河南省鄭州市九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元2我用殘損的手掌(第1課時(shí))教案新人教版

《我用殘損的手掌》第一課時(shí)課題我用殘損的手掌課時(shí)安排共（2）課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)教課要點(diǎn)教課難點(diǎn)教課方法教課準(zhǔn)備課前作業(yè)

標(biāo)明課程標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)碼識(shí)記、理解本課生字詞；認(rèn)識(shí)象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義經(jīng)過(guò)朗誦感知詩(shī)意，從而理解詩(shī)歌思想感情。認(rèn)識(shí)象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義。講解法朗誦法品嘗法課件采集詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng)作背景的資料教課過(guò)程教課二次備課講堂合作溝通環(huán)節(jié)（改正人：）一、導(dǎo)入課文：假定我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年月，你不幸被仇敵抓捕了，你在牢獄中會(huì)想些什么？會(huì)做些什么呢？（學(xué)生自由作答）環(huán)總結(jié)后導(dǎo)入：今日我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng)作的，誰(shuí)來(lái)節(jié)介紹一下詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng)作的狀況？（互相溝通采集的資料，并增補(bǔ)、一記錄）課中作業(yè)認(rèn)識(shí)作者及寫(xiě)作背景二、朗誦詩(shī)歌，整體感知：1、聽(tīng)錄音或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，記錄停留和重音。環(huán)2、問(wèn)：詩(shī)歌在寫(xiě)什么？你感覺(jué)詩(shī)歌寄望著詩(shī)人什么思想感情？（學(xué)節(jié)生議論自由回答）二3、教師總結(jié)后全班一同有感情的朗誦詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)而后再次朗誦1（齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀）。4、問(wèn)：把詩(shī)歌分為兩節(jié)該怎么區(qū)分？說(shuō)出原因。（小組議論達(dá)成）學(xué)生暢所欲言，明確：依據(jù)詩(shī)人感情變化來(lái)區(qū)分，從開(kāi)始到“手掌沾滿了灰暗”為第一部分，描繪陷落區(qū)的狀況，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。課中作業(yè)有感情朗讀并明確詩(shī)意三、賞析第一部分，體會(huì)詩(shī)人感情：1、齊讀第一部分，思慮：“殘損的手掌”表示了什么？[實(shí)寫(xiě)，表示詩(shī)人剛毅不屈的意志]“這廣大的土地”不過(guò)指土地嗎？[象征手法，象征祖國(guó)]2、詩(shī)人用“殘損的手掌”探索著廣大的土地，他探索到了什么？[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。3、總結(jié)：詩(shī)人由北向南，手掌撫過(guò)祖國(guó)大地，這些象征性事物讓詩(shī)人感覺(jué)到了什么呢？[荇藻和水的微涼，長(zhǎng)白山的雪峰冷到透骨，環(huán)江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花孤獨(dú)的憔倅，南海沒(méi)有漁船節(jié)的苦水]三4、這樣的情形作者在詩(shī)中進(jìn)行了總的描繪，是哪些句子？[“這一角已變?yōu)榛覡a，那一角不過(guò)血和泥”“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)窮的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了灰暗”]5、朗誦議論：這些描繪表示了陷落區(qū)如何的情形？寄望著詩(shī)人如何的感情？[議論回答]6、總結(jié)：侵略者的燒殺劫掠，使大地上到處廢墟，人民流浪失所。詩(shī)人用殘損的手掌撫過(guò)祖國(guó)支離破裂的土地，寄望著對(duì)磨難中的祖國(guó)深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這類感情更加強(qiáng)烈，你知道是什么嗎？[議論后明確：對(duì)照手法。家鄉(xiāng)的漂亮情形與現(xiàn)實(shí)、祖國(guó)的河山以前的美好與此刻的悲涼形成對(duì)照]27、男女生疏組朗誦詩(shī)歌第一部分。（改正人：）課