六年級上冊數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級上冊數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)答案培養(yǎng)學(xué)生提出才能數(shù)學(xué)

好問是孩子的天性。這可以激起孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)解決問題的動力。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)識生活化，可使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識概括可感，有利于得志學(xué)生好問的天性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的才能。

（一）、數(shù)學(xué)學(xué)識生活化有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

人們常說"興趣是最好的老師"。可是數(shù)學(xué)學(xué)識對比抽象，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識輕易讓小學(xué)生覺得枯燥乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)識生活化有利于小學(xué)生察覺數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：（大屏幕播放我校的真實處境）校長室里坐著1人：田校長；副校長室里坐著2人：周校長和藤校長；指導(dǎo)處坐著3人：史主任、吳主任和王老師；總務(wù)處4人；英語辦公室5人；一年組辦公室6人；二年組辦公室7人；美術(shù)、寫字辦公室8人；音樂、體育辦公室9人。在這樣的生活情境中，學(xué)生既學(xué)會了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)識――熟悉了1~9這些數(shù)字，了解了數(shù)字的意義，同時又了解了我校的一些根本處境。這節(jié)課的這種設(shè)計高明地將數(shù)學(xué)學(xué)識有機地融于生活之中，在入學(xué)伊始就在學(xué)生腦海中打下一個深刻的烙印：原來數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系：數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）、數(shù)學(xué)學(xué)識生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的才能。

好問是孩子的天性。而數(shù)學(xué)學(xué)識生活化，更有利于把孩子好問的天性自然而然地運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的才能。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第5冊《花邊有多長》一課時，我做了這樣的設(shè)計：我先問同學(xué)們是不是熱愛過新年，接著說今年的新年聯(lián)歡會老師抉擇在黑板四周繞一圈花邊，針對這件事情問同學(xué)們能提出什么數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出的問題是：花邊需要多長？有的學(xué)生提出的問題是：買花邊需要多少錢？我適時斷定了他們提出的這些問題。然后出示了兩個數(shù)學(xué)信息：黑板長34分米，寬12分米。再問：根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)信息，現(xiàn)在你想提出什么數(shù)學(xué)問題？為什么？這時，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法，課堂氣氛特別強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高漲。隨著議論的深入，學(xué)生們進(jìn)一步明確：簡樸數(shù)學(xué)問題與較難數(shù)學(xué)問題的識別。根據(jù)"黑板長34分米，寬12分米"這兩個數(shù)學(xué)信息，直接就能解答"花邊有多長"這個數(shù)學(xué)問題，這是簡樸的數(shù)學(xué)問題：而要解答"買花邊需要多少錢"這個數(shù)學(xué)問題，不僅需要知道上述的兩個數(shù)學(xué)信息，還需要知道花邊有多長和每米花邊的價錢，這是較難的數(shù)學(xué)問題。

久而久之，在這樣生活化的情境中，在不知不覺間，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的才能提高了。

（三）、數(shù)學(xué)學(xué)識生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的才能。

任何學(xué)習(xí)的最終目的都是為了解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。而數(shù)學(xué)學(xué)識生活化，更能使理解才能一般的小學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性：數(shù)學(xué)問題解決了，生活中的好多問題也得到了解決。這有利于學(xué)生抑制學(xué)習(xí)上的畏難心緒，培養(yǎng)解決問題的才能。

還以教學(xué)《花邊有多長》一課為例。由于新年聯(lián)歡會一向是孩子們熱愛的，所以當(dāng)"花邊至少有多長？"這個數(shù)學(xué)問題被拋出之后，同學(xué)們都積極斟酌，想方設(shè)法解決這個問題。教室里即刻寧靜下來，有的同學(xué)一籌莫展；有的同學(xué)靈機一動，脫口而出：求"花邊有多長"就是求"黑板的周長"。這時，一籌莫展的同學(xué)也茅塞頓開："對呀！"于是這個問題迎刃而解。在概括的教學(xué)中，類似這樣的例子舉不勝舉。

數(shù)學(xué)學(xué)識生活化，真正表達(dá)了："從學(xué)生已有的生活閱歷啟程，讓學(xué)生親身體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并舉行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得