考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育實驗研究)試卷1

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育實驗研究）-試卷1(總分：82.00，做題時間：90分鐘)1.單項選擇題下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________解析：2.下列有關(guān)教育實驗的陳述錯誤的是()（分數(shù)：2.00）A.教育實驗是一種自然科學(xué)實驗活動√B.教育實驗是一種科學(xué)實驗活動C.教育實驗是一種特殊的教育活動D.教育實驗是一種特殊的實驗活動解析：3.反映實驗自變量與因變量的因果關(guān)系的真實性，決定實驗結(jié)果解釋的是()（分數(shù)：2.00）A.內(nèi)在效度√B.外在效度C.總體效度D.生態(tài)效度解析：4.按實驗控制程度劃分，用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設(shè)計來控制無關(guān)變量，不能采用隨機化方法分派被試情況的是()（分數(shù)：2.00）A.前實驗B.真實驗C.驗證實驗D.準(zhǔn)實驗√解析：5.使每個被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個被試都經(jīng)受整個實驗的各種實驗處理，這種實驗設(shè)計是()（分數(shù)：2.00）A.組間設(shè)計B.組內(nèi)設(shè)計√C.單組設(shè)計D.同組設(shè)計解析：6.在科學(xué)史上，首先提出“實驗科學(xué)”概念的是()（分數(shù)：2.00）A.達.芬奇B.羅吉爾.培根√C.伽利略D.弗蘭西斯.培根解析：7.實驗研究的不斷深入，進而形成理論，這一過程實際存在著三個不同水平的發(fā)展階段即()（分數(shù)：2.00）A.探索一驗證一確認B.確認一驗證—探索C.確認—探索一驗證√D.探索一確認一驗證解析：8.既不能隨機分派被試者，也不能完全控制無關(guān)變量的實驗是()（分數(shù)：2.00）A.準(zhǔn)實驗√B.真實驗C.前實驗D.化學(xué)實驗解析：9.教育實驗研究首先是一種()（分數(shù)：2.00）A.科學(xué)教育B.特殊實驗C.特殊教育D.科學(xué)實驗√解析：10.若按實驗研究的目的劃分，教育實驗可以分為()（分數(shù)：2.00）A.前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗√C.因素型實驗、反應(yīng)型實驗和函數(shù)型實驗D.單因素實驗和多因素實驗解析：11.可以操縱變化自變量，但對無關(guān)變量不能控制的實驗是()（分數(shù)：2.00）A.準(zhǔn)實驗B.真實驗C.前實驗√D.假實驗解析：12.從使用的統(tǒng)計分析方法看，大多數(shù)教育實驗課題屬于()（分數(shù)：2.00）A.基礎(chǔ)性課題B.描述性課題√C.應(yīng)用性課題D.推論性課題解析：13.一個教育實驗科學(xué)水平的首要檢驗標(biāo)準(zhǔn)是()（分數(shù)：2.00）A.價值判斷√B.科學(xué)性分析C.有效性評價D.可操作性評價解析：14.“教育程度”屬于()（分數(shù)：2.00）A.類別變量B.中介變量C.屬性變量√D.主動變量解析：15.下列不屬于假設(shè)的特征的是()（分數(shù)：2.00）A.具有一定的科學(xué)依據(jù)B.具有一定的猜測性C.具有多樣性D.具有確定性√解析：16.下列諸因素中影響實驗內(nèi)在效度的是()（分數(shù)：2.00）A.多重實驗排除了干擾B.統(tǒng)計回歸√C.實驗安排的反作用效果D.測量的反作用或交互作用效果解析：17.1901年，教育家()第一次提出實驗教育學(xué)的名稱。（分數(shù)：2.00）A.費舍B.賴斯C.肯德爾D.梅伊曼√解析：18.按實驗控制程度，教育實驗可以分為()（分數(shù)：2.00）A.前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗√B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗C.因素型實驗、反應(yīng)型實驗和函數(shù)型實驗D.單組實驗、等組實驗和輪組實驗解析：19.實驗過程中，控制組與實驗組的唯一區(qū)別是控制組()（分數(shù)：2.00）A.引入實驗因子B.不引入實驗因子√C.學(xué)習(xí)條件不同D.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同解析：20.下列不屬于教育實驗研究評價主要內(nèi)容的是()（分數(shù)：2.00）A.目標(biāo)評價B.研究團體評價√C.過程評價D.結(jié)果評價解析：21.下列不屬于各類教育科學(xué)實驗共同特點的是()（分數(shù)：2.00）A.有明確的研究假設(shè)B.對自變量進行操作，即要有實驗處理C.合理地控制無關(guān)變量D.要建立實驗的特質(zhì)目標(biāo)()并實施測評√解析：22.自變量的操作方式，不正確的是()（分數(shù)：2.00）A.A對非AB.一點A對許多AC.不做任何自變量的操作√D.A對B解析：23.下面哪一個不是教育實驗前的準(zhǔn)備工作?()（分數(shù)：2.00）A.表明白變量和因變量的關(guān)系B.確定實驗的理論框架C.進行統(tǒng)計分析√D.確定控制無關(guān)因素的措施解析：24.以下幾種實驗中，哪一種是有預(yù)測作用的超前實驗?()（分數(shù)：2.00）A.探索性實驗√B.確認性實驗C.驗證性實驗D.對比性試驗解析：25.以下幾種實驗，哪一個最能控制內(nèi)外無效因素?()（分數(shù)：2.00）A.前實驗B.準(zhǔn)實驗C.超實驗D.真實驗√解析：()（分數(shù)：2.00）A.信度B.內(nèi)在效度C.外在效度√D.敏度解析：27.實驗結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實黼境推廣到其他教育情境中去的范圍，這是實驗的()（分數(shù)：2.00）A.