《數(shù)學(xué)廣角-搭配》說課稿

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》說課稿

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師大家好：

很快樂有時機和大家坐在一起共同溝通學(xué)習(xí)，今日，我說課的主題是《搭配中的學(xué)問》。這一課是人教版三年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》中的一個內(nèi)容。本節(jié)課通過多種實踐活動，使學(xué)生學(xué)會按肯定的挨次搭配的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育學(xué)生有序思索的力量和用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的力量。這些力量對學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及解決生活中類似搭配的實際問題都起著重要的作用。

三年級的學(xué)生在生活中會遇到有關(guān)搭配的問題，并能夠進展較簡潔的搭配，但是缺乏有序的思索，無法進展有序的搭配。所以，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點和學(xué)生的實際狀況設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過觀看、合作溝通等活動，把握搭配的方法。

2、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思索力量和全面思索問題的習(xí)慣。

3、感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)重點：

結(jié)合詳細(xì)情境，能夠進展有序的思索，把握搭配的方法。

教學(xué)難點：

使學(xué)生有序的思索問題，做到既不重復(fù)也不遺漏。

教學(xué)方法：

在本節(jié)課中我充分利用學(xué)生熟識的實際生活為問題情境，以貝貝一天的生活貫穿整節(jié)課的始終，將選擇衣服—吃早餐—幫貝貝組數(shù)—文字嬉戲等素材奇妙的串聯(lián)起來，讓學(xué)生在活動中通過獨立思索、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式探究搭配的方法，體驗解決問題策略的多樣性，從而更深地體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的力量，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)手段：

多媒體的合理使用可以為我們的課堂注入活力，大大提高課堂效率。所以，在本節(jié)課中我細(xì)心制作了多媒體課件，直觀形象的呈現(xiàn)了搭配的全過程，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，更直觀地理解新知，更深切地感受到數(shù)學(xué)無處不在。

教學(xué)流程：

第一局部：談話溝通、拉近距離

新課一開頭，我先向大家介紹了一個新朋友—貝貝，通過談話的形式，拉近了小仆人與學(xué)生之間的距離。同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的積極性。

其次局部：借助活動，體驗搭配

這一環(huán)節(jié)，圍繞服裝搭配這一主題，我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過爭論的方式主動獵取學(xué)問，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生從始至終參加學(xué)習(xí)學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟到學(xué)問的真諦。

在匯報時，學(xué)生可能會消失找不全或是重復(fù)的狀況，這時，我并沒有直接告知學(xué)生那種答案對，而是讓學(xué)生自己分析、推斷，找出搭配過程中消失的問題，找到正確答案。為了讓學(xué)生能歸納出搭配的方法，我利用課件演示，先用T恤分別與三件下裝搭配，再用夾克分別與三件下裝搭配，讓學(xué)生看出來搭配時有先有后，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重復(fù)、不遺漏。

第三局部：運用學(xué)問，拓展搭配

在學(xué)生初步把握了有序地進展搭配后，我又出示了早餐搭配的圖片，學(xué)生把握了搭配的方法就不難說出早餐搭配的方法，但是我并沒有停留在仿照的學(xué)問層面，而是進展了拓展、提升，通過不斷增加飲料的數(shù)量，讓學(xué)生找出規(guī)律，即：多一種飲料就會多三種搭配方法，飲料的數(shù)量乘以點心的數(shù)量就是搭配方法的數(shù)量。

第四局部：通過活動，激發(fā)興趣

通過貝貝的抽獎活動，讓學(xué)生幫忙她解決數(shù)字搭配的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在記錄這些數(shù)字的過程中可能有遺漏或重復(fù)的時候，或者是數(shù)字寫全了但沒有規(guī)律。這時，可以用大屏幕展現(xiàn)幾種不同的結(jié)果，讓學(xué)生比擬找出記錄的最清晰明白答案，最終得出數(shù)字搭配的方法：也是按肯定的挨次記錄，才能既清晰明白又不重復(fù)遺漏。最終一個環(huán)節(jié)是文字搭配，我選擇了“讀、好、書”三個文字，讓學(xué)生進展好玩的搭配，由于在前面一個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)會了數(shù)字搭配的方法，所以，為了考驗學(xué)生的反響速度，在進展這個嬉戲時我要求學(xué)生口頭說出這三個字能組成的六個不同的詞語，然后通過好玩的填詞活動，將數(shù)學(xué)學(xué)問與語文學(xué)問聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用的廣泛性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》說課稿2

