《送東陽馬生序》第3課時示范公開課教學(xué)設(shè)計【統(tǒng)編人教版九年級語文下冊】

5/5《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計第3課時【教學(xué)目標(biāo)】1.體會多種表達(dá)方式的運(yùn)用，并嘗試在自己的寫作實踐中運(yùn)用。2.通過抓住關(guān)鍵語句，把握贈序的文體特點(diǎn)，體會本文“勸學(xué)”的主旨?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.體會多種表達(dá)方式的運(yùn)用，并嘗試在自己的寫作實踐中運(yùn)用。2.通過抓住關(guān)鍵語句，把握贈序的文體特點(diǎn)，體會本文“勸學(xué)”的主旨?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.體會多種表達(dá)方式的運(yùn)用，并嘗試在自己的寫作實踐中運(yùn)用。2.通過抓住關(guān)鍵語句，把握贈序的文體特點(diǎn)，體會本文“勸學(xué)”的主旨。【教學(xué)過程】一、課程導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們梳理了文章的層次結(jié)構(gòu)，更從“無”“有”對比之中，感受到了少年宋濂求學(xué)過程中的艱辛。求學(xué)路上，宋濂坎坷重重，可他披荊斬棘，學(xué)有所成，最后也成為了明代文臣之首。這都離不開文章中所說的“嗜學(xué)”二字。今天這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，一起來解讀人物、品味文章的敘事風(fēng)格。設(shè)計意圖：勾連舊知，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。二、問題探究（一）合作探究一1.探究任務(wù)宋濂的嗜學(xué)體現(xiàn)在哪些方面呢？2.探究過程（1）圈畫出體現(xiàn)宋濂嗜學(xué)的地方，注意從細(xì)節(jié)入手。（2）小組成員交流分享，以文本內(nèi)容為依據(jù)，歸納概括嗜學(xué)的體現(xiàn)。（3）各小組潤色語言，舉手發(fā)言，在班級內(nèi)匯報，其他組成員可以提出各自的意見。3.成果展示預(yù)設(shè)一：宋濂的“嗜學(xué)”體現(xiàn)于“勤學(xué)”?！疤齑蠛?，硯冰堅，手指不可屈伸”，寫嚴(yán)冬時節(jié)抄書的艱苦。“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。”“趨”是小步快走，文中，宋濂為了得到名師指點(diǎn)，要疾走一百多里的路程，老師又很有名望，前去請教不可失禮?！摆叀弊质菍β吠具b遠(yuǎn)與求學(xué)急切的恰切反映，也道出了求學(xué)之艱。又如“俯身傾耳”，僅用四個字，就寫出了作者虛心求教的情態(tài)。預(yù)設(shè)二：宋濂的“嗜學(xué)”體現(xiàn)于“樂學(xué)”?！耙允侨硕嘁詴儆?，余因得遍觀群書”“故余雖愚，卒獲有所聞”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”寫出了作者樂嘗求學(xué)之苦。預(yù)設(shè)三：宋濂的“嗜學(xué)”體現(xiàn)于“專學(xué)”?！捌錁I(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！”“專”即“用心一也”，從一而終，不改志趣，一心向?qū)W。宋濂的一生都專注于讀書，讀書也是他一生的志向。教師點(diǎn)撥：從整篇文章來看，你覺得作者有哪些可貴的精神品質(zhì)？明確：從文中，我們可以看到作者許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)：勤奮好學(xué)，不怕艱苦；虛心求教，學(xué)業(yè)有成；粗食敝衣，樂在其中；謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁；關(guān)心后學(xué)，諄諄教誨。4.活動小結(jié)宋濂的“嗜學(xué)”不僅停留于喜歡層面，還有對學(xué)習(xí)執(zhí)著的追求，持久的向往。正因為嗜學(xué)如命，他才能勤學(xué)、樂學(xué)、專學(xué)，我們才能看到這樣一位謙遜的文學(xué)大家。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，從細(xì)節(jié)入手，深入理解人物形象。（二）合作探究二1.探究任務(wù)本文講述作者“嗜學(xué)”過程是以記敘為主，兼有描寫、議論和抒情。再讀課文，找一找運(yùn)用這些表達(dá)方式的語句，并品析他們的表達(dá)效果。2.探究過程（1）自由朗讀全文，圈畫出文中描寫、議論以及抒情的句子。（2）組內(nèi)成員相互分享，歸類總結(jié)，嘗試品析多種表達(dá)方式的表達(dá)效果。（3）各小組成員討論交流后，各小組派一位代表匯報展示小組成果。3.成果展示預(yù)設(shè)一：描寫“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”，寫抄書之苦；“色愈恭，禮愈至”，寫侍師之態(tài)；“四支僵勁不能動”，寫受凍之狀。表達(dá)效果：這些描寫都鮮明生動，讀之如在眼前。預(yù)設(shè)二：議論集中在第3段，如“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”，道出在學(xué)習(xí)中用心、專心的重要性。表達(dá)效果：在敘事的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出來的，辭意不迫，卻頗能引人深思。