教學(xué)考核方案（7篇）

1/1教學(xué)考核方案（實(shí)用7篇）

一、評價(jià)對象

學(xué)校健康教育評價(jià)對象分為學(xué)校和教育行政兩個(gè)層次。

1、學(xué)校：指九年義務(wù)教育階段普通中小學(xué)校。其中農(nóng)村中心小學(xué)以下學(xué)校及其它各類學(xué)?？筛鶕?jù)本地實(shí)際情況參照執(zhí)行。

2、教育行政：指縣級以上(含縣級)各級教育行政部門。

二、評價(jià)方法

以學(xué)校及各級教育行政部門自評為主，學(xué)校、各地教育行政部門之間互評及上級部門抽評為輔。

各地間互評或上級抽評時(shí)，采用推薦和隨機(jī)抽樣各半的方法，被評學(xué)校分值指數(shù)≥為通過，否則以互、抽評的得分和等級評定代替自評結(jié)果存檔(分值指數(shù)=互、抽評分值提高數(shù)/自評分值提高數(shù))。所評地區(qū)有一半以上的學(xué)校未獲通過，則該地區(qū)教育行政部門自評結(jié)果按減10分處理。

三、評價(jià)時(shí)間

各地中小學(xué)校和各級教育行政部門根據(jù)各地實(shí)際確定評價(jià)時(shí)間。每學(xué)年至少自評一次。原則上每學(xué)年由上級主管部門組織一次互評或抽評。

各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門每年十月底以前將上一學(xué)年度的自評結(jié)果(表4)報(bào)國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司，每年底前國家教委通報(bào)各地健康教育評價(jià)結(jié)果。

四、獎(jiǎng)勵(lì)

各級教育行政部門可根據(jù)本地實(shí)際情況，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法對學(xué)校健康教育開展好的單位和個(gè)人進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。國家教委將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)校健康教育工作開展好的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。

一、指標(biāo)體系

學(xué)校健康教育評價(jià)分學(xué)校和教育行政部門兩個(gè)層次，指標(biāo)體系的建立則以學(xué)校為主，對教育行政部門的評價(jià)不設(shè)具體評價(jià)指標(biāo)。學(xué)校的健康教育評價(jià)指標(biāo)體系分為三級。

Ⅰ級指標(biāo)Ⅱ級指標(biāo)Ⅲ級指標(biāo)、課時(shí)

教學(xué)條件、教材與教具

①教學(xué)基礎(chǔ)()、采光照明與黑板()教學(xué)衛(wèi)生、課桌椅()、飲水與洗漱設(shè)備、廁所設(shè)備、教學(xué)計(jì)劃教學(xué)管理、教案()、師資培訓(xùn)

②教學(xué)過程教學(xué)活動、授課質(zhì)量

()()、傳播活動

開課情況12、開課率

()、書面考核

知識掌握、實(shí)際操作

()、頭發(fā)與指甲

習(xí)慣培養(yǎng)、面部與衣著

()、體育鍛煉

公共衛(wèi)生、教學(xué)用房與宿舍

()、校園與廁所

缺課情況、缺課率

()

二、Ⅲ級指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明

(1)課時(shí)：根據(jù)教基〔1994〕14號文件要求，各中小學(xué)校(九年義務(wù)教育階段各年級)每周要在活動類課程“科技文體活動中”安排課時(shí)開健康教育課(以列入正式課程表為準(zhǔn))。未列入課表的其它時(shí)間和其它形式進(jìn)行健康教育不作為此項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容。

(2)教材與教具：教材必須做到

①體現(xiàn)“中小學(xué)生健康教育基本要求”的八項(xiàng)內(nèi)容，

②教育內(nèi)容(文字、插圖)無概念錯(cuò)誤，

③課文深度和文字量符合教學(xué)規(guī)律。(三項(xiàng));教具包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。內(nèi)容相同類型不同的教具只按一種計(jì)算。允許自制教具，但自制的教具必須科學(xué)、準(zhǔn)確。本指標(biāo)對教具的評價(jià)只要求內(nèi)容，不要求類型，以“必備教具配備率”為評價(jià)指標(biāo)。必備教具目錄見附錄1。

必備教具目錄

(3)采光照明與黑板：采光照明的測量方法見《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)照明測量方法(GB5700-85)》，所查各教室平均照度的總平均值為本指標(biāo)的評價(jià)值，總平均照度應(yīng)不低于150L_;黑板應(yīng)無裂縫、無反光、無眩光(3項(xiàng)完全達(dá)到為合格)，以受檢“黑板合格率”為指標(biāo)。

(4)課桌椅：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)課桌椅衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)(GB7792-87)》，課桌、椅號(或高度)均與就坐學(xué)生身高相符合時(shí)才計(jì)入符合人數(shù)。以受檢“課桌椅符合率”為指標(biāo)。

(5)飲水與洗漱設(shè)施：①學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲用水;②應(yīng)提供相同于教學(xué)班數(shù)的完好的水龍頭，對無自來水的農(nóng)村學(xué)校酌情評價(jià)。

(6、廁所設(shè)施：學(xué)校修建的廁所，其學(xué)生數(shù)與蹲位比應(yīng)達(dá)到：男生40：1，女生20-25：1，男廁所小便池要相應(yīng)配套。

(7)教學(xué)計(jì)劃：應(yīng)有完整的健康教育教學(xué)計(jì)劃，做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃一致(確定執(zhí)行情況時(shí)可參考教案)。

(8)教案：教案應(yīng)包括課時(shí)、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)小結(jié)等8項(xiàng)主要內(nèi)容;教案書寫應(yīng)做到無概念錯(cuò)誤、整潔、簡練等3項(xiàng)主要內(nèi)容。共11項(xiàng)內(nèi)容。已配備的教具內(nèi)容數(shù)×100%必備教具內(nèi)容總數(shù)

