%〔31人〕、26%〔13人〕、8%〔4人〕；還有近4%〔2人〕的學(xué)習(xí)者基本不會(huì)電腦。因此學(xué)習(xí)者加入遠(yuǎn)程開放教育的設(shè)備條件已經(jīng)具備。對(duì)于少數(shù)沒有電腦或不會(huì)使用電腦的學(xué)習(xí)者，教師那么首先要幫忙他們熟練掌握電腦操作并指導(dǎo)其獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

〔4〕學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

在調(diào)查中了解到，學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持“按照方案學(xué)習(xí)〞的有22人，占44%；有方案但沒有做到堅(jiān)持的24人，占48%；基本沒有方案的4人，占8%。由此可以發(fā)現(xiàn)，自覺性強(qiáng)的人能夠堅(jiān)持自學(xué)，自覺性差的人需要教師催促、提醒。

〔5〕教學(xué)方式需求發(fā)生改變

調(diào)查中了解到，學(xué)習(xí)者選擇在家里學(xué)習(xí)的有30人，占60%，在單位學(xué)習(xí)的有7人，占14%；在學(xué)校學(xué)習(xí)的10人，占20%，其余的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定或者和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的占6%。遠(yuǎn)程教育開辦初期，近60%的學(xué)員愿意在學(xué)校集中跟隨教師面授學(xué)習(xí)，而目前有接近60%的學(xué)習(xí)者傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且熱衷于案例教學(xué)法、研討法等教學(xué)方式，這就要求遠(yuǎn)程教育教師注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)形式多樣化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)時(shí)身邊沒有人輔導(dǎo)的38人，占76%；有輔導(dǎo)的12人，占24%。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題自己又難以解決的時(shí)候，首選最希望得到“同學(xué)幫忙〞的有19人，占38%；其次希望得到“老師幫忙〞的有23人，占46%；可以依靠“自己的努力〞解決的有7人，占14%；還有個(gè)別人“放棄不論〞。由此可見，各級(jí)開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師做好網(wǎng)絡(luò)答疑等教學(xué)支持效勞的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組依舊是十分必要的。

〔7〕對(duì)學(xué)校的冀望

加入遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者希望“資源更豐盛〞的占52%〔26人〕，希望“平臺(tái)運(yùn)行更快捷〞的占38%〔19人〕，希望“視頻更流暢〞的占36%〔18人〕；希望“考試辦法更加靈活〞的占72%〔36人〕，還有18%〔9人〕的人希望“增加面授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)〞，其余10%〔5人〕的人希望增加網(wǎng)上答疑等。從上述調(diào)查的情況看，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈多樣性，這就需要我們既要完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持效勞，同時(shí)又要提供適度的面授導(dǎo)學(xué)。

三、目前開放大學(xué)教學(xué)管理存在的問題及原因分析

〔一〕目前開放大學(xué)教學(xué)管理存在的突出問題

1.管理不科學(xué)，各級(jí)電大質(zhì)量參差不齊

目前國家開放大學(xué)是由原中央播送電視大學(xué)、省級(jí)播送電視大學(xué)、地市級(jí)、縣級(jí)播送電視大學(xué)分校和工作站組成的覆蓋中國內(nèi)地的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。這種系統(tǒng)性，使國開大學(xué)能在最大程度上會(huì)聚其資源，然而享受系統(tǒng)帶來的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不得不面對(duì)因系統(tǒng)帶來的不平衡性。因地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素開展不平衡，國開大學(xué)各分部相應(yīng)地表現(xiàn)出不平衡性。一些分部〔或基層電大〕依舊存在機(jī)構(gòu)不健全、辦學(xué)條件差、規(guī)模小、形式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了開放大學(xué)事業(yè)的開展。

2.專職教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差

原那么上，國家開放大學(xué)教學(xué)理應(yīng)是共享優(yōu)秀的教育資源，聚集全國高校和科研院所的優(yōu)秀教師和專家，由他們擔(dān)任課程教師和教材主編，為全國各地的學(xué)生提供高質(zhì)量的課程及其教材。但是在實(shí)際實(shí)行中那么不然。地市級(jí)電大分校，尤其是縣級(jí)電大工作站，其專職的教學(xué)管理人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，教職工水平總體相對(duì)偏低，某些基層電大甚至出現(xiàn)“有學(xué)生而無教師〞的為難局面。同時(shí)，一些地方基層電大分校普遍存在專職教師較少的情況，需要聘請(qǐng)較多的兼職教師，一些特殊專業(yè)如護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)面授教師以外聘兼職為主，由于兼職教師的素質(zhì)良莠不齊，不足必要的管理制度，兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，這些也嚴(yán)重妨礙了開放教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。

