中位數(shù)評課稿

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《中位數(shù)》賽課評課稿

我想從以下三個方面來對這節(jié)課舉行點評：

一、四點優(yōu)勢：

縱觀這三節(jié)課，本節(jié)課有以下四點優(yōu)勢：

1.主線——課堂主線清楚，層次分明。

本節(jié)課以“五位學生的身高數(shù)據(jù)”為主線，開展教學活動。這是一條明線。新課程標準明確指出，“在統(tǒng)計教學中，設計有效的統(tǒng)計活動，使學生記憶完整的統(tǒng)計過程，積存統(tǒng)計活動經(jīng)驗，加深明白統(tǒng)計思想與辦法”。

在這種背景下，我們才挑選了“現(xiàn)場采集學生身高數(shù)據(jù)，并最大限度利用這一組身高數(shù)據(jù)，讓這條“主線”貫通一堂課。首先周老師以談話的方式別留痕跡地收集了五位學生的身高，這條主線別僅拉近了師生距離，而且激發(fā)了學生興趣，自但是然引出了今天的課題-中位數(shù)，是很有效的一具情景。也是本堂課的一大亮點。在導學過程中，又一次巧妙利用這條主線做文章，加上老師的身高怎么樣求中位數(shù)，減掉兩個人的身高又怎么樣求中位數(shù)。所有的教學活動都環(huán)繞這條“明線”而展開，有效利用了動態(tài)的生成，讓生成價值最大化，讓小資源發(fā)揮了大作用。這條主線挖得深，挖的透，用得好，用得妙。

2.暗線——自學辦法的指導和降實。

新課程標準指出：“學生獲得知識，必須建立在自個兒考慮的基礎之上，能夠經(jīng)過同意學習的方式，也能夠經(jīng)過自主探究的方式”。結(jié)合新課程標準理念，我們采納了“自主性學習”的學習方式。按照“三

段六步”的模式開始學習：三段即自學時期，導學時期，反饋時期。六步：自學教材，提出目標，導學釋疑，導學提升，小結(jié)存疑，反饋測評。在學習過程中，老師對學生采取了“放手”的原則，“放手”但別是“放任”。而是“學”“導”結(jié)合，有的放矢。首先保證小孩的自學時刻，提供自學的辦法：一看，二畫，三思，明確自學的要求，最終檢測自學的效果。在自學過程中思考到部分小孩也許不可能自學，有也許會泛泛地看書，我們提出了明確的自學要求：依照目標，按照辦法，自學4-5分鐘，并告訴學生自學后會有檢測，使枯燥的自學成為明確的自主?？v觀一堂課，學生永久是自個兒在學，（帶著目標自學），自個兒獨立考慮（在老師的指導下考慮）。在“討論”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，發(fā)覺咨詢題，解決咨詢題。因為惟獨自個兒親身記憶過的東西，才會對知識有更深刻的認識和了解。一條明線傳授知識，一條暗線教會辦法，這一明一暗兩條線，交相輝映，相輔相成。把學習的主動權(quán)還給了學生，把學習的自由還給了學生，把學習的開心還給了學生。這也符合新課程標準提出的“以生為本”的理念。

3.“學”“導”結(jié)合——師生共同締造課堂的精彩。

數(shù)學新課程標準指出：“有效的教學活動是學生“學”和老師“教”的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。從《魚漁的故事》導入，到學生身高的采集，再到后來重難點的突破，學生的“學”和老師的“導”做到了和諧統(tǒng)一，有機融合。小組合作交流時，周老師并沒有忽略第一排的六位同學，而是和

小孩一起交流，討論，指導，并且也體現(xiàn)了老師的細心。當學生都以為沒有任何咨詢題的時候，我們的老師并沒有放過“平均數(shù)和中位數(shù)的區(qū)不”這一實際應用上的難點，而是巧妙設疑咨詢答：“如何明白普通水平，為啥用中位數(shù)而別用平均數(shù)？”，當學生七嘴八舌講別清晰的時候，需要老師的幫助。老師沒有采取空洞的講教，而是請五位同學再次上臺，直觀呈現(xiàn)身高的差異，把抽象的咨詢題具體化，直觀化。引導學生發(fā)覺普通水平即是大多數(shù)人的水平，引發(fā)數(shù)學考慮，化“難點”為“亮點”?！?/p>

