最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)（二稿）

2022年?yáng)|莞市教育資源應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)呂海艷教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。2.學(xué)會(huì)通過抓主要事件的方法概括主要內(nèi)容。3.充分運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法多元化，體驗(yàn)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性相結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)通過抓主要事件的方法概括主要內(nèi)容。2.通過品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入，提示課題。師：同學(xué)們，1943年，日寇侵略我國(guó)云南邊陲，戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來書寫課題。你們?cè)诠P記本上寫，老師在黑板上寫，看誰(shuí)寫得又快又好。教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，本人設(shè)計(jì)的研究型學(xué)習(xí)資源在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可以學(xué)習(xí)利用的學(xué)習(xí)資源。二、快速默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要寫了什么？（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，概說內(nèi)容。這篇課文主要寫了什么？與學(xué)生與學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所概括的小標(biāo)題。提前板書：戰(zhàn)后幸存、披掛象鞍、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞語(yǔ)抄寫在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！同學(xué)們，如果你寫完了，可以頭腦把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把這篇課文的主要內(nèi)容說一說先自己練一練，動(dòng)口就是動(dòng)腦。師生交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生行為要求也不同，對(duì)應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大的不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。（二）過渡小結(jié)師我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，如果采用抓主要事件的方法，就可以很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：抓事件[設(shè)計(jì)意圖：回顧上一節(jié)課的小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式理清小說條理，同時(shí)學(xué)會(huì)利用小標(biāo)題的方法快速概括課文內(nèi)容，這是學(xué)法指導(dǎo)，也是能力培養(yǎng)。]三、讀課文，品細(xì)節(jié)。（一）提出要求師：我們?cè)賮砜矗@后面三個(gè)情節(jié)，這篇課文主要寫26年前還是26年后所做的事呢？你來說生：26年后的事師：你們看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感，下面就請(qǐng)大家默讀課文找到最打動(dòng)你的情節(jié)，畫出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，想一想為什么。在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。（二）品細(xì)節(jié)，知方法（學(xué)生默讀，邊畫邊思考，師巡視）師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，畫完了你可以小聲地讀一讀你所畫的語(yǔ)句。品讀“披掛象鞍”進(jìn)行資源全覆蓋，讓學(xué)生在資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)師：誰(shuí)來說說“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動(dòng)你來說。師生交流。（重點(diǎn)品味句子：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友）師：同學(xué)們，我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了？生齊：26年師：26年再一次相見，文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)那就是——生齊：久別重逢師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣??？師：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又聞到了什么呢？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？都自己試著讀一讀師：誰(shuí)來讀生：生讀師：同學(xué)們，此時(shí)的嘎羧，是淚光閃閃阿，它會(huì)想——生答。師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了他那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰(shuí)再來讀。生答。師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說話，它這豐富的情感我們是從哪個(gè)詞體會(huì)到的呢？你來說。師：淚光閃閃是對(duì)嘎羧什么的描寫？生：神態(tài)。板書：神態(tài)師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感呢？（師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”吹去上面的灰塵”是對(duì)嘎羧動(dòng)作的描寫）板書：動(dòng)作【設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練的過程中，他抓住文章的精髓――情感這一線條，讓學(xué)生入情入境地讀?！吭谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育資源，不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，也為小學(xué)語(yǔ)文全面落實(shí)二期課改精神，提供了一個(gè)全新的思路，讓師生嘗到了教學(xué)的甜頭。2.品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”師：真好，就是通過這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心這豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語(yǔ)便可傳情同學(xué)們，那重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分又哪兒最讓你感動(dòng)呢？誰(shuí)來給大家讀一讀師生交流。（重點(diǎn)品讀句子：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”）師：我們都來看看這段話（投影出示上面那段話），同學(xué)們這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感該大家讀出來嗎？自己練習(xí)（學(xué)生自由讀）師：誰(shuí)來給大家讀第一句話？來，你來讀生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢？師：是呀，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，那這句話又該怎樣讀呢？誰(shuí)來再試一試，我請(qǐng)你來讀生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”師：真好，同學(xué)們，你看一句話就是一幅幅畫面，蘊(yùn)含著生動(dòng)的情感?。∧墙酉聛淼恼Z(yǔ)言當(dāng)中又讓你想到了怎樣的畫面，體會(huì)到了怎樣的情感呢？誰(shuí)接著往后讀生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語(yǔ)言，你看“嘔”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？生齊：破折號(hào)師：破折號(hào)在這里面的作用是——生：應(yīng)該是聲音的延續(xù)師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久……生：齊讀“許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧它內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫——（播放吼叫聲）從這吼叫聲中，你聽出了什么？師生交流。【設(shè)計(jì)意圖：在重點(diǎn)段落的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解“久久凝望”、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用體會(huì)嘎羧情感、創(chuàng)設(shè)情境展開想象、師生對(duì)比讀等,引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心,感受其情感.同時(shí)也便于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫法。】師：26年前，刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)上，它一定忘不了26年前驚天地泣鬼神的一幕！我們一起來讀?。≒PT出示原小說內(nèi)容：威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中單跌倒在江中……）生：齊讀師：想象著這樣的場(chǎng)景，說能說說它此時(shí)此刻的心情？師：此時(shí)的嘎羧已內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗激情，就像發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣煥發(fā)了青春的英姿。而此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹（師讀：嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜……他顯得很衰老，整天臥在樹陰下打瞌睡。有一天，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，他才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。）而此刻重返戰(zhàn)場(chǎng)的嘎羧，卻是……生：讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”師：同學(xué)們剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——生：一頭仿佛年輕的戰(zhàn)象師：我讀的是拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——生：我讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的戰(zhàn)象師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——生1：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象師：真好，你說——生2：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象師：同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來吧（音樂起）你們推薦一位同學(xué)生：學(xué)生配樂朗讀全段師：同學(xué)們26個(gè)春秋過去了，九千多個(gè)日日夜夜，嘎羧再一次回到戰(zhàn)場(chǎng)，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩我們?cè)賮砜?，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰(shuí)來說一說？師生交流。（目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同之處在于增加了聲音描寫）（板書：聲音描寫）

