如何進行一年級教學課堂中的說話訓練

如何進行一年級課堂教學中的說話訓練南磜鎮(zhèn)中心小學林柳芳近年來，語文教材不斷改版創(chuàng)新，到今年全國的一年級小朋友都使用上了部編版的統(tǒng)一教材，但只要稍微留心，不難發(fā)現(xiàn)，無論教材怎么改版創(chuàng)新，都萬變不離其宗——越來越注重對一年級學生的說話訓練。首先，新教材最重要的一個改革，就是先認字后學拼音。部編版新教材第一單元是認字單元，并且每一篇課文中的漢字都是日常交流常用語，認識這些漢字本身便對開口說話有極大的幫助。其次，在接下來的漢語拼音學習中，每一課都配有情景圖，教師可以利用情景圖循序漸進地讓學生一步步學會完整地表達自己的所看所想。再次，新教材的八個語文園地中，有四個都設置了“口語交際”版塊。教材改編的目標呼之欲出，更加符合新課改的要求。語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。這就要求教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中找準切入點，進行說話訓練，不斷提高學生的表達能力。那么，作為一年級的語文教師，在課堂教學中，要如何對學生進行說話訓練呢？一、創(chuàng)設語言環(huán)境，讓普通話成為校園生活的唯一語言作為客家方言區(qū)，一年級說話訓練中需要教師引導突破的最大的障礙就是方言。他們經(jīng)過幼兒園的學習，已經(jīng)適應了學校的環(huán)境和怎么與班級里的小朋友相處，但是卻還沒有熟練地掌握普通話。因此，在第一節(jié)語文課上，我就要求全班學生，不管是語文課堂還是課后與老師溝通，統(tǒng)一使用普通話。一開始，他們使用普通話確實磕磕巴巴的，無法完整地表達自己的想法，有時候說得著急了，客家方言就忍不住從小嘴里蹦了出來。我已作好充分的思想準備，這個時候，我會引導他們慢慢說，用普通話把他們口中的方言詞匯替換下來。經(jīng)過了一個多月，我觀察到，現(xiàn)在他們已經(jīng)越來越熟練使用普通話與我、與彼此溝通，“忍不住”蹦出的方言越來越少。二、鼓勵完整語句，學會按照一定的順序看圖說話借助課本中情景圖進行說話訓練，是我在教學漢語拼音時每一課必不可少的環(huán)節(jié)，而且這個環(huán)節(jié)是在學習本課要學的拼音之前。在這一環(huán)節(jié)的訓練中，必須要明確每一課的說話目標。假如在學習《ɑoe》的時候，我只要求學生按照我的語言提示，進行口頭填空。如：下朋友們，我們看看這一幅圖，有（三）個人，小朋友在（唱歌），她發(fā)出了（aaa）的聲音，河岸邊有（一只公雞）在打鳴，它發(fā)出的聲音是（ooo），在湖里面游泳的是白白的（天鵝），天鵝在水里面的倒影像不像這個字母“e”。學生看圖的積極性很高，通常能夠輕而易舉的說出來。而漢語拼音越學到后面，我對學生的說話要求也就越高。從根據(jù)提示口頭填空到根據(jù)提示說出一句完整的話，到了現(xiàn)在，在《gkh》的學習中，我開始要求他們自行觀察情景圖，并按照“從遠到近，從上到下，從左到右”的順序，較為完整地描述情景圖。按照我的教學計劃，當教學到復韻母時，我將提出升級要求，學生自行觀察圖畫，按照一定順序，完整地描述情景圖。如此循序漸進，同學們的口頭表達能力肯定能達到長足的進步。三、引導組詞說話，學會以字詞為中心展開聯(lián)想在對同學們進行看圖說話訓練的同時，我在課堂中不間斷地穿插了新的說話訓練，組詞說話。這個訓練是從第一節(jié)語文課便開始的，每一篇課文中的生字，我都引導學生組詞說一句話。這個說話訓練，將會一直延續(xù)到后面所有的課文當中，在這樣的訓練過程中，我不斷地從同學們口中收獲到驚喜。記得在教學《天地人》的生字時，用“天”組詞說話，班里的“小搗蛋”組的詞語是“上天入地”，這給了我大大的驚喜，我沒想到，可以從一年級學生的嘴里聽到一個像模像樣的成語，并且，他造的句子也是獨一無二，跳脫課堂思維的。在學習拼音“ü”的時候，大部分同學發(fā)言，都離不開課本上的圖畫“魚兒水中游”，“小魚在吐泡”諸如此類的，但是這個“小搗蛋”，又一次給了我意外之喜，他說的是“魚，釣魚，星期天，爸爸帶我去魚塘釣魚?！边@樣的造句，對于我們來說是再簡單不過的，但是對于一年級方言區(qū)的小朋友來說，已經(jīng)很不容易了。我們的教學在學習課本知識的同時，更加要聯(lián)系生活實際，讓課堂貼近、走進生活，為生活服務，學生能將所學到的知識體現(xiàn)在課堂之外，生活之中，這樣的效果，作為教師，又怎能不感到高興？四、設置激勵機制，在學生喜歡的游戲方式中學在我的課堂上，我設立了激勵機制，我將全班同學根據(jù)學習情況，分為水平相當?shù)乃膫€小組，每組四個人。我以每個單元作為一個激勵周期，周期結(jié)束，獲得優(yōu)勝的小組將獲得小獎勵，這樣的小獎勵對于教學的順利進行非常有效。當然，這個激勵機制，不僅僅使用在說話訓練中，它還貫穿我整個學期各個環(huán)節(jié)的教學中。我設置這樣的激勵機制，一是為了讓所有同學都積極參與到課堂中來，二是從一年級開始培養(yǎng)他們的集體意識，整個小組榮辱與共，這讓每個小組的組長自覺地擔任起了幫扶稍微落后的小組成員的責任。每次發(fā)下試卷或作業(yè)，組長便行動了起來，幫助落后的組員將試卷或作業(yè)的錯處進行改正。那么，這個激勵機制，我是怎么運用在說話訓練中的呢？在組詞說話訓練的課堂中，課堂氣氛異?；钴S，一年級的學生還不大懂約束自己，心直口快，想到什么就說什么，容易造成課堂氣氛混亂。通常，我還沒開始發(fā)問，全班就開始鬧哄哄的，同學們都高舉小手，并且高呼著：“老師，我來，老師，我來！”這時候，就需要我的激勵機制發(fā)揮作用了。只有按照約定，端坐，右手舉起來，并且不說話的同學，才能夠獲得起立回答問題的機會，答對問題便可以為本組爭取到一顆星星的獎勵。在規(guī)則的約束下，同學們越來越懂得遵守課堂秩序，我的課堂也進行的越來越順利，形成了良性循