小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思

第小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思 小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思1

一、準(zhǔn)確、具體地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂。

在教學(xué)中設(shè)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)需要清晰定位、細(xì)化目標(biāo)，以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。

二、課堂上，盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟文本，讀寫并舉。

這一節(jié)課，我采用“朗讀比較，讀寫并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀，有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對話讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，展開想象，使學(xué)生更加深入地理解課文，切實體會鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩，在讀中培養(yǎng)語感?！白x寫并舉”首先是創(chuàng)造朗讀條件，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，積累語言材料，增強語感，加深理解；在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生去寫，此時才是學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)技能的具體反映，學(xué)生才能真正獲得語言能力上的提高。

朗讀的基本要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。達(dá)到要求，朗讀者自然會覺得朗讀不再是任務(wù)，而是美的享受。對于聽障生來說，手語是朗讀時最重要的外在表現(xiàn)形式。它的輕重、緩急、流暢與否，直接影響著“情”的表達(dá)和獲得。教師往后應(yīng)加強手語朗讀的訓(xùn)練。每一次情境創(chuàng)設(shè)，都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實與文本的結(jié)合，并讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。每一次的朗讀，都是有目的的讀，都能落實一個知識點，這就很好地體現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè)，讀寫并舉”的功能，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。

本文中二、三、四自然段是本課的主要內(nèi)容，既是重點，又是難點，教學(xué)時首先我根據(jù)課文二、三、四自然段段落結(jié)構(gòu)大體相同，教學(xué)時采用先扶再放的方式，通過問題導(dǎo)讀，圈畫對話，突出重點，引導(dǎo)學(xué)生集體討論后填寫表格，通過表格，讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程，通過填寫表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從比較中掌握重點，加深對課文的理解。從扶到放，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，不僅保證了每個聾生充分地參與到學(xué)習(xí)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，同時也進(jìn)行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思2

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細(xì)，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了?！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括?！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1400多年了”?！罢埬阌靡粋€詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？”

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠(yuǎn)”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學(xué)習(xí)第二自然段！”“老師，我是用劃重點詞語的方法來學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞?！@些句子來說明趙州橋的結(jié)構(gòu)?！薄班?，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫圖的方法?！薄澳蔷驼埬闵蟻斫o我們展示一下吧！”“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？”“那樣看起來就不舒服了！”“哦，原來趙州橋在設(shè)計時還體現(xiàn)了一種對稱的美！同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來觀察它們！”（至于這樣的設(shè)計有什么樣的作用，這些內(nèi)容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。接下來，我請學(xué)生對趙州橋的設(shè)計作一個評價。學(xué)生的評價是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺得設(shè)計者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當(dāng)時的勞動人民自己的雙手來建造的！”“嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干！”“老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思3

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時，我把閱讀訓(xùn)練重點放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會作者對這所學(xué)校的自豪、贊美之情。

上課伊始，在引入課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課后的少數(shù)民族的圖片，讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點，然后讓孩子們再念念這些少數(shù)民族的名稱加深對少數(shù)民族的認(rèn)識的的同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。

通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會了作者對這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重點較突出。

不足之處：由于這是開學(xué)后的第一節(jié)語文課，班級有部分同學(xué)注意力不是很集中，不參與學(xué)習(xí)活動。以后還需加強引導(dǎo)，調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂上快樂地學(xué)習(xí)！小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思4

《太陽是大家的》教學(xué)反思

為了迎接市教科院的評估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課，我選擇了《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟?！短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹保挥腥澜缛嗣窦訌娎斫夂托湃?，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。

我是這樣設(shè)計的:通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。（因為朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

在這節(jié)課上，讀是重點，可就在讀這一方面，由于我的評價語的模糊沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時，有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事，有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠吧，或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個理念貫徹到腦海里吧。

而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時，（因為朝讀課時我指導(dǎo)過預(yù)習(xí)范讀過課文）居然學(xué)生都說是多音字。害得我解釋了半天。

通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實際情況。

《一面五星紅旗》教學(xué)反思

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。

在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……

這一個個毫無思考價值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

本課的對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說說，課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，提示學(xué)生尋找課文中類似的詞語。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思5

上完本課，非常遺憾，從開始到結(jié)束都有些勉強?；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。

星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學(xué)生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學(xué)生睡覺。

趁著學(xué)生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應(yīng)該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認(rèn)真去讀，通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)懷，愛護(hù)兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。

“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。（借這機會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態(tài)的詞。）板書：

