美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國(guó)比較

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國(guó)比較美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國(guó)比擬

我國(guó)在2022年就提出了“2022年建成創(chuàng)新型國(guó)家〞的戰(zhàn)略，不管是國(guó)家層面還是社會(huì)層面都日益關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)行了很多有益的研究探索。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，西方興旺國(guó)家特別是美國(guó)在高校創(chuàng)新教育的探索研究上走在了前列。本文將通過(guò)分析研究美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式出發(fā)，分析我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題，并探討美國(guó)高校成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

一、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的三種典型模式

美國(guó)在上世紀(jì)二十年代就開(kāi)始在大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)近百年的開(kāi)展，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟，高校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，成立大學(xué)科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)估機(jī)構(gòu)等，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛。[1]美國(guó)高校在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，結(jié)合校情和學(xué)生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類(lèi)型：

〔一〕“經(jīng)驗(yàn)至上〞模式。在這種模式中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的學(xué)生在高度系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中接受訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。哈佛大學(xué)是采用“匯集模式〞的典型代表，它十分強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例課程和活動(dòng)，以提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)。目前該校有約40%的MBA畢業(yè)生開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯。

〔二〕“資源整合〞模式。這種模式具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它往往由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心通過(guò)整合所有資源和技術(shù)為來(lái)自全校范圍內(nèi)、對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以自由選擇主修或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程，也有利于吸引社會(huì)資源的參與。斯坦福大學(xué)是這種教育模式的典型代表，它非常注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來(lái)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個(gè)案，結(jié)合個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及面對(duì)的外部環(huán)境，來(lái)采取具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以總結(jié)為三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能；二是創(chuàng)積極發(fā)展課程教育及非課程教育，課程教育處于根底地位，非課程教育是課程教育的有益補(bǔ)充，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；三是發(fā)展開(kāi)放互動(dòng)式的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的合作交流、建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制等的多方互動(dòng)，形成了一個(gè)開(kāi)放的、網(wǎng)絡(luò)式的層次結(jié)構(gòu)。[2]

〔三〕“意識(shí)強(qiáng)化〞模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，從“創(chuàng)業(yè)精神的視角〞出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)的各個(gè)層面，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究以及多樣化的外延拓展活動(dòng)為切入點(diǎn)，構(gòu)造立體的、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一模式的典型代表是百森商學(xué)院。首先，百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容和工程。其次，發(fā)展科學(xué)研究，以研究推動(dòng)教育工程的進(jìn)行。再次，發(fā)展有效的師資培養(yǎng)工程，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師擁有企業(yè)見(jiàn)習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。最后，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛，搭建學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1997年清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)方案大賽〞，開(kāi)啟了是中國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育之路。1999年1月教育部?面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案》的通知中，首次提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，激勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)〞。從1999年開(kāi)始，由團(tuán)中央、教育部、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦，每?jī)赡昱e辦一次大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯〞創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽。2022年4月，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)試點(diǎn)高校積極探索我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本辦法和開(kāi)展模式。經(jīng)過(guò)十幾年的開(kāi)展，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了五種典型模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的第一課堂與第二課堂相結(jié)合模式；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)與實(shí)踐教育模式；三是上海交大以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的根底強(qiáng)調(diào)根本素質(zhì)培養(yǎng)模式。四是以清華大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的科技園培養(yǎng)模式。五是以義烏工商學(xué)院為代表的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式〞。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問(wèn)題有：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式比擬單一，教育模式還沒(méi)有形成，機(jī)制不夠完善；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有回升到理論學(xué)科層面，只停留在初級(jí)階段；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度不夠，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高，很多工程流于形式，未能建立有效協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)多贏的工作格局。

三、美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

〔一〕更新理念，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氣氛，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義。

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是將各方的資源、積極性充沛調(diào)動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氣氛和環(huán)境。一是政府要在政策、資金以及制度建設(shè)上給予全方位的支持和扶植，特別要做好頂層設(shè)計(jì)。二是高校自身應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為辦學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)的各個(gè)層面，構(gòu)造科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目的不僅僅是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)或者為了找到工作而創(chuàng)業(yè)，而是教授他們一種生活理念，一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生受用終生。

〔二〕構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系和專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。在課程建設(shè)上，我們既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育、根底教育，又要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。并且根據(jù)不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)多層次的各具特色的專(zhuān)門(mén)課程。同時(shí)，還要將討論、練習(xí)、模擬訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。百森商學(xué)院馳名的“創(chuàng)業(yè)學(xué)從書(shū)〞課程體系包括五個(gè)方面的內(nèi)容：“戰(zhàn)略與商業(yè)時(shí)機(jī)〞、“創(chuàng)業(yè)者〞、“資源需求與商業(yè)方案〞、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資〞和“快速成長(zhǎng)〞。它通過(guò)分析綜合、比擬研究的辦法，把一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育所具有的科學(xué)教育與人文教育的融合，智力開(kāi)發(fā)與非智力教育的融合。[3]高校還需要一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們不僅需要擁有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要有豐盛的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。僅靠高?，F(xiàn)有的師資是不夠的，要從企業(yè)、政府中聘請(qǐng)一些有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)和管理理論涵養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職教師。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

〔三〕建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就決定了它必須同外界一些社會(huì)力量，尤其是企業(yè)、社區(qū)等單位進(jìn)行充沛互動(dòng)，共建教育實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，才能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收到實(shí)效。

首先，高校內(nèi)原有的產(chǎn)業(yè)如校辦企業(yè)或與高校有合作關(guān)系的企業(yè)等可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在其中觀摩、實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，建立有政府或企業(yè)參與的科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)