3.觀念陳舊，教學(xué)管理滯后，資源開放與共享不充沛

由于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)需求的差別性，決定了國開大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育伎倆不能是一個(gè)規(guī)范、一種形式。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前國家開放大學(xué)各分部在管理模式、管理理念上仍實(shí)行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)方案，沒有考慮到學(xué)生層次和開展方向的差別，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性耗費(fèi)殆盡，教學(xué)質(zhì)量低下。且長期以來，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中存在一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為管理隊(duì)伍不如師資隊(duì)伍重要，無視管理隊(duì)伍建設(shè)，管理模式陳舊，開放大學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際的開展速度。另外，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)效勞和教學(xué)資源本是開放大學(xué)辦高質(zhì)量教學(xué)的重要因素，然而現(xiàn)實(shí)中，各級(jí)地方電大自行開發(fā)制作的教學(xué)資源，一般只在本轄區(qū)內(nèi)使用，很少互通，資源不能實(shí)現(xiàn)共享，有效應(yīng)用率較低。

4.面授輔導(dǎo)質(zhì)量低，效果差

開放教育模式下，面授輔導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要助學(xué)形式，是學(xué)習(xí)支持效勞中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于實(shí)現(xiàn)師生之間面對(duì)面的交流，使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)辦法，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。目前許多基層電大根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照課程方案課時(shí)的1/4安頓了一定比例的面授課，時(shí)間一般安頓在雙休日或晚上，從學(xué)生面授到課率來看，新生好于老生，?？坪糜诒究疲媸诘秸n率比擬低，并呈下滑趨勢(shì)。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以到位，小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式

開放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但就目前來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不足學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于工學(xué)矛盾突出，學(xué)生花在自學(xué)上的時(shí)間是嚴(yán)重缺乏的，學(xué)生認(rèn)為工作壓力大，時(shí)間緊，沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。交互式、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，還是主要通過自學(xué)和直接找輔導(dǎo)教師解答，直接上網(wǎng)找同學(xué)交流的占很少局部，遠(yuǎn)程交互和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式還是流于形式，實(shí)效性差。學(xué)生上網(wǎng)主要是瀏覽網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料，網(wǎng)上多種媒體資源利用率低，其功能尚未充沛發(fā)揮。

6.網(wǎng)上教學(xué)資源交互性、有效性缺乏

〔1〕網(wǎng)上教學(xué)資源“靜〞多“動(dòng)〞少

目前各級(jí)電大網(wǎng)上教學(xué)資源中大局部是以文本資源〔課程介紹、各章重難點(diǎn)輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等〕簡(jiǎn)單再現(xiàn)，局部課程也有IP課件作為視頻資料放在了網(wǎng)上，其中，大量資源是教材或授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，存在很多“垃圾〞，且“多靜態(tài)〞、“少動(dòng)態(tài)〞，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的資源太少，有效性差。

〔2〕優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程少，具有交互功能的作業(yè)與學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)嚴(yán)重不足

所謂網(wǎng)絡(luò)課程一般應(yīng)包含主頁、課程資源庫、教學(xué)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性的教學(xué)資源，目前許多基層電大網(wǎng)絡(luò)課程占比太低，自行開發(fā)的具有交互功能的作業(yè)與學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更是嚴(yán)重短缺。大局部網(wǎng)絡(luò)課程更多考慮的是“如何教好〞而不是“如何學(xué)好〞，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、交互性和反應(yīng)評(píng)價(jià)不夠，所以必須提高教師的信息素養(yǎng)、技術(shù)水平以及教學(xué)觀念，努力提升開放教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作品質(zhì)。