(9)師資培訓(xùn)：授課教師平均每人每學(xué)年應(yīng)接受120小時(shí)以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式為：培訓(xùn)班、集體備課、教研活動、教學(xué)交流、觀摩課等。

(10)授課質(zhì)量：教師授課應(yīng)做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語言生動、理論聯(lián)系實(shí)際、板書公整等五項(xiàng)主要內(nèi)容。

(11)傳播活動：學(xué)校每學(xué)年應(yīng)利用宣傳欄、家長會、班隊(duì)會、廣播、衛(wèi)生小報(bào)等多種形式向?qū)W生或家長宣傳不同形式的衛(wèi)生保健知識達(dá)20次。

(12)開課率;開設(shè)健康教育課的教學(xué)班數(shù)占應(yīng)開設(shè)健康教育課的教學(xué)班總數(shù)的百分比。

(13)書面考核：核實(shí)個(gè)人成績和總平均成績。以全部學(xué)生總平均成績?yōu)橹笜?biāo)。

(14)實(shí)際操作：從附錄2中按各年級教學(xué)要求隨即抽3項(xiàng)，受檢學(xué)生做到3項(xiàng)完全符合標(biāo)準(zhǔn)為合格。評價(jià)時(shí)對受檢學(xué)生采用逐項(xiàng)淘汰的辦法(每查完1項(xiàng)，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生淘汰)。以受檢學(xué)生“合格率”為指標(biāo)。

(15)頭發(fā)與指甲：學(xué)生應(yīng)做到頭發(fā)整潔(勤洗頭、無異味、無頭虱)，指甲整潔(勤剪指甲、保持干凈)，2項(xiàng)均做到為合格。以受檢學(xué)生“合格率”為指標(biāo)。

(16)面部與衣著學(xué)生應(yīng)做到面、耳、頸干凈，衣服、鞋帽整潔、無異味，2項(xiàng)均做到為合格。以受檢學(xué)生“合格率”為指標(biāo)。

(17)體育鍛煉：學(xué)生應(yīng)做到堅(jiān)持做好課間操(態(tài)度認(rèn)真、動作準(zhǔn)確為合格);積極參加課外體育鍛煉。以做操合格“百分率”或參加課外體育鍛煉的“百分率”為指標(biāo)。

(18)教學(xué)用房與宿舍(寄宿制學(xué)校的學(xué)生宿舍)：應(yīng)做到地面和墻壁無煙頭、無污跡、無紙屑、窗明、桌椅凈、物品擺放整齊。6條均做到為合格。有學(xué)生宿舍的學(xué)校，受檢宿舍數(shù)不應(yīng)少于受檢教學(xué)用房與宿舍總數(shù)的三分之一。以受檢教學(xué)用房與宿舍“合格率”為指標(biāo)。

(19)、校園與廁所：校園應(yīng)做到無雜草、無亂丟廢棄物、無痰跡、無污水洼(池)、無亂寫亂畫(5條);廁所應(yīng)做到無臭、無蚊蠅蛆滋生、無亂拉亂尿、糞池加蓋(5條)。公10條

(20)、缺課率：指除事假以外的各種原因造成的缺課。

缺課率(‰)=?本學(xué)年全校學(xué)生缺課總時(shí)數(shù)×1000‰學(xué)年課時(shí)總數(shù)?全校學(xué)生數(shù)

學(xué)年課時(shí)總數(shù)=每周平均課時(shí)數(shù)×全學(xué)年教學(xué)周數(shù)

全校學(xué)生數(shù)=(學(xué)年初學(xué)生數(shù)+學(xué)年末學(xué)生數(shù))÷2

注：對有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可檢查全部對象，或隨機(jī)抽取部分有代表性的對象進(jìn)行評價(jià)。

三、評價(jià)表

表1：學(xué)校健康教育評價(jià)選項(xiàng)表

表2：學(xué)校健康教育評價(jià)記錄表

表3：學(xué)校健康教育評價(jià)表

表4：教育行政部門健康教育評價(jià)表

四、統(tǒng)計(jì)與等級評定

統(tǒng)計(jì)

學(xué)校：總得分=∑各Ⅲ級指標(biāo)得分

行政：總得分=(得優(yōu)學(xué)校數(shù)×+得良學(xué)校數(shù)×+得中學(xué)校數(shù)×得差學(xué)校數(shù)×)÷學(xué)?？倲?shù)×100

教學(xué)考核方案第2篇教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的制度保障。建立由學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的質(zhì)量評估體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程和效果的有效測評和監(jiān)控，不僅有助于師生強(qiáng)化質(zhì)量意識、提高教學(xué)管理效率，而且有利于推進(jìn)我院教學(xué)管理工作的規(guī)范化和制度化建設(shè)，從而保證我院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。為此，教務(wù)處特制定本方案。

一、教學(xué)質(zhì)量評估基本原則及指導(dǎo)思想

教學(xué)質(zhì)量評估的基本原則：遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持客觀、公正、公平的原則，科學(xué)合理地確定執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

評估指導(dǎo)思想：從強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控入手，以評促建、以評促改、推動教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、改革，形成能充分地調(diào)動師生教和學(xué)的主動性和積極性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

二、教學(xué)質(zhì)量評估的范圍

教學(xué)質(zhì)量檢測評估系統(tǒng)，主要包括以下三個(gè)系列：

1、教師教學(xué)質(zhì)量評估系列：包括教師師德和教風(fēng)檢查、日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估三個(gè)方面。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評系列：包括作業(yè)質(zhì)量測評、考試質(zhì)量測評、畢業(yè)文章(設(shè)計(jì))質(zhì)量測評、專業(yè)見習(xí)(實(shí)習(xí))質(zhì)量測評等。