一：教材分析

（一）教材的地位及作用

“數(shù)學(xué)廣角”是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級上冊開頭新增設(shè)的一個單元，是在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實際生活中應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的學(xué)問根底，同時也是進展學(xué)生抽象力量和規(guī)律思維力量的好素材，本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探究，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡潔的事例呈現(xiàn)出來。（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1、通過觀看、猜想、操作等活動，找出最簡潔的事物的排列數(shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)受探究簡潔事物排列規(guī)律的過程。

3、培育學(xué)生有挨次地、全面地思索問題的意識，感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。

過程與方法

經(jīng)受觀看、比擬、自主合作探究等活動，爭論事物排列的規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)解決問題的意識。

（三）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：自主探究，把握有序排列、奇妙搭配的方法，并用所學(xué)學(xué)問解決實際生活的問題。

教學(xué)難點：怎樣排列可以不重復(fù)、不遺漏。理解簡潔事物搭配中的有序、無序的不同。

二：學(xué)情分析

（一）心理特征

從心理特征來說，二年級的學(xué)生由于年齡小、奇怪、好玩，通過自身體驗獲得學(xué)問能使頭腦更加活潑,保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。并且他們的留意力集中的時間有限，要在課堂上適當(dāng)安排一些與教學(xué)相關(guān)的小嬉戲。

（二）認(rèn)知狀況

作為二年級的學(xué)生，缺乏空間想象力，直接要學(xué)生來學(xué)習(xí)，顯得特別空洞，也沒有好的效果，但學(xué)生已有了肯定的生活閱歷，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中留意安排生動好玩的活動，讓學(xué)生通過這些活動來進展學(xué)習(xí)，經(jīng)受簡潔的排列組合規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)問探究過程，讓學(xué)生在活動中探究新知，發(fā)覺規(guī)律，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。

三：教學(xué)模式

教法：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計中，我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際，著眼于學(xué)生的進展，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動手操作、嬉戲活動等方式組織教學(xué)。1、從生活情景動身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作力量。

學(xué)法：以小組合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓舞學(xué)生與同伴溝通，引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論，使學(xué)生在合作中學(xué)會了學(xué)問，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，思維活動也更加活潑。

四：教學(xué)設(shè)計

課前嬉戲：

猜年齡，兩個數(shù)排列，課前活潑氣氛。

一：創(chuàng)設(shè)情境，引出新知

去數(shù)學(xué)城堡看看，想進去，得有密碼才行，看看要求。生動的情景可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二：小組活動，探究新知

1、給出問題：找出需要留意的點，要明白組數(shù)的要求。弄清晰要解決的問題，才能順當(dāng)?shù)倪M展小組活動。

2、數(shù)學(xué)活動：用數(shù)字卡片擺一擺，并記錄下來。

同學(xué)匯報總結(jié)：教師選擇出的同學(xué)匯報，教師在大屏幕投影學(xué)生作品，學(xué)生解釋自己做題方法。預(yù)設(shè)四種狀況（重復(fù)、遺漏、位置互換、固定）。前兩種無序，比擬亂，別人看不懂，還易重復(fù)遺漏，后兩種有序思索，才能全面，不重復(fù)，不遺漏。允許不同方法解決，引導(dǎo)有序思索。學(xué)生總結(jié)出方法，讓學(xué)生體會方法有助于學(xué)生舉一反三利用方法解決問題。

三：體會方法，穩(wěn)固新知

1、涂色練習(xí)

用紅黃藍(lán)3種顏色給兩個城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？請你涂一涂。

2、拍照練習(xí)

穩(wěn)固解題方法與思路，雖然對象不同，但思路一樣。

四：全課總結(jié)

暢談感想：今日我們一起學(xué)習(xí)了搭配中的學(xué)問，我們要學(xué)會有序地、全面地思索問題，就能做到不重復(fù)、不遺漏。

幫忙學(xué)生梳理學(xué)問，熟悉到有序思索的重要性。

五：板書設(shè)計

數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）

有序互換位置法固定法

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》搭配說課稿《數(shù)學(xué)廣角——搭配》搭配說課稿《數(shù)學(xué)廣角——搭配》搭配說課稿12：12、13211

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》搭配說課稿《數(shù)學(xué)廣角——搭配》搭配說課稿《數(shù)學(xué)廣角——搭配》搭配說課稿不重13：13、31123

23：23、32332

不漏

六：課堂評價

根底學(xué)問和根本技能評價：看能否精確找出最簡潔的事物的排列數(shù)，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和檢測試題來穩(wěn)固學(xué)問。