生態(tài)效度√B.總體效度C.內(nèi)在效度D.信度解析：28.()（分數(shù)：2.00）A.盲法B.均衡√C.消除D.抵消解析：29.當(dāng)一個實驗的被試不知道自己正在參與一項實驗時，我們可以說實驗者采用了()來消除無關(guān)變量的干擾。（分數(shù)：2.00）A.隨機B.盲法√C.抵消D.消除解析：30.關(guān)于教育實驗的內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系，敘述錯誤的是()（分數(shù)：2.00）A.一般來說，內(nèi)在效度越充分，外在效度越大，研究越有價值。B.內(nèi)在效度是外在效度的先決條件，沒有內(nèi)在效度便無所謂外在效度。C.內(nèi)在效度高的實驗一定具有較高的外在效度，√D.在具體實驗中，有時確保了一種效度，就會削弱另一種效度。解析：31.關(guān)于教育實驗設(shè)計的類型，敘述正確的是()（分數(shù)：2.00）A.隨機分派控制組后測設(shè)計是一種真實驗設(shè)計√B.非隨機分派控制組前后測設(shè)計是一種真實驗設(shè)計C.單組前后測設(shè)計是一種準(zhǔn)實驗設(shè)計D.所羅門四組設(shè)計是一種前實驗設(shè)計解析：32.影響一個實驗是否有效及有效程度的關(guān)鍵因素是()（分數(shù)：2.00）A.問卷設(shè)計B.實驗設(shè)計√C.數(shù)據(jù)分析D.問卷調(diào)查解析：33.將教育實驗分為探索性實驗和驗證性實驗，這是根據(jù)()做出的分類。（分數(shù)：2.00）A.教育實驗的目的和功能√B.教育實驗的控制程度C.教育實驗的內(nèi)外在效度的高低D.教育實驗的情境解析：34.實驗安排的反作用效果也稱為()（分數(shù)：2.00）A.霍桑效應(yīng)√B.馬太效應(yīng)C.消散效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)解析：35.試述教育實驗研究的基本程序。（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：教育實驗研究的基本程序主要包括：(1)教育實驗的準(zhǔn)備階段(教育實驗研究的設(shè)計)。教育實驗的準(zhǔn)備階段在整個實驗中占有重要的地位，教育實驗?zāi)芊癯晒υ诤艽蟪潭壬先Q于實驗前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備階段的主要工作是實驗設(shè)計，其一般步驟是：①陳述研究的問題并提出研究假設(shè)。②確定實驗處理。處理即教育實驗中所要操縱的自變量的變化。③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小。④選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段。判定需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制的程度。選擇合適的實驗設(shè)計并提出相應(yīng)的統(tǒng)計假設(shè)。(2)實驗的實施階段。按照實驗設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施(實驗處理)，觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。(3)教育實驗的總結(jié)推廣階段。對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學(xué)結(jié)論。實驗中的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，是認識的相對性的具體表現(xiàn)。分析實驗結(jié)果時要區(qū)分什么是實驗應(yīng)該消除的誤差，什么是實驗應(yīng)有的結(jié)果。只有同時給出實驗誤差范圍的估計，才能獲得具有科學(xué)價值的結(jié)果。同時，在對實驗結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫出實驗報告。并對實驗中取得的成果進行推廣，擴大使用范圍。)解析：36.影響教育研究內(nèi)在效度的因素有哪些?（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________(正確答案：埃貝爾、斯坦利認為有八種內(nèi)在效度的威脅因素：(1)實驗過程中發(fā)生的偶然事件(歷史)：一般來說，實驗時間越長，實驗處理以外的其他事件的影響的可能性就越大。(2)被試身心的成熟程度：受試者在實驗期間，不論生理或心理的都會產(chǎn)生變化。例如，變得更成熟、健壯、疲勞、饑餓、(3)(4)(例如，試卷、儀器等)不同，評價者身心發(fā)生變化(例如，評卷者在評價后測時，變得比前測時較為疲勞、粗心或嚴格)，也可能改變實驗的結(jié)果。(5)統(tǒng)計回歸效應(yīng)：統(tǒng)計回歸現(xiàn)象指受試者的測量分數(shù)在第二次測量時，有向團體平均數(shù)回歸(趨近)的傾向。換言之，高分組的受試者在第二次測量時，其分數(shù)由于向平均數(shù)回歸而有降低的趨勢，但是低分的受試者，其分數(shù)卻有升高的趨勢。(6)被試選擇的偏差：由于為用隨即抽樣和隨即分派之故，所選擇的兩組或幾組受試者，在未用實驗處理之前，本來各方面能力有所偏差或不相等，那么實驗結(jié)果的兩組成績不同，就不能說這種差異是單純由于實驗處理所造成的。(7)被試的流失：研究樣本在實驗期間的流失(例如，遷居、退學(xué)、死亡等)，有可能使實驗結(jié)果難以解釋。(8)多種研究因素和條件的交互作用。)解析：37.影響教育研究外在效度的因素有哪些?（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)測驗的敏感性作用。前測與實驗處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中。(2)被試取樣不具代表性。