第一朵杏花反思總結(jié)

第一朵杏花?反思總結(jié)篇?1在教學(xué)?之前，就已?經(jīng)在帖子上?和幾位朋友?進(jìn)行了一點(diǎn)?交流。應(yīng)該?說(shuō)，交流的?東西都是挺?重要的，給?我的課堂教?學(xué)增色不少?，在此謝謝?一起交流的?朋友。(交?流的在前面?)《第一?朵杏花》主?要講了我國(guó)?著名科學(xué)家?竺可楨研究?物候?qū)W的一?個(gè)小故事，?贊揚(yáng)了竺可?楨一絲不茍?的科學(xué)研究?態(tài)度，說(shuō)明?只有通過(guò)精?確、細(xì)致的?觀察，才能?掌握事物變?化的規(guī)律。?這篇課文人?物形象生動(dòng)?鮮明，字里?行間一覽無(wú)?遺，所以，?抓住關(guān)鍵詞?句進(jìn)行引導(dǎo)?分析，是我?教學(xué)中的主?要手段。?在通讀全文?的基礎(chǔ)上，?我讓學(xué)生們?找出描寫(xiě)竺?可楨爺爺言?行的句子，?然后采用表?演讀、生活?體驗(yàn)回憶等?方式，感受?“彎下腰來(lái)?、習(xí)慣地問(wèn)?”等地方留?給我們的感?受。通過(guò)表?演讀，學(xué)生?們能感受到?竺可楨爺爺?的平易近人?，認(rèn)真觀察?是長(zhǎng)期養(yǎng)成?的一種習(xí)慣?。后面第二?段中的“頃?刻間像年輕?了幾十歲，?立即興沖沖?地快步走到?前院”、“?走回書(shū)房，?打開(kāi)筆記本?，鄭重地記?下了這個(gè)日?子”等語(yǔ)句?，通過(guò)分角?色朗讀，想?想人物說(shuō)話?的語(yǔ)氣和神?情，感受到?竺可楨爺爺?得到準(zhǔn)確時(shí)?間后的激動(dòng)?心情，他對(duì)?科學(xué)研究嚴(yán)?謹(jǐn)、一絲不?茍的態(tài)度。?教學(xué)本文?，討論充斥?著整個(gè)課堂?，說(shuō)、思、?讀等，給整?堂課營(yíng)造了?良好的氛圍?。第一朵?杏花反思總?結(jié)篇2新?的學(xué)期又開(kāi)?始了，這就?意味著新的?教學(xué)工作又?將有聲有色?的展開(kāi)，學(xué)?期剛開(kāi)始，?我和學(xué)生都?抱著滿腔的?熱情去學(xué)習(xí)?，從中我們?也體會(huì)到了?投入帶來(lái)的?快樂(lè)。講《?第一朵杏花?》這節(jié)課時(shí)?我提前便讓?學(xué)生朗讀，?同學(xué)們也很?聽(tīng)話，但在?我檢查時(shí)還?是出現(xiàn)很多?問(wèn)題，主要?的一點(diǎn)便是?字音讀不準(zhǔn)?，再就是感?情也讀不到?位，經(jīng)過(guò)細(xì)?致的糾正同?學(xué)們這才改?了過(guò)來(lái)，講?課文時(shí)我首?先讓同學(xué)們?以小組的形?式給課文分?段，并概括?段意，同學(xué)?們很積極，?并且也有了?一定的收獲?，接下來(lái)便?是精讀課文?，我向同學(xué)?們提出了第?一朵杏花是?何時(shí)開(kāi)放的?問(wèn)題，同學(xué)?們很快便找?出答案了，?接著又講竺?可楨爺爺認(rèn)?真觀察的語(yǔ)?句，起先同?學(xué)們找到幾?個(gè)，但不是?很全面，我?本想把正確?答案告訴他?們，但還不?等我開(kāi)口同?學(xué)們又開(kāi)始?認(rèn)真的讀起?課文，讀完?了又討論，?討論完了這?才把這個(gè)問(wèn)?題的答案找?了出來(lái)，我?看著同學(xué)們?那股高漲的?學(xué)習(xí)熱情，?內(nèi)心的高興?勁無(wú)以言表?，當(dāng)講到第?八自然段時(shí)?需要同學(xué)們?在理解的基?礎(chǔ)上朗讀，?起先同學(xué)們?讀的都很平?淡，讀不出?應(yīng)有的急迫?感，我便給?同學(xué)們分析?，“經(jīng)過(guò)一?年的等待，?小男孩看到?杏花開(kāi)了心?情應(yīng)該是什?么樣的”，?同學(xué)們異口?同聲的回答?到“急迫”?“那誰(shuí)能把?這種急迫讀?出來(lái)呢?”?起先只有一?