3、教學(xué)管理工作質(zhì)量評估系列：包括教研室工作評估、系級教學(xué)管理工作評估、系級教學(xué)工作評估、校級(主要是教務(wù)處)教學(xué)管理水平評估等。

三、教學(xué)質(zhì)量評估的具體內(nèi)容

鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評已有一套相對完整和嚴(yán)格的制度，故本方案側(cè)重于對教師教學(xué)工作質(zhì)量的評估，系級教學(xué)工作及教務(wù)處教學(xué)管理水平評估方案另行頒布。

1、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估

(1)同行評議。由本教研室主任組織全教研室教師，在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評估表(教師用表)》(見附件1)，對被評教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評議打分，取其平均值作為同行評議分。

(2)學(xué)生評議。由任課班學(xué)生采取無記名方式填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評估表(學(xué)生用表)》(見附件2)，對任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評議打分，取其平均值作為學(xué)生評議分。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作一般在學(xué)期末由各系組織進(jìn)行。教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)期總評分中，教師同行評議占40%，學(xué)生評議占60%。

2、教師日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查

(1)教學(xué)常規(guī)自查。一般在期中進(jìn)行。教師根據(jù)自己應(yīng)履行的教學(xué)工作職責(zé)，對半學(xué)期的教學(xué)情況，包括課程計(jì)劃的執(zhí)行、上課出勤、教案、作業(yè)布置與批改、聽課等進(jìn)行自我檢查，填寫《教學(xué)常規(guī)教師自查表》(見附件3),各教學(xué)單位匯總后形成總結(jié)報(bào)告，提出整改方案，報(bào)教務(wù)處備案。

(2)系級教學(xué)常規(guī)督查。由各系組織教學(xué)督查員例行教學(xué)常規(guī)巡視檢查，填寫《教學(xué)督查情況登記表》(見附件4)。每月由系對督查情況進(jìn)行匯總后在適當(dāng)范圍內(nèi)予以公布。

(3)教學(xué)巡視檢查，由教學(xué)巡視員進(jìn)行教學(xué)常規(guī)巡視檢查，填寫((教學(xué)巡視情況登記表》(見附件5)，每月由教學(xué)巡視組對教學(xué)巡視情況進(jìn)行匯總在適當(dāng)范圍內(nèi)給予公布。

(4)教學(xué)事故處理。由教務(wù)處根據(jù)各系和教學(xué)巡視員所報(bào)教師違規(guī)違紀(jì)情況予以審核，填寫《教學(xué)事故和違規(guī)違紀(jì)情況登記表》(見附件6)，報(bào)有關(guān)部門按規(guī)定程序進(jìn)行處理。

(5)召開學(xué)生座談會。一般在期中階段進(jìn)行。由各系分別組織，教務(wù)處有關(guān)人員參加，聽取學(xué)生對教師教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的意見，填寫《學(xué)生座談會記錄表》(見附件7)。各系根據(jù)學(xué)生的意見和建議提出相應(yīng)的處理辦法，報(bào)教務(wù)處備案。

(6)學(xué)生信息員反饋。由各系選派的教學(xué)信息員每月填寫一份《教學(xué)信息員反饋表》(見附件8)，直接送交教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科，再由教學(xué)質(zhì)量管理科匯總后向有關(guān)教學(xué)單位反饋，各系根據(jù)實(shí)際情況提出整改意見。

(7)隨機(jī)聽課評課。校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處干部、教學(xué)巡視員等進(jìn)行日常隨機(jī)聽課，填寫《隨機(jī)聽課評議表》(見附件9)，并及時(shí)向被聽課教師提出反饋意見。

3、教研室工作質(zhì)量考評

(1)教研活動。由各教研室安排每2-3周進(jìn)行一次教學(xué)研究活動，可就教育教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革等進(jìn)行探討。每次教研活動須填寫《教學(xué)研究活動記錄表》(見附件10)。

(2)聽課活動。除了每位教師每學(xué)期必須完成規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，填寫統(tǒng)一印發(fā)的《教師聽課記錄本》之外，各教研室每學(xué)期應(yīng)組織本室公開課或示范課1-2次，全室教師參與聽課、評課，填寫《公開課評課記錄表》(見附件11)。

(3)教研室工作評估。每兩年對全校教研室工作和成果進(jìn)行一次評估，由各教研室填寫《漳州師范學(xué)院教研室工作評估申請表》后，教務(wù)處組織專人根據(jù)《教研室工作評估表》(見附件12)進(jìn)行審核評分，從中按一定比例評出全校先進(jìn)教研室，予以公布表彰。

4、系級教學(xué)狀態(tài)評估

(1)每學(xué)期末由教務(wù)處根據(jù)《系級教學(xué)管理工作考評表》(見附件13)的指標(biāo)內(nèi)容就各系的教學(xué)常規(guī)管理、教師教學(xué)工作及教學(xué)效果等進(jìn)行考評。

(2)系級教學(xué)工作評估。每四年對全校各系的教學(xué)管理水平進(jìn)行一次綜合評估，按照《系級教學(xué)工作評估表》(另行頒布)進(jìn)行量化評分。

四、教學(xué)質(zhì)量評估的運(yùn)行

1、教學(xué)質(zhì)量評估實(shí)行校、系、教研室三級管理體制，以校級管理為主導(dǎo)，系級管理為主體，教研室管理為基礎(chǔ)。

2、根據(jù)不同層級、類別教學(xué)評估在內(nèi)容、條件、難度、周期等方面的區(qū)別，應(yīng)合理安排各類評估的時(shí)序和頻度。系級教學(xué)工作評估、專業(yè)辦學(xué)水平評估等宜3-4年開展一次由教務(wù)處組織實(shí)施;課程建設(shè)評估、教研室工作評估等宜2年左右開展一次;教學(xué)常規(guī)檢查、教師教學(xué)質(zhì)量評估、系級教學(xué)管理工作考評應(yīng)在每學(xué)期作例行安排。