小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：這里是總結(jié)、提煉和升華教學(xué)內(nèi)容的部分。通過閱讀、感悟、理解之后，進(jìn)入“寫作方法指導(dǎo)”。然后著重引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫來感受內(nèi)心，感受情感變化。如此學(xué)生不但學(xué)到了寫作方法的指導(dǎo)，同時(shí)，他們的心靈也一次次得到震撼，一次次被感動(dòng)著。就是有了這樣的震撼，這樣的感動(dòng)，他們才會(huì)在今后的表達(dá)中會(huì)有所思、有所感、有所想?！?.品讀“光榮歸去”師：是的，作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到?jīng)_擊和震撼同學(xué)們，

“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒有讓你感動(dòng)的語(yǔ)句呢？誰(shuí)來給大家讀你所畫的句子師生交流。（重點(diǎn)品讀句子：土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平）師：課文向我們有這樣的介紹說大象是一種有靈性的動(dòng)物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起這是為什么呢？師生交流。師：好，此時(shí)此刻，同學(xué)們，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌赂卖茸詈蟮纳鼩v程吧！一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀（音樂起）生：“沒想到?jīng)]，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！睅煟?6年了，它也忘不了曾經(jīng)和其他戰(zhàn)象們?cè)⊙珰⒌膽?zhàn)場(chǎng)，誰(shuí)給大家讀讀生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起，嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。課上教師就可充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先通過畫畫展示教學(xué)內(nèi)容，用帶走的畫面使學(xué)生真切地感覺到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩，然后想象畫面，練習(xí)說話，再配上優(yōu)美的課文朗讀，整堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。（三）回顧嘎羧的生命歷程（師生配樂合作讀）師：現(xiàn)在，讓我們一起回顧最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的生命歷程吧！生齊讀PPT【設(shè)計(jì)意圖:圍繞文本，回顧嘎羧的生命歷程，可讓學(xué)生對(duì)嘎羧的清高再一次升華，引起共鳴?！吭诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切的感知、思考、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用遠(yuǎn)程教育資源，通過多媒體的直觀性、形象性特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞口味形象形象化的詞句，通過聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如監(jiān)其境，如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情景效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。三．總結(jié)師：同學(xué)們，這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？生答。師：除了對(duì)嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識(shí)外，那在寫法上又怎樣的收獲呢？師生交流。師：也就是說通過動(dòng)作、神態(tài)和聲音來表達(dá)情感，這正是動(dòng)物小說的一大特點(diǎn).同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？生答。師：沈石溪是我們中國(guó)的動(dòng)物小說大王曾說過（投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪，）生齊讀師：有趣的人寫出有趣的動(dòng)物，讀了我們的生活也會(huì)更有趣！如果我們想更深刻地了解這句話的內(nèi)涵，我們可以閱讀他的這些作品《斑羚飛渡》、《第七