〔3〕網(wǎng)上課程教學(xué)資源的不完整性

目前國開大學(xué)在課程教學(xué)資源的建設(shè)上不足完整性。因?yàn)榻虒W(xué)方案中把課程分為必修課、限選課和選修課，中央電大教學(xué)平臺(tái)只有統(tǒng)設(shè)課和局部限選課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，沒有選修課以及省市電大自開課學(xué)習(xí)資源。其實(shí)在教學(xué)過程中，必修課、限選課和選修課的地位是同等重要的，都是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不可短少的局部。而地方電大自建的選修課或自開課網(wǎng)上資源放到了“電大在線〞的二級(jí)平臺(tái)或三級(jí)平臺(tái)上，國開大學(xué)無法實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)的資源共享。因此，國開大學(xué)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)提供一個(gè)“指引〞?！捕抽_放大學(xué)教學(xué)管理存在問題的因分析

1.國家開放大學(xué)宏觀管理不到位，系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)尚未充沛發(fā)揮

目前，國家開放大學(xué)由原中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大〔教學(xué)點(diǎn)〕四級(jí)組成，是一個(gè)龐大的、系統(tǒng)的體系。由于系統(tǒng)辦學(xué)的戰(zhàn)線長、環(huán)節(jié)多，覆蓋面廣，學(xué)生層次復(fù)雜等原因，使得管理難度加大，信息很難暢通，辦事效率不高，國家開放大學(xué)不足足夠強(qiáng)的宏觀管理，致使系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)尚未正常發(fā)揮。尤其在資源共享方面存在很大妨礙，各級(jí)電大研發(fā)出的教學(xué)資源通常僅僅在各自的區(qū)域內(nèi)使用，不能實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)的共享。

2.辦學(xué)理念存在偏差

由于教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國開大學(xué)的許多基層辦學(xué)單位打著生存的旗號(hào)，“重招生數(shù)量、輕辦學(xué)質(zhì)量〞，在辦學(xué)理念上形成了偏差，教學(xué)管理“漏洞百出〞，工作模式陳舊，工作效率低下，導(dǎo)致教學(xué)及管理質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

3.資金缺乏，技術(shù)條件落后，研發(fā)能力差

遠(yuǎn)程教育是技術(shù)密集型的教育形式，不僅需要較大的資金投入，而且需要高質(zhì)量的技術(shù)人才，需要較高的軟件、系統(tǒng)的開發(fā)能力。但不少電大受制于資金瓶頸，無法及時(shí)購買更新現(xiàn)代化設(shè)施和管理軟件，也不能吸引人才、掌握技術(shù)，不足全面更新教學(xué)伎倆、管理伎倆的能力，導(dǎo)致開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等媒體資源不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。

4.多媒體制作技術(shù)人員缺乏制約了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)

由于許多基層電大技術(shù)人員數(shù)量缺乏，沒有專門的多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程制作團(tuán)隊(duì)，而專職輔導(dǎo)教師往往不是計(jì)算機(jī)類的教師，多媒體制作技術(shù)水平不高，加之基層電大對(duì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，教師壓力、動(dòng)力缺乏，導(dǎo)致一些網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)制作起色不大，甚至處于徘徊不前的為難境地。

5、多種因素制約面授導(dǎo)學(xué)課到課率偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致面授導(dǎo)學(xué)課到課率低下的原因有三方面：一是學(xué)生對(duì)面授課的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，一些學(xué)員不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程，只重視期末臨時(shí)突擊，很少加入面授課。二是教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)而疏于面授教學(xué)，認(rèn)為幾次面授導(dǎo)學(xué)課不起作用，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠合理，教學(xué)伎倆無創(chuàng)新，結(jié)果是教師照書念、學(xué)生跟著勾，不足對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，面授導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果差直接影響學(xué)生聽課的積極性。三學(xué)生最關(guān)懷的問題就是考試，假設(shè)面授輔導(dǎo)課對(duì)學(xué)生幫忙很大，絕大多數(shù)學(xué)生肯定樂意加入。但開放教育實(shí)行教考別離，面授輔導(dǎo)教師一般沒有命題權(quán)，考試內(nèi)容也只能憑其多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)揣摩，所以這些輔導(dǎo)教師的面授導(dǎo)學(xué)課對(duì)學(xué)生而言不足吸引力，學(xué)生聽課與否并不影響考試，因而面授導(dǎo)學(xué)課到課率低、質(zhì)量差。

四、適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化，加速推進(jìn)開放大學(xué)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐改革的具體對(duì)策〔以納稅根底與實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程為例〕

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者因其個(gè)體差別而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)該如何做好教學(xué)支持效勞，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)到知識(shí)，從而保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量呢？通過調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合?納稅根底與實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)及要求，我們倡議從下列幾方面來思考：