3、每學(xué)期初第1-2周統(tǒng)一布署，第1-18周教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)調(diào)控，第9-15周檢測評估，第15-17周總結(jié)交流。

4、教師日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查以期中教學(xué)檢查為主，貫穿學(xué)期始終。教學(xué)常規(guī)督查、教學(xué)事故處理、學(xué)生信息員反饋、隨機(jī)聽課評課等在平時(shí)進(jìn)行;教師教學(xué)常規(guī)自查、學(xué)生座談會、教研室工作抽查、教學(xué)專項(xiàng)檢查等在期中進(jìn)行;教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估、系級教學(xué)管理工作考評等在學(xué)期末進(jìn)行。

5、畢業(yè)文章(設(shè)計(jì))、教育實(shí)習(xí)(見習(xí))、專業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的`質(zhì)量情況將另行組織專項(xiàng)測評。

本方案自公布之日起開始實(shí)施，本方案的解釋權(quán)歸教務(wù)處。

教學(xué)考核方案第3篇為落實(shí)省教育廳提出的“提升質(zhì)量年”活動要求，不斷提升教育教學(xué)評價(jià)質(zhì)量，完善教育教學(xué)評價(jià)體系，在鞏固以前教育教學(xué)工作評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新評價(jià)模式，經(jīng)研究現(xiàn)提出侯家崗鄉(xiāng)中心學(xué)校20__年教育教學(xué)工作評估實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以深入開展全縣教育系統(tǒng)“提升質(zhì)量年”活動為抓手，強(qiáng)化質(zhì)量中心意識，強(qiáng)化教育教學(xué)管理，全面提高我縣九年義務(wù)教育階段教育教學(xué)水平，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，按照“規(guī)范+特色”的目標(biāo)，體現(xiàn)重管理、重過程、重質(zhì)量、重點(diǎn)教的工作要求，科學(xué)進(jìn)行20__年全鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)工作綜合評估。

二、評估對象

初中：依據(jù)初中分類實(shí)施評估;

小學(xué)：查看本部和完小，初小參照平時(shí)工作情況酌情督導(dǎo)。

三、評估內(nèi)容

小學(xué)：

1、工作的管理與服務(wù)，參照評估細(xì)則進(jìn)行實(shí)施評估;

2、小學(xué)在全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的`抽測成績;

3、平時(shí)工作情況，中心學(xué)校對學(xué)校的評分;

4、過程性評估成績，平時(shí)實(shí)施抽評。

初中：

1、根據(jù)評估細(xì)則實(shí)施評估;

2、對學(xué)校的特色成果進(jìn)行實(shí)地評估;

3、在全縣教學(xué)質(zhì)量抽測中表現(xiàn)出的成績，結(jié)合我鄉(xiāng)的實(shí)際評估。

4、過程性評估成績，平時(shí)實(shí)地抽評。

四、評估時(shí)限為20__年度。

五、評估方法

過程性評估與督導(dǎo)工作同時(shí)并舉。

六、評估結(jié)果及運(yùn)用

1、實(shí)行分類評估，對前三名的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);

2、評估結(jié)果將在學(xué)期結(jié)束工作大會上通報(bào)。

教學(xué)考核方案第4篇一、評價(jià)目標(biāo)

用新的教育評價(jià)理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向，使教師正確地認(rèn)識自我、評價(jià)自我，激勵(lì)教師積極參與課程改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;改進(jìn)學(xué)校管理，以評價(jià)促發(fā)展，提升全校教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)層次。同時(shí)為科學(xué)公正、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才提供依據(jù)。

二、評價(jià)原則

1、發(fā)展性原則，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)校工作和教師個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)教師通過評價(jià)進(jìn)行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發(fā)廣大教師揚(yáng)長避短，促進(jìn)工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學(xué)工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善與自我提高。所以評價(jià)必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價(jià)的重要組成部分，使評價(jià)過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則，根據(jù)教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、研究狀態(tài)、創(chuàng)新狀態(tài)，多指標(biāo)、全方位、多層次地實(shí)施評價(jià)，客觀、科學(xué)地評價(jià)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程;既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個(gè)體差異。

3、多元性原則，評價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價(jià)機(jī)制;評價(jià)方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價(jià)方式，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4、導(dǎo)向性原則——評價(jià)最終目的是為了引導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確地對自身思想品德、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)能力、工作成績做出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，幫助樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，提升學(xué)校教師隊(duì)伍整體凝聚力與戰(zhàn)斗力。

三、評價(jià)內(nèi)容

1、師德規(guī)范。志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè);為人師表，教書育人;嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn);熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生;積極上進(jìn)，樂于奉獻(xiàn)，對于學(xué)校分配的任務(wù)，沒有拈輕怕重的現(xiàn)象;公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2、教學(xué)狀態(tài)：主要從四個(gè)方面評價(jià)

1)教學(xué)理念：在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)新課程理念，有全新的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程師生關(guān)系平等，積極互動，突出學(xué)生主體;

2)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面培養(yǎng);

3)教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，運(yùn)用小組合作、綜合實(shí)踐活動、社會體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、實(shí)踐操作與合作交流，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格;

4)教學(xué)手段：課堂教學(xué)中能合理、有效運(yùn)用多種課程資源，教學(xué)手段先進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)器材和自制教具，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。逐步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段，提高獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

3、學(xué)習(xí)狀態(tài)：主要從三個(gè)方面評價(jià)