小男孩（圖片）：扔擺忘上

高爾基（圖片）：請聽給盼

提示學(xué)生，作者沒有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導(dǎo)，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節(jié)要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學(xué)生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生，文章這樣的設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。

怎樣設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計這樣的結(jié)尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾荆岳谧x者進(jìn)行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）

落實閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細(xì)節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

故事內(nèi)容：36歲的我，因為復(fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……

我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的，文中人物對話處理得也不錯。

就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。

為此，有利也有弊。不過，語文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。（愛因斯坦）小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思6

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。

一、圖片展示，激發(fā)興趣

對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時，水到渠成地通過多媒體，展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、抓住比喻句，品讀“藍(lán)”

課文中出現(xiàn)了2個比喻句，第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石，在教學(xué)中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點，學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個詞，而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點“藍(lán)”不言而喻。最后通過美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。

三、找喜歡的語句，感知文本，以讀促悟

教學(xué)的本質(zhì)是對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設(shè)計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現(xiàn)教學(xué)的和諧互動，使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，在教學(xué)第2-4自然段時，通過讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，帶著自己獨特的閱讀體驗，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學(xué)會感悟文本的語言。這種方式較好地實現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。

以上教學(xué)設(shè)計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟

1、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準(zhǔn)確，確實不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”，教師可簡單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨特特點的理解。

2、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句，抓住關(guān)鍵詞展開想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。

二、品讀不夠到位、透徹

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍(lán)”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍(lán)天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學(xué)設(shè)計更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

三、教師課堂語言需要精煉。

上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續(xù)努力，通過一次次的'磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。

四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來，通過優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，關(guān)注每個孩子的發(fā)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要我們攜手共創(chuàng)。

課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思7

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課，我的感受是：

成功之處：

一、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學(xué)效果較好。

教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！被谶@個教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長》中設(shè)計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。

不足之處：

該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)三年級語文上冊一塊奶酪教學(xué)反思3

《一塊奶酪》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。本單元的語文要素是：感受童話豐富的想象并試著自己編童話，寫童話。

《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團(tuán)隊紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程，同時學(xué)會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思8

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在于融會貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

在教學(xué)《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時我運用兩段話進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字基本功。通過比較分析，學(xué)生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學(xué)生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學(xué)生初步理解了太陽公公話里的的意思。當(dāng)然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思9

三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個小動物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時，我有了以下幾點思考：

1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。

3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思10

站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標(biāo)，與文本對話，與課堂中的學(xué)生對話有什么好處？

就學(xué)生方法運用上，教師不是不確實際設(shè)計讓學(xué)生運用多種方法，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，考慮低年級到中年級過渡，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用——鞏固識字，提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說課小標(biāo)題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內(nèi)容而言，對操作主義、經(jīng)驗主義是一種超越，體現(xiàn)了他對教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法，可以說是簡單而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞，是教師個性的張揚，他不人云亦云，而是扎實于對自己事業(yè)的追求。就“簡簡單單，說教程”，可以說是簡單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝，干干凈凈，對文本深入探究，多層面思考。整個教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個性與目標(biāo)主線展開教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語文。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思11

今天用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。

這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個思路展開的。

把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價值表現(xiàn)在哪里？教師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。

開學(xué)第一課，班里21個孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個班的孩子相對內(nèi)斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo)，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分學(xué)生書寫不工整。

整堂課下來，我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。

思考、審視一個文本的學(xué)習(xí)價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關(guān)注點會在哪些方面。其二，單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。

學(xué)生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生，個別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！?/p>

在第二課時，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時出現(xiàn)一些困難?！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。

這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數(shù)較少，課堂太安靜。

重新梳理：

第一步：單元導(dǎo)讀；

第二步：學(xué)習(xí)課文：1。根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容；2。讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認(rèn)為特別的地方；3。欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品味；4。說一說自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語句。

第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；

第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思12

《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

如片段2中，當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。

正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。其次，增強說話的彈性，讓學(xué)生在互動中得到口語交際能力的鍛煉?？吹贸?，該教師是精心設(shè)計了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。

如片段1中的對話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據(jù)所選的動物，對方說出相對應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進(jìn)行比較，不難看出說話形式是從易到難。

片段1較普遍，提示語在前；

片段2稍有難度，提示語在后。

片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動學(xué)生心靈。

片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在小露珠。此時，師生達(dá)到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思13

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設(shè)計的：

導(dǎo)入課文時，進(jìn)行一個說話訓(xùn)練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)，我讓學(xué)生補充板書,顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關(guān)。第三和第五自然段很簡單我