大學(xué)英語有效教學(xué)探索之提問篇

大學(xué)英語有效教學(xué)探索之提問篇大學(xué)英語有效教學(xué)探索之提問篇

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-5918〔2022〕18-0142-02

一、引言

課堂提問，從廣義上講指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。1912年，美國的斯蒂文斯〔R.Stevens〕對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生答復(fù)大約占去了普通教學(xué)約80%的時間，提問被視為“有效教學(xué)的核心。〞提問是教師最常用的課堂教學(xué)伎倆，是教師話語活動中很重要的一局部，“多年來一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個焦點〞

二、研究問題

提問包括教師向?qū)W生提問，學(xué)生向教師提問以及學(xué)生向?qū)W生提問，這幾組關(guān)系同等重要。這篇文章將討論如何使學(xué)生敢提問和如何使教師善于提問。

三、為什么是這兩個研究問題

宋振韶認(rèn)為，讓學(xué)生提問有價值?！?〕學(xué)生提問能增強主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。〔2〕學(xué)生提問能促進(jìn)思維的開展。學(xué)生通過對教師講授的內(nèi)容的分析，綜合，領(lǐng)會和評價，與先前的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這個過程反映了個體獨特的思維歷程?！?〕學(xué)生提問有助于促進(jìn)學(xué)生社會性的開展。學(xué)生提問不僅促進(jìn)個體思維能力的提高，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也推動著獨立意識與社會性的開展?！?〕學(xué)生提問有利于群體的開展。學(xué)生提問可促進(jìn)班級成員之間相互交流，還能增強班級成員對集體的認(rèn)同感，改善班級氛圍。而根據(jù)現(xiàn)實的察看和體會，課堂上學(xué)生提問不多，很多時候是被動的聽，等待老師點名，暗暗期待不要是自己，所以對有效教學(xué)而言，讓學(xué)生敢于提問是實現(xiàn)師生交流互動的重要一步。

四、如何讓學(xué)生敢提問

〔一〕激勵學(xué)生有質(zhì)疑精神

教師要激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的獨立意識和問題意識。正如愛因斯坦所說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆霞寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。〞

〔二〕教師卸下心理負(fù)擔(dān)

有研究者認(rèn)為，教師的心理負(fù)擔(dān)是妨礙教師激勵學(xué)生提問的因素。教師的心理負(fù)擔(dān)有三種：一是怕誤事。有的教師覺得讓學(xué)生自己提問題太浪費時間影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕冷場。教師擔(dān)憂讓學(xué)生提問題，時間多花在學(xué)生讀書，思考上，氛圍上不來，課堂顯得沉悶。三是怕難堪。有的教師課堂上不積極激勵學(xué)生大膽發(fā)問，怕的是有些來自學(xué)生的問題一時答復(fù)不上來，在學(xué)生面前下不來臺，顯得難堪。

正所謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)生提問是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式之一，積極地學(xué)習(xí)往往以問題開始。教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)進(jìn)度表上的教學(xué)任務(wù)，教師可調(diào)整自己一節(jié)課中講授的時間，規(guī)劃好，留出讓學(xué)生提問的時間，有了學(xué)生的參與才有有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

熱熱鬧鬧的一節(jié)課是否就比比擬安靜的一節(jié)課有效，有力量？答案應(yīng)該是不一定的。提問的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，興趣和思考，幫忙學(xué)生帶領(lǐng)問題去察看和理解語言〔如去聽或讀〕，通過回答下列問題把他們心中的理解和思考說出來。在聽或讀或思考的時候，雖然課堂氛圍沉悶了，但學(xué)生是在積極地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。

至于難堪，那么是教師對自身的定位。教師不是無所不知，無所不能的權(quán)威，教師是合作者，引導(dǎo)者，激勵者，如果答錯了或者不知道，教師可以大大方方地說“不知道，我回去查一下資料。〞學(xué)生不但不會瞧不起這位老師，反而和老師更親近了。

〔三〕發(fā)明自由平等包容的課堂氣氛

課堂氣氛對鼓勵學(xué)生提問有著重要意義。老師應(yīng)該是學(xué)生可信賴的朋友，互相坦率相待。比方，如果有學(xué)生說：“老師，你好似發(fā)音不太分明，說話聲音小，后排聽不分明。〞教師切忌生氣發(fā)火，而應(yīng)盡力改善，因為學(xué)生信任你愛你才會這么說。其次，師生在人格上是平等的，聞道有先后而已。因此，教師不能也不應(yīng)該批評學(xué)生說“你真笨〞之類的話語。最后，教師應(yīng)通過一些包容性的伎倆激勵學(xué)生丟掉面子，克服害羞心理。這些伎倆有：激勵的話語，溫和肯定的目光，善意的微笑，積極地手勢，比方可以豎起大拇指來褒揚學(xué)生，柔和的聲音和音調(diào)。