過程與方法的評價：課堂上留意觀看學(xué)生的活動，看他們能否通過觀看總結(jié)，傾聽和理解別人的思路，有條理地表述自己的思索過程。

情感態(tài)度與價值觀的評價：看學(xué)生能否找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及是否有用數(shù)學(xué)解決問題的意識。

七：課程資源的開發(fā)

文體資源：教科書、教參、其它教輔資料。

信息技術(shù)資源：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源

環(huán)境與工具：課件、給學(xué)生預(yù)備數(shù)字卡片、數(shù)位表格、彩筆等。

生成性資源：學(xué)生的疑問，教師的解答，師生互動推動了課程資源。

八：教學(xué)得失

得：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動參加，激發(fā)積極性。首先由“密碼鎖”這個情境引入，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問，再由引導(dǎo)學(xué)生用二個數(shù)字探究排列組合的規(guī)律，過渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個數(shù)字探究排列組合的規(guī)律。然后為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點，又創(chuàng)設(shè)了三人合影的問題。

二、自主學(xué)習(xí)，供應(yīng)學(xué)生實踐操作的時機。

《新課標(biāo)》強調(diào)：教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參加活動的時機，先讓學(xué)生根據(jù)我提出的學(xué)習(xí)方法和步驟自主學(xué)習(xí)。學(xué)生同桌互助溝通，一對一幫扶。教師巡察、指導(dǎo)。

三、合作溝通，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身的。本節(jié)課在教學(xué)難點——把握排列不重復(fù)、不漏掉的方法時。為了使每一位都能充分參加，我組織學(xué)生進展小組合作，展現(xiàn)溝通。讓每個學(xué)生知道在小組內(nèi)是要解決什么問題。盡量保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。教師深入小組中賜予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。合作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己評價，即對展現(xiàn)的狀況進展補充、質(zhì)疑。這時，教師再在學(xué)生自己解決問題的根底，答疑解惑。以解決師生的雙邊互動。

失：

1.原本預(yù)設(shè)學(xué)生能寫出“固定十位法”，但可能是在引入時，讓學(xué)生產(chǎn)生了定向思維，導(dǎo)致學(xué)生反倒沒有把握這種方法。在這里費時較多。

2.自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師提出的學(xué)習(xí)要求有點多，學(xué)生不完全明白要做什么？這里我可以先舉一個例子，再由此引入。

3.數(shù)學(xué)實踐活動中，雖然學(xué)生有意識要按規(guī)律有挨次地排列。但局部學(xué)生在沒有提示之前，就不知道要這樣來排？如何滲透懂得有序排列的數(shù)學(xué)思想？在今后教學(xué)實踐中，怎樣促進高效課堂？這些都是我感到困惑和值得深思的地方。

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》說課稿3

一、說教材及學(xué)生學(xué)情分析

在二年級上冊的教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點簡潔的排列與組合的學(xué)問，學(xué)生通過觀看、猜想以及試驗的方法可以找出簡潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入?！币虼吮緝越滩脑趯W(xué)生已有相關(guān)學(xué)問閱歷的根底上，連續(xù)讓學(xué)生進一步系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)排列組合的數(shù)學(xué)思想及更為簡單排列組合問題。

并依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能夠進展簡潔的、有條理的思索?！背醪脚嘤饘W(xué)生有挨次、全面的思索問題的意識。并且，排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將始終影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問，排列組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨特性，學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維力量的不行多得的好素材。為學(xué)生今后在高中階段進一步學(xué)習(xí)簡單的排列組合問題打下根底。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱的要求和教材的編寫內(nèi)容以及三年級學(xué)生的認(rèn)知力量水平，本節(jié)課我做了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過觀看、猜想、試驗、簡潔的計算等活動，找出簡潔事物的排列數(shù)。

2、培育學(xué)生初步的觀看、分析及推理力量，以及有序地、全面地思索問題的意識.