1)自修研習(xí)：每學(xué)期都有自我研修和發(fā)展的行動計(jì)劃，積極參與建立學(xué)習(xí)型校園的行動，讓讀書成為習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)意識、提高意識或超越意識;

2)學(xué)習(xí)心得：積極參與以讀書為載體的學(xué)習(xí)研討活動，在職業(yè)道德、新課程理念、專業(yè)成長等方面有深刻的心得體會，學(xué)會自我學(xué)習(xí)評價(jià)和同伴交流合作;

3)集中培訓(xùn)：積極參加新課程培訓(xùn)，積極參與校本培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

4、研究狀態(tài)：主要從三個(gè)方面評價(jià)

1)反思行為：能夠?qū)ψ约夯蛲碌慕逃^念和教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評價(jià)，有相應(yīng)的改進(jìn)措施，善于開展教學(xué)反思或案例分析;

2)研究行為：能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐性研究和課題專題研究，積極參與以課例為載體的教研行動，教科研同教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響;

3)研究成果：在課題研究和教革實(shí)踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。

5、創(chuàng)新狀態(tài)：主要從兩個(gè)方面評價(jià)

1)創(chuàng)新實(shí)踐：具有良好的創(chuàng)新意識，能夠積極主動地、創(chuàng)造性地開展工作，并有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動;

2)評價(jià)觀念：能夠建立發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)觀，評價(jià)方式多樣，內(nèi)容多元開放，貫穿學(xué)習(xí)全程，富有創(chuàng)造性，為學(xué)生喜聞樂見。

6、教學(xué)成果

1)學(xué)生的考試成績，以學(xué)校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。

2)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如參加競賽獲獎(jiǎng)情況、參加學(xué)科活動的水平，學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題、科學(xué)探究活動的開展?fàn)顩r等。

四、評價(jià)方式和途徑

(一)依據(jù)客觀考核結(jié)果

以所帶學(xué)生成績?yōu)榭陀^依據(jù)(含考試成績、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等)，以教務(wù)處、德育處、校長室等的檢查結(jié)果為客觀依據(jù)，以教師的各項(xiàng)實(shí)際獲得的榮譽(yù)，取得的各項(xiàng)成果為依據(jù)(發(fā)表文章，參賽獲獎(jiǎng))，以教師在基本功方面的真實(shí)狀況為依據(jù)。

(二)依據(jù)主觀評價(jià)

教師自評(權(quán)重占40%)應(yīng)用自評量表、數(shù)學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個(gè)案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調(diào)查問卷，調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價(jià)的方式進(jìn)行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足、給學(xué)生的形成性評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價(jià)意見，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)際可持續(xù)性發(fā)展。

同事互評(權(quán)重占10%)應(yīng)用教學(xué)人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行，要求建立教師教學(xué)個(gè)案研究制度，以教研組或年段為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。

領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)(權(quán)重占10%)應(yīng)用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行，要求領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)人關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

學(xué)生評價(jià)(權(quán)重占30%)應(yīng)用問卷調(diào)查或個(gè)別征求意見等調(diào)查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要求評價(jià)前應(yīng)讓學(xué)生了解評價(jià)目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價(jià)工具，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。

家長評價(jià)(權(quán)重占10%)應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要求評價(jià)前要適當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長了解評價(jià)目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評議工具，要信任家長，要正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價(jià)教師，鼓勵(lì)家長講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價(jià)結(jié)果。

教學(xué)考核方案第5篇為加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)管理，提高教師教學(xué)師德素質(zhì)和教學(xué)水平，科學(xué)公正地評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《中華人民共和國教師法》及有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我院實(shí)際，制定本考核辦法。

一、考核原則

1、科學(xué)性原則。教師教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教師工作特點(diǎn)，聽取教學(xué)對象、同行和教學(xué)管理部門等各方面的意見，按照“隸屬部門考核，服務(wù)對象測評”的方式進(jìn)行，提高考核的全面性和可信度。

2、客觀、公開、公正的原則。教師教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)客觀、公正，不徇私，實(shí)事求是，考核方法、內(nèi)容和結(jié)果應(yīng)向教師本人公開。

3、定性與定量相結(jié)合原則。考核指標(biāo)內(nèi)涵的設(shè)定應(yīng)能準(zhǔn)確描述教師教學(xué)質(zhì)量特征，定性指標(biāo)便于觀察，定量指標(biāo)便于度量，指標(biāo)權(quán)重分配盡量合理。

4、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合原則?？己酥笜?biāo)和考核方式應(yīng)反映教師教學(xué)質(zhì)量的形成過程和最終結(jié)果，做到日常形成性考核與期末、年末終結(jié)性考核相結(jié)合。

二、考核對象及考核期

1、教學(xué)質(zhì)量考核對象為該學(xué)期在學(xué)院任課的專兼職教師。

2、教師教學(xué)質(zhì)量考核以一個(gè)學(xué)期為周期，以兩個(gè)學(xué)期考核得分的`平均值作為教師全年的教學(xué)質(zhì)量綜合考核結(jié)果。

三、考核的主要內(nèi)容

1、教師的思想素質(zhì)和師德規(guī)范;

2、治學(xué)態(tài)度、自律意識和敬業(yè)精神;

3、教學(xué)業(yè)務(wù)技能和教學(xué)組織能力;

4、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)效果。

四、考核項(xiàng)目和方式

1、考核項(xiàng)目包括教師備課、授課、作業(yè)布置與批改、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、采取學(xué)生(教師所授課班級學(xué)生)測評、同行測評(本教研室教師測評)、考核小組(由系部組織)測評及綜合測評四個(gè)方面相結(jié)合的方式。測評總分為100分，其中學(xué)生評分占40%，同行測評分占10%，考核小組評分占40%，綜合評分占10%。