五、如何讓教師善于提問

綜合Norton，和Orstein的研究以及問題有效性的特點，可將提問的技巧分為三個階段：準(zhǔn)備問題時的技巧，懇求學(xué)生應(yīng)答階段的技巧以及評估階段的技巧。

讓教師善于提問主要包括準(zhǔn)備問題階段和懇求學(xué)生應(yīng)答階段的技巧。

〔一〕準(zhǔn)備問題階段的技巧

為了保證提問有效進(jìn)行，教師在備課時需做好準(zhǔn)備，包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和解決計劃。

1.展示性問題和參考性問題有機結(jié)合

Long&Sato，Brock和Nunan等對提問的分類都有較深入的研究和論述。他們提出了展示性問題〔displayquestions〕與參考性問題〔referentialquestions〕的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。研究者大多激勵教師多提參考性問題，認(rèn)為這樣就給了學(xué)生獨立思考，相互交流，敘述自己思維，闡釋自己結(jié)論乃至答辯的時機。王篤勤認(rèn)為，信息性問題〔即展示性問題〕不可過多，要盡可能的提問啟發(fā)思維的問題。但有些情況中，展示性問題也能促進(jìn)學(xué)生思考，運用邏輯思維。比方，英語中常見的一詞多義，如何根據(jù)高低文確定是哪一個含義。2022年4月，希拉里.克林頓宣布競選美國總統(tǒng)，原文如下：

Americanshavefoughttheirwaybackfromtougheconomictimes.Butthedeckisstillstackedinfavor0fthoseatthetop.EverydayAmericansneedachampionand1wantt0bethatchampi-on.?揚子晚報》2022年4月13日的手機版將其翻譯為：希拉里宣布競選美總統(tǒng)，稱美國需要一個冠軍?？戳诉@個標(biāo)題，我們會想，希拉里為什么要做冠軍呢？她要做哪一個比賽工程的冠軍呢？再查一下字典，原來champion還有“保衛(wèi)者〞的意思，后來的?揚子晚報》也改成了“保衛(wèi)者〞。

2.問題語言應(yīng)簡單分明，運用學(xué)生所熟悉的詞匯

在某一年的學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的小調(diào)查中，筆者提了這樣一個問題，“whatobstaclesd0youcomeacrossinlearningEng-lish？〞結(jié)果學(xué)生就問obstacle是什么意思，也許換成difficulties學(xué)生就更熟悉了。

3.提問應(yīng)與學(xué)生有關(guān)，感興趣的，愿意思考的問題

不要小看學(xué)生的視野，他們不僅關(guān)懷諸如“howtopassCET-4？〞“whatd0youthinkofcampuslove？'’“whatwillyoudoifyouhave5millionyuan？'’他們也關(guān)懷“l(fā)esbian〞“whatdoyouthinkofdeath？〞之類更加深刻的問題，

4.提問應(yīng)啟發(fā)思維

在?大學(xué)英語四六級核心詞匯巧戰(zhàn)一本通》中，有這樣一段寫作：foronething，weshouldappealtotheauthoritiestolegislatestrictlawsandregulationstoencouragepeopletodogoodneeds.在批改學(xué)生作文中也不難發(fā)現(xiàn)這樣的思維方式，大到航空航天，小到養(yǎng)狗養(yǎng)貓，都要政府制定政策。教師可以拋磚引玉，“在激勵做好事方面，學(xué)校，家庭，社會可以做些什么？〞

〔二〕懇求應(yīng)答階段

1.給予學(xué)生平等的時機回答下列問題

吳霞輝在她對廣東外語外貿(mào)大學(xué)局部學(xué)生所做的調(diào)查說明，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為老師都有他們偏袒的學(xué)生，在課堂上頻繁的叫這些學(xué)生回答下列問題。教師要面向全體提問，主動提問不主動地學(xué)生，比方玩手機的，走神的，靦腆的，不自信的，只有當(dāng)學(xué)生參與了敘述性活動中，習(xí)得才會發(fā)生。

2.問后提名，給予一定的等待時間

根據(jù)許紹康等待時間1是指介于從教師提出一個問題到指定具體的學(xué)生來答復(fù)兩者之間的一段時間。研究說明，當(dāng)?shù)却龝r間只有一秒鐘時，學(xué)生將無思考的余地，答復(fù)的質(zhì)量那么難以保證，而將時間提至三到五秒時，學(xué)生的答復(fù)相對延長，無形中增加了學(xué)生的參與，答案更完善了，也增強了學(xué)生的自信心和參與熱情。問后提名那么可以保證盡可能多的學(xué)生的參與。

3.不要聽到一個正確答案就立即轉(zhuǎn)向下一個問題

根據(jù)賀夢依一項實證研究，大多數(shù)學(xué)生不贊同教師聽到一個正確答案就立即轉(zhuǎn)向下一個問題。如果是展示性問題，教