人教版五年級下冊橋 語文人教版五年級下冊橋

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版五年級下冊橋[語文人教版五年級下冊橋《橋》效果分析設(shè)計者姓名祝虹年級五年級所在學校顏店鎮(zhèn)中心小學設(shè)計時間2022年3月《橋》是談歌先生的一篇小小說，故事情節(jié)感人，沖突沖突集中，告成地塑造了一個老共產(chǎn)黨員的光芒形象。故事發(fā)生在一個黎明，大雨傾盆，山洪迸發(fā)，全村一百多人恐慌失措，倉惶逃命，而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木橋。身為黨支部書記的老漢切實地做出判斷，早早趕到木橋前“等候”鄉(xiāng)親們。老漢的冷靜堅強和崇高威信，讓慌亂不堪的局面一下子平靜下來。然后，老漢指揮大家過橋，并更加強調(diào)“黨員排在后邊”！

這時，黨員中展現(xiàn)了兩個不和諧音：一個高喊“黨員也是人”，一個插到了隊伍中。老漢賦予了有力回擊：請信念動搖者“退黨”，將插隊的黨員毫不客氣地“揪出來”。結(jié)果等到老漢和“插隊者”過橋時，兩個黨員彼此推讓起來，然而，就在此時，木橋倒塌，二人都被洪水卷走了……故事在結(jié)尾時透露了兩人的關(guān)系：他們分別是一個老太太的丈夫和兒子。

{教學實錄一}感受洪水的肆虐和人們的恐慌。

師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

師：誰能把雨很大的感覺讀出來。

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

師：這真是一場傾盆大雨、瓢潑大雨。

生：水逐漸竄上來了，恣肆地踩著人們的腰。

師：水升上來了，但不夠恣肆。

生：水逐漸竄上來了，恣肆地踩著人們的腰。

析：

教師抓住描寫雨大的句子，讓學生深入品評、讀，并有針對性的評價。如“我聽出了雨大的感覺，像潑、像倒”，短短四個字，構(gòu)成兩句話，不僅描寫了洪水之大、之猛，更突顯出其勢不成擋的氣勢，為山洪迸發(fā)作了鋪墊。同時獲得習作方法和正確用詞的好處。加深了對文章的理解，達成“感于心而蕩于音，音成于外而化于內(nèi)”的效果。

[教學實錄二]感受洪水的來勢之猛師：哪幾句話感受到洪水兇猛？生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不成擋。

師：你讀得較通順，但洪水來勢之猛沒讀出來，誰再讀？生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不成擋。

師：哪個詞讀重音，讓你感受到山洪之大了？生：咆哮、狂奔、野馬師：誰再讀？析：教師讓學生在一連串的問題中讀句、品句、析詞。通過對比，陪襯了洪水之大、之猛。而全體這些，正是教師引領(lǐng)學生在品詞品句中讓學生明確環(huán)境描寫的作用，同時理解課文表達上的特點，讓學生很自如、很輕松地明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊陪襯作用，這正是我們在習作中所欠缺的。另外，高老師在學生充分讀、悟的根基上，留神課堂氣氛，做到松弛結(jié)合。體會文章的語言動作描寫。在學生瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗了語言的節(jié)奏感、音韻感，感受到祖國語言文字的精妙，使學生與、作品達成了情感上的共鳴。

{教學實錄三}父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！

”父親兇得像只豹子。

師：你看到了一位怎樣的老漢？生：……師：老漢“揪”出的是誰？（兒子——學生）老漢眼里他揪出的是誰？（黨員——學生）師：生死時刻，老漢的心里已經(jīng)沒有了父親兒子，只有黨員與村民。老漢的這一揪對村民意味著什么？對兒子意味著什么？生：對村民來說有了生的夢想，但對兒子來說面臨著死亡師：你看到了一位怎樣的老漢？生：愛兒子。。。。

師：誰能讀好這句話？生：（讀文）……〖評析〗作為村里的黨支部書記，老漢并不是神，他也是個普普遍通的人，一個普普遍通的父親和一個普普遍通的丈夫。在教學中，夏老師將神化了的人物人性化，使之符合學生的真實體驗。本文將老漢的品質(zhì)置身于一個危急萬分的洪水災難中，按照常人的理解，這樣的場面“求生”是人最本質(zhì)的念頭，夏老師抓住文中“老漢、小伙前后的舉動，有什么沖突之處”，引導學生質(zhì)疑，進而體會老漢身為父母又心系群眾的沖突心理，使人物內(nèi)心的沖突更加猛烈地為學生所體會，讓學生感悟到了更為人性化，更為實在、誠懇，符合普遍人特點的老