指導(dǎo)青年教師總結(jié)

第2頁共2頁指導(dǎo)青年教師總結(jié)拿到書本，本書的書名讓我很有貼心的感覺，似乎是位長者在與我們親切交談。這讓我下決心看看這本書，第一篇的課題是《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，就感覺似乎遇見了知己，他好像說出了我內(nèi)心此刻正想的，書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。這本書好似一盞燈，指引著我不斷的前行。之后在工作中遇到什么問題，我也常常再拿起這本書，并能從書中尋找到答案。印象最深的是《不要急》這一篇。無論是對學(xué)生的教育還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急。讀著書中的每一個字，好像面前不再是一本書，而是一位長者就坐在你的面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。年輕真好，但是，無論如何不能以為這個年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力足就能做成。為什么要這么急躁？教育的一個重要特征就是慢,教育教學(xué)是慢的教育。作為一名教師，我們應(yīng)以等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。每個人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師,就因為這樣，我們每天面對的是獨(dú)特的生命個體，往往會絞盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師在書中多次提到滲透的不要急、慢或許就是他從教____年的經(jīng)驗，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我們無法期待學(xué)生即刻變成理想的樣子，我們要有愛心和耐心，對我們的學(xué)生實施持之以恒的教育，我相信在不久的將來，我將收獲每一個孩子帶給我的不同驚喜。當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望，他如同一名智者，為迷茫的教育者們，自我反思卻無所適從的年青人指明方向。同時他的智慧一定來自他對于教育的愛，對學(xué)生的愛。因為愛學(xué)生，所以總在思考怎么做才是正確的、對學(xué)生好的，所以總在思考怎么避免所見所聞的那些教育誤區(qū)。與他相比，我覺得自己顯得特別的慚愧，我所匱乏的東西太多了，我的智慧和我的愛太微小了。指導(dǎo)青年教師總結(jié)（二）一個冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點(diǎn)。上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實感受。這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠(yuǎn)的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大啊！假期中閑暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，就讓你的眼淚流出來、不要因為這樣的話而自得、我是來欣賞同行的一個個獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的。現(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的苦干.再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰?，F(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動??！在書的最后兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了！整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會是我讀這本書的最后一遍！《致青年教師》讀后感《致青年教師》讀后感韓愈在《師說》里給教師的定義是，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。用現(xiàn)在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當(dāng)然，這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識，能夠傳遞知識，解答學(xué)生的疑惑。一直以來，老師視乎也是被放在一個比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學(xué)生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對教師以及教師的形象，有了更新的理解。一個學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識不夠扎實嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。那么學(xué)生就算成績再怎么不堪，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力，更重要的是一個的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識可以再學(xué)習(xí)，但是一個人的品格卻是青少年時期養(yǎng)成的，如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