3、學(xué)生、同行測評采用院園網(wǎng)教務(wù)管理系統(tǒng)，考核小組測評采用人工評分辦法，綜合測評以教學(xué)管理部門意見為準(zhǔn)。四項(xiàng)測評結(jié)果分?jǐn)?shù)按分配權(quán)重匯總即為教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)期考核得分。

五、組織實(shí)施方法

1、學(xué)生測評：由教務(wù)處牽頭，各系教學(xué)干事和學(xué)生輔導(dǎo)員配合，每學(xué)期期末考試前分別組織本系學(xué)生上網(wǎng)對本學(xué)期授課教師進(jìn)行測評。

2、同行測評：每學(xué)期，各系部安排教研室內(nèi)部教師相互聽課，認(rèn)真填寫聽課記錄;在此基礎(chǔ)上，以教研室為單位，組織教師上網(wǎng)對所聽課教師的教學(xué)質(zhì)量予以評價(jià)。

3、考核小組測評：每學(xué)期末，由系部主任、教研室主任和教師代表組成考核小組，對本系部教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

4、綜合測評：教務(wù)處、教務(wù)處等教學(xué)檢查、督導(dǎo)部門在學(xué)期末，將本學(xué)期教學(xué)檢查、督導(dǎo)記錄及時(shí)反饋系部，系部根據(jù)本學(xué)期教師教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰情況，以5分(無獎(jiǎng)勵(lì)無處罰教師的分值)為基準(zhǔn)分，進(jìn)行加減分，最高分為10分。

5、各系部將本部門的教師測評結(jié)果，由教學(xué)干事提交教務(wù)處審核，報(bào)送分管院領(lǐng)導(dǎo)。

六、考核等級及比例

考核等級分A、B、C、D四等，其中A等不超過20%，B等占65%左右，C等不超過10%，D等5%。統(tǒng)計(jì)賦值：A=95，B=85，C=75，D=50。

考核期內(nèi)出現(xiàn)重大教學(xué)事故的，同行測評和考核小組測評的考核等級直接定為D等;出現(xiàn)其他教學(xué)事故的，按綜合測評的計(jì)分辦法扣分。

七、考核結(jié)果運(yùn)用

1、期末、年末的考核結(jié)論和教師教學(xué)中存在的主要問題，由各系部告知教師本人，并聽取教師本人的意見。

2、年度考核結(jié)果作為教師年度績效工資分等的依據(jù)之一。

3、近三年年度考核結(jié)果平均分折算等級為C等及以下者，不得晉升上一級教師職務(wù)。

4、對年度評為C等的教師，所在系的領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任應(yīng)幫助其分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要求其提出整改措施，提高教學(xué)水平。

5、連續(xù)三次學(xué)期考核評為D等或三年內(nèi)累計(jì)四次評為D等的教師，調(diào)離教學(xué)崗位。

八、爭議處理

教師對考核結(jié)論有異議的，可在告知其考核結(jié)果的7日內(nèi)向本系部提出書面申訴。教學(xué)系部在接到申訴后應(yīng)及時(shí)報(bào)告教務(wù)處和分管院領(lǐng)導(dǎo)，由教務(wù)處會同教學(xué)系部組成調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查核實(shí)。若認(rèn)定事實(shí)不準(zhǔn)確的，由分管領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)人員重新研究確定考核結(jié)論。

九、存檔管理

教師教學(xué)質(zhì)量考核資料由各系部存檔，考核分項(xiàng)計(jì)分及綜合結(jié)果報(bào)教務(wù)處存檔。教師可到本系部或教務(wù)處查閱對本人的考核結(jié)果。

十、本辦法自公布之日起施行。

十一、本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

教學(xué)考核方案第6篇新中國成立以來，我國曾先后六次頒布了六套普通高中地理教學(xué)大綱。不斷修訂的教學(xué)大綱反映了我國不同時(shí)期的地理教育思想和社會要求。最新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)是在新時(shí)期新的教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理論綱領(lǐng)性文件，它在課程理念、評價(jià)機(jī)制、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面與現(xiàn)行地理教學(xué)大綱有較大的不同，是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了最新的教育理念

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)情感心理學(xué)的教學(xué)論思想和羅杰斯的“人本化教學(xué)”思想，取代了赫爾巴特的“學(xué)科三中心論”。在基本理念方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的理論思想，以促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的共同發(fā)展;在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上設(shè)置課程目標(biāo)，以培養(yǎng)和諧的全面發(fā)展的未來公民。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于布魯納“認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論”的發(fā)展觀，淡化、粗化具體知識內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化地理技能和能力的要求，倡導(dǎo)以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶動地理知識的學(xué)習(xí)，特別倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和以實(shí)踐活動為主的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，致力于科學(xué)精神的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建，以形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。改變現(xiàn)行教學(xué)大綱過分注重教師“教”而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端，轉(zhuǎn)而注重師生互動和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使“教育是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)”的教育思想具體化。

3、《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出科學(xué)素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一的地理學(xué)科特點(diǎn)，既重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，又注重人文精神的熏陶。充分發(fā)揮地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以“人——地”系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為對象，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法的支撐下，構(gòu)建了具有中國特色的、適應(yīng)我國國情的地理課程。

4、《課程標(biāo)準(zhǔn)》大幅度增加了課程的選擇性，7個(gè)選修模塊給了學(xué)生很大的課程選擇空間。既滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，又給地方、學(xué)校、教師留下了開發(fā)、利用課程資源的余地。5基于“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”的課程理念，突現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)生活能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了一些應(yīng)用性強(qiáng)的領(lǐng)域，如設(shè)置“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等三個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的模塊。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了單一的評價(jià)方式