預(yù)設(shè)三：抒情一是蘊(yùn)含于敘述之中，如第2段開頭“當(dāng)余之從師也”，結(jié)尾“況才之過于余者乎”，在敘述中表露出濃厚的感慨、嘆息意味；二是潛藏在議論中，如文章結(jié)尾“余之志也”“豈知予者哉”兩句，在議論中表明自己的心志意向，有一唱三嘆、低回婉轉(zhuǎn)之致。4.活動小結(jié)本文寫作者的求學(xué)經(jīng)歷，是按照時間的線性來敘述的，總體上突出了“成長的經(jīng)歷”其間，又有多個靜態(tài)的場景描寫，給人留下了深刻印象。記敘與描寫的交錯，議論與抒情的融入，極大地增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在尋找多種表達(dá)方式的過程中，加深對內(nèi)容的理解。（三）合作探究三1.探究任務(wù)作者寫這篇文章，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷，贈送同鄉(xiāng)后學(xué)，主要是想表達(dá)什么意思？2.探究過程（1）結(jié)合原文及翻譯，思考作者寫這篇文章的主要意圖是什么呢？（2）小組交流，分享思考結(jié)果，結(jié)合文章的標(biāo)題進(jìn)行討論。（3）指定一位同學(xué)記錄整理小組同學(xué)發(fā)言，形成小組結(jié)論，指定一位同學(xué)做分享。3.成果展示明確：這是一篇勸學(xué)之作。作者以自己的親身經(jīng)歷“勉鄉(xiāng)人以學(xué)”，意在強(qiáng)調(diào)：要想學(xué)業(yè)有成，必須克服種種困難，抵制各種享樂和物質(zhì)誘惑，勤勤懇懇，專心致志。教師點(diǎn)撥：文章最后才點(diǎn)出贈別的題意，對此應(yīng)該如何理解？明確：文章最后點(diǎn)題，首先是立意決定的。作者正是想用自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，鼓勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，講述要想學(xué)業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。其次，這也是贈序類文章的一個特點(diǎn)。贈序文畢竟不是寫給對方的書信，不是對一個人說的話。作者多借題發(fā)揮，闡發(fā)某些觀點(diǎn)。再次，這樣寫可以不受“臨別贈言”的具體情境的束縛，因而能放開筆墨，盡情抒寫自己的所思所想。這種寫法，也讓人保有極大的好奇心和閱讀期待，起到了曲終奏雅、畫龍點(diǎn)睛的作用。三、課堂小結(jié)作為一篇臨別贈序，作者現(xiàn)身說法，講述了自己年輕時艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。作者娓娓道來，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸。我們可以感受到作者情真意切，語重心長的勸學(xué)之意?！靶挠兴?，方能行遠(yuǎn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們借助古人的讀書智慧，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在求學(xué)之年，學(xué)有所成。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識，同時對學(xué)生提出希望。四、拓展延伸我國明朝建國初期的三位文人：宋濂、劉基、高啟，在我國古代文學(xué)史上被并稱為“明初詩文三大家”。宋濂宋濂，字景濂，號潛溪，別號玄真子、玄真道士、玄真遁叟，著有《宋學(xué)士文集》。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基劉基，字伯溫，故時人稱他為劉青田。后被追贈太師，謚號文成，因而后人又稱他劉文成。劉基出身名門望族，自幼聰明好學(xué)，有神童之譽(yù)。23歲的劉基，一舉考中進(jìn)士，開始步入仕途生涯。他立志報國，但朝廷昏庸腐敗，使他20余年的宦海生涯屢遭磨難貶抑。元至正二十年（1360年）三月，接受朱元璋的邀請，成為參贊軍務(wù)的謀士，為明王朝的建立和發(fā)展，立下汗馬功勞。他為人剛直，膽識過人，朱元璋尊其為“吾子房（張良）也”。民間有“上有諸葛孔明，下有劉基伯溫”的稱道。高啟高啟，明代詩人，字季迪，長洲（今江蘇蘇州）人。元末曾隱居吳淞江畔的青丘，因自號青丘子。明初受詔入朝修《元史》，授翰林院編修。洪武三年（1370）朱元璋擬委任他為戶部右侍郎，他固辭不赴，返青丘授徒自給。后被朱元璋借蘇州知府魏觀一案腰斬于南京。高啟為明初著名詩人，與楊基、張羽、徐賁合稱“吳中四杰”。其詩雄健有力，富有才情，開始改變元末以來縟麗的詩風(fēng)。學(xué)詩兼采眾家之長，無偏執(zhí)之病。但從漢魏一直摹擬到宋人，又死于盛年，未能熔鑄創(chuàng)造出獨(dú)立的風(fēng)格。反映人民生活的詩質(zhì)樸真切，富有生活氣息。吊古或抒寫懷抱之作寄托了較深的感慨，風(fēng)格雄勁奔放。有詩集《高太史大全集》，文集《鳧藻集》，詞集《扣舷集》。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生拓展視野，增長知識，提升素養(yǎng)。五、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。我們現(xiàn)在應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？2.課后作業(yè)馬生讀到此文，會想些什么呢？請以馬生的口吻，寫一寫你讀《送東陽馬生序》的感想，可以發(fā)布在班級平臺之上。設(shè)計意圖：借助多樣練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容