〔一〕明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

完善課程設(shè)置及教材內(nèi)容是構(gòu)建?納稅根底與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持效勞的重要前提。在遠(yuǎn)程開放教育中，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)個(gè)別化、多樣化，所以滿足學(xué)習(xí)者的需求是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，唐山電大課題組倡議從下面幾點(diǎn)來考慮：

1、做好新生入學(xué)調(diào)研，明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

首先，學(xué)校要通過多種方式了解學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)或資源的支持效勞。如?納稅根底與實(shí)務(wù)》課教師要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做大量前期的調(diào)研，如在新生進(jìn)校之初，通過問卷、訪談之類的方式，了解學(xué)習(xí)者的想法，如會(huì)計(jì)?？茖W(xué)員是否已經(jīng)或?qū)⒁獜氖聲?huì)計(jì)工作？是否將來準(zhǔn)備考取會(huì)計(jì)證、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)資格？這些前期調(diào)研可為輔導(dǎo)教師做好?納稅根底與實(shí)務(wù)》課程導(dǎo)學(xué)資源建設(shè)奠定良好根底。其次，學(xué)習(xí)者要明確自己的需求，要防止盲目選擇所學(xué)專業(yè)及課程，教師要給予一定的指導(dǎo)幫忙，使其明了自己的學(xué)習(xí)需求，要讓學(xué)習(xí)者自己在不斷的變化中學(xué)會(huì)自己總結(jié)和提高。

2、為學(xué)習(xí)者發(fā)明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)需求，我們認(rèn)為國開大學(xué)各級(jí)分部、各辦學(xué)單位應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必需的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如?納稅根底與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)建立一個(gè)師生交互平臺(tái)，幫忙學(xué)生及時(shí)了解各種信息及學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、多媒體課件、專業(yè)或課程論壇、QQ群等網(wǎng)上學(xué)習(xí)伎倆，讓學(xué)習(xí)者充沛利用這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)等與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流，可以真正擺脫時(shí)空的約束，隨時(shí)隨地獲得信息和進(jìn)行查詢。

3、根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展和學(xué)生實(shí)際需要優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)應(yīng)用型強(qiáng)的課程

國家開放大學(xué)課程的設(shè)置必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展和學(xué)生實(shí)際需要來進(jìn)行，并具有動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后往往要應(yīng)聘新工作，需要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力所以倡議財(cái)會(huì)專業(yè)、管理專業(yè)應(yīng)該多設(shè)置根底會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、投資分析、管理會(huì)計(jì)、國家稅收、納稅根底與實(shí)務(wù)、納稅籌劃、審計(jì)學(xué)等課程，以便引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)加入會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師等資格考試。同時(shí)國開大學(xué)教學(xué)方案中前后學(xué)期課程的開設(shè)必須考慮課程開設(shè)的前后知識(shí)的銜接性及系統(tǒng)性，各地方分校要防止因不同年級(jí)合開課程而導(dǎo)致專業(yè)課開設(shè)在根底課之前。

4、教材編寫力求與現(xiàn)行財(cái)經(jīng)政策法規(guī)及實(shí)際操作相一致

目前，國開大學(xué)的教材內(nèi)容普遍滯后，應(yīng)該及時(shí)吸納現(xiàn)行財(cái)經(jīng)政策、財(cái)經(jīng)法規(guī)于教材中，確保學(xué)生學(xué)以致用，不能造成教材內(nèi)容滯后于工作實(shí)際。遠(yuǎn)程教材的編寫要將以往的“課堂教學(xué)教案〞變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案〞。教學(xué)設(shè)計(jì)是教材的“魂〞，是遠(yuǎn)程教材開發(fā)的關(guān)鍵，解決遠(yuǎn)程教育文字教材問題的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生需要的教學(xué)方式和伎倆國家開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，有效進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法的導(dǎo)學(xué)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生需要的教學(xué)方式和伎倆，使學(xué)生真正自由的選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，可從網(wǎng)上查詢自己想學(xué)的課程和資料，同時(shí)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)既可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。

〔二〕“一中、一導(dǎo)、六支持〞交叉式是?納稅根底與實(shí)務(wù)》特色網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持效勞體系的根本模式