3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

4、使學(xué)生在探知新知的過程中，感知到生活到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。

這樣的目標(biāo)設(shè)計，更多的注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感體驗，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中過于注意概念灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更多表達(dá)了教材對數(shù)學(xué)廣角這一新增內(nèi)容的編寫意義。

三、說教法學(xué)法

依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生只需“通過觀看、猜想以及試驗的方法可以找出簡潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)”即可，因此對于這局部問題的解決，依據(jù)學(xué)情測試可看出，大多數(shù)學(xué)生對這類問題會采納特別直觀的畫圖法或是文字描述法來解決。

在課堂教學(xué)中，我通過小活動把學(xué)問點的內(nèi)容串聯(lián)起來，盡量做到教師精講學(xué)生多練，使學(xué)生在玩中學(xué)、在實踐中體驗，以到達(dá)課標(biāo)要求的在教師的引導(dǎo)下，師生互動，合作溝通，自主探究的課堂教學(xué)模式。

四、說教學(xué)流程

第一局部：

活動導(dǎo)入利用小明開皮箱密碼鎖這一情境進入教學(xué)，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是枯燥的，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

其次局部：

借助活動，體驗搭配這一環(huán)節(jié)，圍繞1、3、5組成兩位數(shù)這個簡潔數(shù)字排列問題，我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。讓學(xué)生以小組合作，通過爭論的方式主動獵取學(xué)問，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生從始至終參加學(xué)習(xí)學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟到學(xué)問的真諦。

在匯報時，學(xué)生可能會消失找不全或是重復(fù)的狀況，這時，我不直接告知學(xué)生那種答案對，而是讓學(xué)生自己分析、推斷，找出搭配過程中消失的問題，找到正確答案。為了讓學(xué)生能歸納出搭配的方法，我利用課件演示，搭配數(shù)字的過程，讓學(xué)生看出來搭配時有先有后，適時引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重復(fù)、不遺漏。

第三局部：

運用學(xué)問，拓展搭配在學(xué)生初步把握了有序地進展搭配后，出示0、1、3、5組成兩位數(shù)，使學(xué)生感知0不行以消失在最高位，進一步加強學(xué)生對學(xué)問的學(xué)習(xí)和理解。第四局部：通過練習(xí)，加強學(xué)習(xí)通過“做一做”第1、2題的練習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，加強學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化和汲取。

最終，我在下課前讓學(xué)生自由發(fā)言談?wù)剬Α皵?shù)學(xué)廣角——稍簡單的排列問題”這局部內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲，依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)言再加以小結(jié)，以此來總結(jié)概述本局部所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容以及解決這些問題的方法。以此來完畢本局部學(xué)問內(nèi)容的教學(xué)。

五、說板書設(shè)計

數(shù)學(xué)廣角——搭配有序排列，不重不漏（固定十位法、固定個位法等）

六、說教學(xué)反思

這一數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高，組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨特性，學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維力量的不行多得的好素材。本節(jié)課的活動性和操作性比擬強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標(biāo)要求進展了實踐，感覺根本上達(dá)成了本課的教學(xué)要求，同時也在教學(xué)實踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的狀況進展反思。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教材中，這一局部內(nèi)容是這樣編排的：例2編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；在練習(xí)中安排了一些協(xié)作例題的穩(wěn)固性練習(xí)。在備課時，我對例題的素材進展反復(fù)的.思索，并且參考了很多相關(guān)的案例設(shè)計。經(jīng)過屢次更改，創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點--游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）--拍照--吃午餐--買禮物一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)，不僅獲得了學(xué)問，更獲得了積極的情感體驗。

2、奇妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課選擇的四個教學(xué)素材并不是隨便組合的。而是經(jīng)過細(xì)心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值。比方在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培育學(xué)生有序思索的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。

同時，在這一環(huán)節(jié)中我依據(jù)三年級學(xué)生的思維特點，在探究解決問題的方法時，要讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由詳細(xì)過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申局部，重點是在有序思索的根底上讓學(xué)生體驗共性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用完可能簡潔的數(shù)字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，進展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、敬重學(xué)生的主體地位。

在查找搭配方法時，我給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的時機，讓他們在探究活動中得出避開重復(fù)和遺漏的方法：按肯定的挨次、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)受探究的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

本節(jié)課的缺乏之處在于：盡管在教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動，但局部學(xué)生在練習(xí)中還是消失了重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。學(xué)生不能敏捷運用本課所學(xué)內(nèi)容，有些題型略加轉(zhuǎn)變，學(xué)生便無從下手了。

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》說課稿4

說教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是滲透排列組合的數(shù)學(xué)思想，為便于學(xué)生理解，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活最簡潔的事例呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對排列的有序性有一個初步的了解，并能依據(jù)肯定規(guī)律來處理排列問題，做到不重不漏，為以后探究其他有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問奠定良好的根底。