1、在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)建議中提出“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”，這一思想將逐漸改變我國當(dāng)前把考試成績作為惟一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，改正“應(yīng)試教育”的一些弊病。通過對地理知識理解與應(yīng)用的評價(jià)、對地理技能形成與運(yùn)用的評價(jià)、對地理科學(xué)方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價(jià)、對情感態(tài)度與價(jià)值觀念形成的評價(jià)以及注重評價(jià)方式的多樣化和針對性等全方位、多角度、綜合的評價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育心理學(xué)“三維度認(rèn)知心理”理論，有利于學(xué)生形成金字塔型的健全人格結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)分制的實(shí)施和必修、選修模塊的設(shè)置，有助于教師和學(xué)生的雙向選擇，便于“因材施教”，也有利于學(xué)生“發(fā)自興趣的學(xué)習(xí)”，同時(shí)對教師和學(xué)生的主動發(fā)展也起到潛移默化的作用。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了多維度的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它反映了時(shí)代的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。高中課程特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成編寫、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規(guī)劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng);滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;重視對地理問題的探究;強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。新高中地理課程目標(biāo)則從以下四個(gè)方面體現(xiàn)了這些要求：

1、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

此次課程改革，將知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合，并以此為依據(jù)，構(gòu)建地理新課程的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)提供了有力保障。

2、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現(xiàn)代思想和現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從教育思想的角度來說，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性谒刭|(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力，才能造就一批又一批創(chuàng)造型人才。從教育模式的角度來說，創(chuàng)新教育則是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。因?yàn)閯?chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)新素質(zhì)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育，既是最高層次的教育，也是當(dāng)前正在全面實(shí)行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實(shí)踐模式。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力;努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長創(chuàng)造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動手操作的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創(chuàng)造志向。

3、強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高中地理新課程內(nèi)容目標(biāo)注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時(shí)，取而代之的是更加重視在生活和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行——學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提出了“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內(nèi)容的學(xué)科。這是因?yàn)?，地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，只有地理才從人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟(jì)諸方面綜合起來探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

4、強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)地理課程兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域。在新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路中，明確提出“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”;“高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念”?？茖W(xué)人文性，就是以建立在科學(xué)理性之上的人文精神來規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容，最終達(dá)到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成“你中有我、我中有你”的渾然一體的關(guān)系。正如美國著名學(xué)者薩頓曾經(jīng)鮮明提出的那樣，要建立科學(xué)人文主義。薩頓指出，為了防止科學(xué)主義的出現(xiàn)，“我們必須準(zhǔn)備一種新的文化，第一個(gè)審慎地建立在科學(xué)、在人性化的科學(xué)之上的文化，即新人文主義”?！靶氯宋闹髁x不排除科學(xué)，相反將最大限度地開發(fā)科學(xué)?！彼鼘ⅰ百澝揽茖W(xué)所含有的人性意義，并使它重新和人生聯(lián)系在一起”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建的多維度的課程目標(biāo)體現(xiàn)在：

1、知識與技能選擇地理科學(xué)知識體系中，基礎(chǔ)的且“有用”的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、過程與方法嘗試運(yùn)用所學(xué)知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會實(shí)踐中，“在做中學(xué)”。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀主要以激發(fā)興趣為主，包括“理解周圍的世界”、“人地關(guān)系”、“可持續(xù)發(fā)展”等情感觀念。滲透點(diǎn)具體、廣泛、可操作性強(qiáng)。

四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容選擇上，瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界的重大問題、常見問題以及國民利益和民眾興趣所在，瞄準(zhǔn)當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，結(jié)合學(xué)生的興趣和終生發(fā)展需要，在保留經(jīng)典地理知識、理論和方法的同時(shí)，增加相應(yīng)內(nèi)容，刪除部分“繁、難、偏、舊”的知識。如在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，大量引入了現(xiàn)代地理學(xué)的最新知識、觀點(diǎn)和理論：“地理2”中有“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”;“地理3”中有“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”;“選修1”中有“宇宙大爆炸”假說;“選修2”中有“厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象”;“選修7”中有“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等。但是，有關(guān)“土壤”的具體內(nèi)容卻沒有在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄了現(xiàn)行《教學(xué)大綱》中的傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容劃分體系和傳統(tǒng)的“條述法”的敘述方式。在教學(xué)內(nèi)容上，通常圍繞學(xué)習(xí)主題組織知識點(diǎn)，不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，但對于主題下的每個(gè)知識點(diǎn)都給以較多說明和教學(xué)建議?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》突出“教學(xué)案例”的地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)。通過對“教學(xué)案例”的閱讀、討論、分析，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高主動參與意識，體現(xiàn)學(xué)生“主體性”原則。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的“活動建議”和“實(shí)施建議”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)“活動建議”和“實(shí)施建議”比之現(xiàn)行的教學(xué)大綱是一大進(jìn)步。在這兩個(gè)“建議”中，有大量的地理科學(xué)方法教育和學(xué)法指導(dǎo)，其目的是在教學(xué)活動中使學(xué)生知識、技能、情感有序和諧發(fā)展。因此，這兩個(gè)“建議”是實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度課程目標(biāo)的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的必經(jīng)之路?！盎顒咏ㄗh”內(nèi)容清晰、要求明確，便于操作，對開展教學(xué)活動有指導(dǎo)意義。