表現(xiàn)為取樣偏差，被試取樣沒有代表性。(3)實驗安排的副效應(yīng)。指實驗情境措施對被試的影響，比如霍桑效應(yīng)。(4)多重實驗處理的干擾。)解析：38.簡述教育實驗變量控制的主要方法。（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：①消除法；②平衡法；③抵消法；④恒定法；⑤隨機法。)解析：39.必答題（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________解析：40.(或提高教育實驗效度的措施有哪些。)（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關(guān)變量進行控制?？刂频幕驹瓌t是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：(1)消除。控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。(2)恒定。有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒定不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ俊２捎煤愣ǚ绞娇刂茻o關(guān)變量通常采用：對實驗條件的控制，同一時間、同一地點、同一主試進行；對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進行；對實驗過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進行。(3)均衡。當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時。研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實驗組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實驗組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實驗組和控制組在實驗條件上都相同，唯一不同的是實驗組接受實驗處理，而控制組不接受實衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均衡控制時，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。(4)抵消。有熱身等作用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個更好的實驗研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個先做，都會對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實驗，另一組則按照B、A順序安排實驗，最后將兩組A的實驗結(jié)果相加，兩組B的實驗結(jié)果也相加，再對AB進行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計可以抵消實驗順序的影響。(5)隨機。隨機是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。(6)盲法。被試之間存在個別差異，這種差異會對研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴格控制。有時，被試知道自己在實驗組或了解實驗真實意圖，有可能做出反常行為。有時主試也是無關(guān)變量，也會對研究結(jié)果造成影響。盲法是指采用隱蔽手段，控制實驗參與者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的方法。在實驗中，如果被試不知道自己在參與實驗或正在接受某種實驗處理，稱之為單盲。如果主試和被試都不知道哪些人接受實驗處理，哪些人沒有接受實驗處理，也不知道實驗設(shè)計者真實意圖，稱之為雙盲。(7)統(tǒng)計控制法。是指用統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行處理，來排除或削弱無關(guān)變量對因變量的影響。在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制還有很多方法?？傊瑥臒o關(guān)變量的來源上，控制可以從三個方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進行控制；二是對被試的個體差異進行控制；三是對研究者或主試在實施研究中可能產(chǎn)生的實驗者效應(yīng)進行控制。)解析：41.試述教育實驗設(shè)計的主要格式并分析其各自的優(yōu)缺點。（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________((1)單組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點。單組前后測設(shè)計：只有一組非隨機選擇的被試，無對照組，只給予一次實驗處理，有前測和后測，用前后測的差異來作為實驗處理效應(yīng)。其格式為：C：01X02優(yōu)點：①有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；②通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗證實驗處理的效果；③被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響。缺點：①沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；②前測可能影響后測產(chǎn)生實驗誤差。非隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點。非隨機分派控制組前后測設(shè)計：有實驗組和控制組，但非隨機取樣；實驗處理可隨機指派；都有前后測。這是應(yīng)用最普遍的設(shè)計。其格式為：G1：0