老師緊緊抓住他們之間的區(qū)不舉行解釋：經(jīng)過數(shù)據(jù)的增減變化，體味到平均數(shù)和每一具數(shù)據(jù)有關聯(lián)，易受偏大和偏小數(shù)據(jù)的妨礙；而中位數(shù)只和其中的一具數(shù)或兩個數(shù)有關，別受偏大和偏小數(shù)的妨礙，因此用它來表示普通水平更合適。正所謂“別憤別啟，別悱別發(fā)”。

4.細節(jié)——關注細節(jié)，捕捉細節(jié)，課堂因細節(jié)而煥發(fā)生命力。

這次賽課，我們共舉行了三次磨課，每次磨課我們都收獲很多，印象最深的是：怎么捕捉課堂細節(jié)，成就課堂的精彩？這些細節(jié)，有教學內(nèi)容設計上的，有課堂“意外”生成的，更有我們智慧創(chuàng)設的……所有這些基本上為了一具目的：以學生為主體，以學生的學為全然。我們在設計第一次陽光檢測單的時候，題目有些簡單且梯度性別強，沒有非常好地檢測出學生的自學效果，最終一道工資的題目，是在第一次上完課后，我們重新深挖了教材，對課本習題舉行了整合和改編，團隊成員一致接受別能脫離課本，用課本上的題目更具有代表性，因此對檢測單做了第一次修改；第二次上完課后，我們發(fā)覺并沒有達到預

期的效果，部分小孩浮現(xiàn)了錯誤，仔細反思教學設計和整堂課的流程，我們發(fā)覺沒有這方面的知識鋪墊，惟獨設計單數(shù)個和雙數(shù)個數(shù)據(jù)的事情，而重復數(shù)字的事情是一具空白，沒有充分的預備，哪有精彩的生成呢？因此對教案做了進一步的設計和修改，加進了“雙胞胎”的例子（即重復的數(shù)字），有了這一情景的鋪墊，到了第三次上課的時候，情景就有了非常大的改觀。直至今天，我們發(fā)覺這一情景的創(chuàng)設依然非常有價值的，大部分小孩明白并掌握了該知識點。第一次上完課之后，感受學生沒有真正明白普通水平，通過團隊成員的反復商榷，確定讓初始的五位學生走上說臺，直觀展示身高的差異，引導學生明白普通水平即是大多數(shù)人的水平，化抽象為具體。

檢測之后，又讓學生統(tǒng)計出自個兒的成績，并算出這組成績的中位數(shù)，再次利用中位數(shù)的知識解決實際咨詢題，突出了重點，升華了主題。

總之，本節(jié)課的優(yōu)點、優(yōu)勢是明顯的，別僅非常好地達成了教學目標，而且較好地體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的“四基”要求，即讓學生掌握了數(shù)學基礎知識，訓練了學生的基本技能，并且又讓學生領悟了數(shù)學基本思想，親歷了一系列數(shù)學活動從而積存了基本活動經(jīng)驗，這一切對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和制造力意義巨大。

二、缺憾

有人講：課堂是遺憾的藝術，由于本節(jié)課是在自主性模式下上的一堂課，達到了我們團隊的預期目標。還有一些有待完善和提高的地點，如在學生提出學習目標時還缺乏有效的引導，小組合作交流的有效性凸顯別夠，老師個不地點重復的話語偏多，別夠精煉，還有待改

進，需要各位專家，各位老師的指導和幫助，有你們的陪伴，我們將走的更堅決；有你們的幫助，我們也別再孤單；有你們的指導，我們將倍感溫暖……

謝謝市教研室的領導給我們提供了一具“團隊賽課”的平臺，讓我們認識到自個兒的別腳，關于本節(jié)課浮現(xiàn)的一些別腳和缺憾，我們將采取以下改進措施：

三、措施

1、要接著