兩個(gè)人舉手?，但越來(lái)越?多，到了最?后就出現(xiàn)了?你爭(zhēng)我搶的?局面，以至?于下課后孩?子們還是意?猶未盡。?通過(guò)對(duì)《第?一朵杏花》?的教學(xué)我明?白了書(shū)中自?有你想要的?答案，只要?認(rèn)真細(xì)致的?讀便能證實(shí)?那句話“書(shū)?中自有黃金?屋書(shū)中自有?顏如玉”。?第一朵杏?花反思總結(jié)?篇3在教?學(xué)本課時(shí)，?我圍繞著“?第一朵”杏?花以及竺可?楨爺爺兩次?看杏花的不?同進(jìn)行，再?引導(dǎo)學(xué)生抓?住關(guān)鍵詞句?，如“竺可?楨爺爺從外?面回來(lái)，看?到杏花開(kāi)了?，便走近杏?樹(shù)‘?dāng)?shù)’了?數(shù)，已經(jīng)有?四朵不同程?度的綻放開(kāi)?來(lái)……”“?竺爺爺‘彎?下腰來(lái)’，?‘習(xí)慣’地?問(wèn)，‘你知?道杏花是哪?天開(kāi)放的嗎??’”“彎?下腰來(lái)”感?受竺可楨爺?爺和藹可親?，平易近人?的特點(diǎn)，學(xué)?生基本能由?我的引導(dǎo)感?悟到;而這?里的“習(xí)慣?”二字，說(shuō)?明竺爺爺?shù)?細(xì)心觀察已?經(jīng)成為一種?自然的動(dòng)作?;“我是問(wèn)?第一朵是哪?天開(kāi)放的。?”感受到竺?可楨爺爺對(duì)?科學(xué)研究的?負(fù)責(zé);還有?“什么事情?啊?”“什?么時(shí)候?”?“是第一朵?嗎?”表現(xiàn)?他對(duì)杏花開(kāi)?放的關(guān)注。?別人賞花，?他卻數(shù)花，?問(wèn)花。最妙?的地方是當(dāng)?竺爺爺聽(tīng)到?第一朵杏花?開(kāi)放了的時(shí)?候的反應(yīng):?“頃刻間像?年輕了幾十?歲，立即興?沖沖地快步?走到前院。?”此時(shí)的竺?爺爺是何等?的興奮和激?動(dòng)啊!這里?的問(wèn)句短小?，語(yǔ)氣急促?，不難看出?他此時(shí)格外?激動(dòng)、興奮?，幾近欣喜?若狂的情態(tài)?。這篇課?文出現(xiàn)了這?組一問(wèn)一答?的對(duì)話，而?這段對(duì)話大?都沒(méi)有提示?語(yǔ)，但引導(dǎo)?學(xué)生讀好對(duì)?話，通過(guò)人?物語(yǔ)言來(lái)想?像他們說(shuō)話?時(shí)的語(yǔ)氣神?情，理解竺?爺爺內(nèi)心活?動(dòng)卻是教學(xué)?的重點(diǎn)與難?點(diǎn)。因此在?教學(xué)中我通?過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)入情境?，讓他們?cè)?讀中體會(huì)，?讀中想象，?想象到人物?說(shuō)話時(shí)各自?的語(yǔ)氣、神?態(tài)，甚至動(dòng)?作，并進(jìn)行?空白處的補(bǔ)?充，然后進(jìn)?行分角色朗?讀，學(xué)生讀?得投入，通?過(guò)朗讀真正?體會(huì)到竺爺?爺一絲不茍?的科學(xué)研究?態(tài)度。學(xué)?生雖然能較?好的體會(huì)到?竺可楨爺爺?的這種精神?，但在教學(xué)?本課后我思?考了很多，?感覺(jué)自己仍?存在一些問(wèn)?題，在教?學(xué)過(guò)程中，?我講述的部?分多于學(xué)生?理解感悟和?朗讀，似乎?是忽略了學(xué)?生的主體地?位，今后在?教學(xué)的過(guò)程?中應(yīng)明確自?己引導(dǎo)者的?地位，更好?的讓學(xué)生發(fā)?揮他們的優(yōu)?越性。另?外，在教學(xué)?完本課之后?才發(fā)現(xiàn)自己?將文中小女?孩只是一帶?而過(guò)，沒(méi)能?引導(dǎo)學(xué)生感?受這個(gè)小女?孩身上值得?他們學(xué)習(xí)的?東西。所以?，我認(rèn)為我?首要的就是?如何更好地?備課，如何?更深層次地?與文本對(duì)話?。加強(qiáng)對(duì)教