按照建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過情景的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)形式豐盛、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源等，通過體驗(yàn)式、交互式和協(xié)助式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)明性，提高學(xué)習(xí)效果。

具體到?納稅根底與實(shí)務(wù)》課程，唐山電大課題組構(gòu)建了“一中、一導(dǎo)、六支持〞交叉式特色網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持效勞體系的根本模式，其中：“一中心〞是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生效勞；“一主導(dǎo)〞是指以課程教師為主導(dǎo)，是指學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要教師的指導(dǎo)和幫忙；“六支持〞交叉式是是指課程教師要全力為學(xué)生提供教材使用、面授導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)、交互答疑、作業(yè)評(píng)閱、在線學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)六種支持效勞，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是在課程教師提供的六種支持效勞的前提下，通過有效的自主學(xué)習(xí)而最終通過課程終結(jié)性考核，以到達(dá)提升自身實(shí)際操作能力的目的。

〔三〕?納稅根底與實(shí)務(wù)》網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)必須以開放和共享作為核心理念

“開放〞與“共享〞是國家開放學(xué)必須秉持的核心教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)資源全系統(tǒng)的共建共享是打造國開大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。遠(yuǎn)程教育資源的開放共享應(yīng)包括三個(gè)局部，即優(yōu)質(zhì)教育資源的供應(yīng)、資源獲取障礙的打消和資源的創(chuàng)新應(yīng)用。目前國開大學(xué)依舊存在著可持續(xù)性開展的障礙，必須從制度、資源和技術(shù)這三個(gè)開展的核心要素著手對(duì)全系統(tǒng)的共建共享進(jìn)行多方面、多角度的創(chuàng)新性重構(gòu)。示例唐山電大課題組開發(fā)的?納稅根底與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程多媒體課件及在線作業(yè)與學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)在質(zhì)量得到保障的前提下可以實(shí)現(xiàn)在全系統(tǒng)的推廣試運(yùn)行。

〔四〕構(gòu)建適合學(xué)生需要的?納稅根底與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程視頻導(dǎo)學(xué)軟件，以靈活、交互性強(qiáng)的網(wǎng)上特色多種媒體資源指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升遠(yuǎn)程教育學(xué)員實(shí)際操作能力的重要途徑

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)應(yīng)考慮到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其能力水平參差不齊的特點(diǎn)，課程的難度設(shè)計(jì)要適當(dāng)。課程資源要從方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的知識(shí)的角度來建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程是資源建設(shè)的核心和重中之重，提高網(wǎng)絡(luò)課程在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用，必須要保證資源“好而有用〞。

唐山電大課題組積極開發(fā)了?納稅根底與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程視頻導(dǎo)學(xué)軟件〔lectora〕，該網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)軟件在實(shí)際教學(xué)中可以做到：

〔1〕按課程章節(jié)進(jìn)入視頻教學(xué)，并可以調(diào)整進(jìn)度條，調(diào)整聽課進(jìn)度。

〔2〕視頻中的內(nèi)容完整的包含了?納稅根底與實(shí)務(wù)》教材所要求掌握的所有重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行了大量相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化、具體化，容易被學(xué)生所理解掌握，能化解難懂知識(shí)點(diǎn)，采用了大量習(xí)題講解，講練結(jié)合，突出了實(shí)踐技能教學(xué)的地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。

〔3〕該導(dǎo)學(xué)軟件的橫向目錄包括課程表明、考核表明、教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)輔導(dǎo)〔含綜合練習(xí)、往屆試題、學(xué)法指導(dǎo)、課程結(jié)論等〕、微課、形考作業(yè)、測(cè)試系統(tǒng)等子目錄，進(jìn)一步完善了此軟件系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能，盡量使學(xué)生通過本系統(tǒng)一站式完成學(xué)習(xí)過程，其中在教學(xué)輔導(dǎo)中提供了學(xué)法指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)視頻講解、三套綜合練習(xí)題、二套往屆期末考試題并帶有題解；微課中提供了有關(guān)消費(fèi)稅與個(gè)人所得稅的視頻精講；形考作業(yè)局部提供了作業(yè)與作業(yè)提交辦法；測(cè)試系統(tǒng)提供了學(xué)生人機(jī)交互的個(gè)人學(xué)習(xí)效果的測(cè)試環(huán)境。

〔4〕軟件使用Lectora設(shè)計(jì)主體結(jié)構(gòu)