3、“實(shí)施建議”對開展教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)都作了詳細(xì)說明，便于操作。在教學(xué)建議和教學(xué)評價(jià)建議中，配合案例，針對性強(qiáng)，便于借鑒;倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。除此之外，新修訂的地理教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))更加明確了對地理實(shí)踐活動的要求，為地理教學(xué)實(shí)踐活動提供了依據(jù)。進(jìn)行地理實(shí)踐活動，是地理教育改革與發(fā)展的重要方面。地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。他的研究對象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實(shí)踐中去。地理實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在實(shí)踐中才能發(fā)展和提高。在豐富多樣的地理實(shí)踐活動中，學(xué)生獲得知識、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨(dú)立的人格。實(shí)踐活動為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了廣闊的空間。

教學(xué)考核方案第7篇為了進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)活力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、健康的環(huán)境，對學(xué)生、家長、社會負(fù)責(zé)，真正調(diào)動教師的工作積極性，使每位教師能得到客觀、公正的評價(jià)，做到有章可循，依章辦事，特制定如下考核方案：

一、考核內(nèi)容(滿分100分)

職業(yè)道德(10分)、教學(xué)工作(50分)、教科研工作(25分)、立體評價(jià)(10分)、教育教學(xué)管理工作(5分)。

二、考核細(xì)則

職業(yè)道德(10分)

盡職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)、虛心執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表;熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、能積極主動的做好本職工作;關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系融洽，上級領(lǐng)導(dǎo)、社會、家長反映良好，能體貼、理解領(lǐng)導(dǎo)困難;遇事能從大局出發(fā)，關(guān)心學(xué)校，團(tuán)結(jié)同志。(滿分)

出現(xiàn)下列情況則進(jìn)行扣分：

(1)全體教職工會、其他集體活動，無故缺席1次扣1分;

(2)工作不負(fù)責(zé)任造成不良后果，每次扣2分;

(3)體罰或變相體罰學(xué)生，每次扣2分;

(4)賭博打架，做出有損師表形象，影響學(xué)校聲譽(yù)的事，一次扣10分;

(5)無正當(dāng)理由，故意躲避學(xué)校安排的重要工作，如任課、監(jiān)考、招生等每次扣3分;

教學(xué)工作(50分)

(1)工作量15分。

①學(xué)科系數(shù)：語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)理論課每節(jié)課按節(jié)計(jì)算，其余科目按1節(jié)計(jì)算;

②周課時(shí)基數(shù)：副校級4節(jié)，中層正職6節(jié)，中層副職8節(jié)，科長辦事員10節(jié)，其他老師12節(jié)

③代足課時(shí)基數(shù)，滿工作量者10分，未滿工作量，因?qū)W校方面原因，按滿工作量計(jì)算;因教師個(gè)人原因(除學(xué)校同意外)，按工作量比例扣分。超出課時(shí)基數(shù)1節(jié)，附加分。本條目累分后總分不超過20分。

(2)備課5分

根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度確定應(yīng)備教案課時(shí)數(shù)，每少一課時(shí)扣分。教師做到課前備課，按要求，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，做到目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，注重導(dǎo)學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練5分。不按規(guī)定備課，課后補(bǔ)充教案視為無教案。上課無教案每查到一次扣分，此項(xiàng)扣完為止。

(3)上課15分

課堂教學(xué)能按課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度做到重點(diǎn)突出，注重能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重使用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)到位，完成教學(xué)目標(biāo)，記15分。不按規(guī)定授課，每查到一次扣分，此項(xiàng)扣完為止。

發(fā)現(xiàn)教師無故曠課一次扣2分、接打手機(jī)、上課遲到、提前下課等違反教學(xué)常規(guī)的一次扣1分，扣完為止。

(4)作業(yè)批改5分

根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間確定應(yīng)做作業(yè)次數(shù)，認(rèn)真據(jù)實(shí)填寫作業(yè)批改記錄，足量優(yōu)質(zhì)完成者得滿分;每少一次扣分，扣完為止。

附：作業(yè)次數(shù)規(guī)定(文化、專業(yè)理論課)：

語文：作文每月2篇，每學(xué)期8篇，作業(yè)每周1至2次，每月6次，每學(xué)期24次。

數(shù)學(xué)：每周2至3次，每月10次，每學(xué)期40次，中職班減半。

英語：每周2次，每月8次，每學(xué)期30次(含作文每月1-2篇，每學(xué)期6篇)。

大專業(yè)(每周開課4節(jié)以上)：每周1-2次，每月6次，每學(xué)期24次，小專業(yè)：每周1次，每月4次，每學(xué)期16次。

附：作文批改按班級實(shí)際人數(shù)與所帶班級折算，人數(shù)超過45人加分，超過2個(gè)班級語文加1分，總加分不超過2分。

(5)教學(xué)成績評價(jià)15分

參加考試科目的按專業(yè)部提供的各科教師歷次成績平均分的15%比例納入評價(jià)總分(如：甲教師一學(xué)期語文教學(xué)成績的四次平均分為90分，則該教師的教學(xué)成績評價(jià)分為90×15%分。乙教師四次平均分為80分，則教學(xué)成績評價(jià)分為80×15%=12分);實(shí)訓(xùn)課按實(shí)訓(xùn)處有關(guān)考核方案累計(jì)教學(xué)成績計(jì)分，質(zhì)量評價(jià)等級分?jǐn)?shù)(15、11、7、3、0);考查科目則按10%計(jì)算，質(zhì)量評價(jià)等級分?jǐn)?shù)(10、6、6、6)。

(6)考試工作(5分)

能夠嚴(yán)格按照《教考分離方案》組織考試，服從制卷、監(jiān)考、閱卷工作安排，班主任認(rèn)真布置考場并及時(shí)督促學(xué)生上交考試總結(jié)的得5分。以下情況扣分：

制卷工作拖延的扣1分，未完成制卷的扣5分;監(jiān)考遲到或早退的扣1分，考場出現(xiàn)作弊被巡視人員發(fā)現(xiàn)的扣5分，閱卷遲到或早退的扣