說學(xué)情分析：

在日常生活中，有許多問題都需要用排列的學(xué)問來解決，如數(shù)字組成數(shù)、照相時的位置安排等等。學(xué)生已經(jīng)有了肯定的生活閱歷，有時也可能運用到排列學(xué)問解決問題，但對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，“排列”的數(shù)學(xué)思想只需感知，而不需教給他們“排列”的有關(guān)概念術(shù)語。因此在教學(xué)過程中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，留意安排生動好玩的活動，讓學(xué)生通過這些活動來自主嘗試學(xué)習(xí)解決問題，經(jīng)受簡潔的排列規(guī)律的探究過程，讓學(xué)生在活動中探究新知，發(fā)覺規(guī)律，逐步培育有挨次地、全面地思索解決問題的意識。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀看、猜想、操作等活動，找出最簡潔的事物的排列數(shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)受探究簡潔事物排列規(guī)律的過程，初步培育學(xué)生有挨次地、全面地思索問題的意識。

3、在自主嘗試學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。

說教學(xué)重點：

經(jīng)受探究簡潔事物排列的過程，滲透“排列”的數(shù)學(xué)思想。

說教學(xué)難點：

初步理解簡潔事物的排列規(guī)律。

說教學(xué)預(yù)備：

數(shù)字卡片、課件、作業(yè)紙。

說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，構(gòu)建學(xué)問坡度。

1、都說咱們二（2）（或1）班特殊喜愛學(xué)數(shù)學(xué)，今日教師帶你們?nèi)?shù)學(xué)廣角闖一闖，有沒有信念？（課件出示：數(shù)學(xué)廣角）可是，大門被一把密碼鎖鎖住了。小朋友們有信念解開嗎？（有）

2、（課件出示）密碼是1和2組成的兩位數(shù)。（請學(xué)生齊讀）

數(shù)字1、2擺在一起，可以組成哪些兩位數(shù)呢？（12或21）（板書）

3、那么12和21這兩個數(shù)有什么不同？（引導(dǎo)：十位上的數(shù)和個位上的數(shù)交換了位置）

4、你覺得可能是哪個數(shù)？

5、那12和21你能確定哪個是密碼嗎？（不能）

6、提示：密碼是1和2組成的兩位數(shù)中的較小數(shù)。（請學(xué)生齊讀）（12）

點擊“12”，課件演示鎖翻開。

（設(shè)計意圖：教材中直接呈現(xiàn)了給出3個數(shù)，能組成多少個兩位數(shù)，對于局部學(xué)生還是有難度的。因此，我先出示1和2兩個數(shù)，利用開門密碼的方式，引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生體會排列是有挨次的，也為后面三個數(shù)的排列供應(yīng)了活動閱歷和思維方向。）

二、小組合作，自主探究。

（一）嘗試學(xué)習(xí)

過渡語：歡送順當(dāng)進入數(shù)學(xué)樂園！讓我們用我們的才智開啟“數(shù)學(xué)城堡”之門吧！還有沒有信念？

其次道門消失。

1、獅子大王來提示！這道門的密碼也是兩位數(shù)，但它是由1、2、3當(dāng)中的兩個數(shù)字組成的。

（課件出示：密碼是用1、2、3組成的兩位數(shù)，這個兩位數(shù)十位和個位上的數(shù)不一樣。）

2、指名讀提示，問：這個提示告知我們什么？

3、追問：有可能是11嗎？為什么？

4、誰先猜猜可能是幾？（12、23等）

這么答復(fù)很亂，簡單遺漏和重復(fù)。怎么把組成的兩位數(shù)的狀況不重不漏地全部找出來呢？請你們小組合作，用數(shù)字卡片擺一擺。（師介紹3張數(shù)字卡片）

5、（課件出示）要求：同桌兩人分工合作，先商議怎么樣擺出的數(shù)既不會重復(fù)也不會遺漏，并確定一人擺數(shù)，一人把擺出來的數(shù)寫在練習(xí)紙的反面，最終數(shù)一數(shù)一共擺了幾個兩位數(shù)。

學(xué)生活動，師巡察

（二）展現(xiàn)溝通

師指名3組上臺溝通。

匯報溝通結(jié)果并介紹方法：一個組到前邊來匯報，要求2個人一起來。一個人擺卡片，一個人把

擺出的數(shù)在黑板上寫出來。

預(yù)設(shè)：

1、12、21、13、31、23、32共6個

師：哪些同學(xué)跟他們一樣？誰來猜一猜他們是怎么擺的？--------十位和個位上的數(shù)交換一下。（師板：