氧氣教案-教學(xué)設(shè)計(jì)

《課題2氧氣》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校：頌德學(xué)校姓名：蘇潔冰授課班級(jí)：八8班一、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)：（1）了解與學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。（2）掌握和理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。2．能力目標(biāo)：（1）通過活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。（2）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)和做題懂得做題的基本方法和答題技巧。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）了解氧氣在生活與學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)會(huì)用正確的知識(shí)，對(duì)待氧氣在生活與學(xué)習(xí)中的用途；（2）通過氧氣與各種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，懂得一從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握規(guī)律，使事物按照一定的方向進(jìn)展，造福人類。（3）通過小組任務(wù)，提高小組合作探究學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：掌握物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和氧氣的化學(xué)性質(zhì)三、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)習(xí)“多種物質(zhì)組成的空氣”知道空氣中氧氣約占21%是能夠支持物質(zhì)燃燒的氣體在小學(xué)自然、初中生物中也已知道氧氣是人類、動(dòng)植物生命活動(dòng)不可缺少的氣體。除此之外“氧氣還是一種怎樣的氣體”正是學(xué)生心中的疑問是學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)氧氣的心理需求和進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。四、教學(xué)策略（如采用的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)）1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生網(wǎng)上提前完成學(xué)習(xí)，老師收集答案并反饋任務(wù)的完成情況。這種方法有助于學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.課堂展示反饋法，學(xué)生通過課前完成網(wǎng)上作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，課前自主學(xué)習(xí)、課堂小組討論分析、小組代表歸納展示。這種方法充分培養(yǎng)了學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。五、教學(xué)過程（教學(xué)過程可以根據(jù)實(shí)際情況而變）一次備課：發(fā)布網(wǎng)上任務(wù)二次備課：根據(jù)網(wǎng)前任務(wù)反饋情況，設(shè)計(jì)課堂探究教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)《氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)視頻》、《氧氣的性質(zhì)教學(xué)視頻》完成網(wǎng)上氧氣性質(zhì)測(cè)試題完成網(wǎng)上討論題通過視頻了解氧氣的物理性質(zhì)和理解化學(xué)性質(zhì)課堂互助探究就位與展示回顧網(wǎng)上任務(wù)網(wǎng)上任務(wù)完成情況展示：達(dá)標(biāo)測(cè)試題完成情況，表?yè)P(yáng)達(dá)標(biāo)小組和個(gè)人高分。精彩反饋、心得分享。4．網(wǎng)上學(xué)習(xí)問題聚焦、診斷，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。反饋網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)驗(yàn)探究1.有兩瓶氣體，一瓶可能是氧氣，另一瓶可能是空氣，寫出鑒別它們的方法。2.觀察鐵絲燃燒和硫燃燒實(shí)驗(yàn)，集氣瓶底預(yù)先放水的原因是什么？通過實(shí)驗(yàn)操作和思考探究，把理論的知識(shí)實(shí)踐化答疑與解惑1．展示學(xué)生網(wǎng)上達(dá)標(biāo)測(cè)試題的得分率，小組完成情況。2．小組對(duì)得分率較低的題目進(jìn)行討論，合作釋疑。鍛煉學(xué)生的善于合作、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣運(yùn)用與提升完成《當(dāng)堂反饋》小組討論糾錯(cuò)，組內(nèi)分析題目的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、做題技巧，有疑問舉手請(qǐng)教老師。2.展示分享，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。展示分享可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量課堂小結(jié)1．知識(shí)點(diǎn)的收獲？2．學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法上的收獲？3．表彰“地表最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)”。鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力六、板書設(shè)計(jì)課題2氧氣147102581136912一、氧氣的性質(zhì)1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)（1）顏色狀態(tài)氣味（2）密度熔點(diǎn)沸點(diǎn)（3）溶水性(是否易溶于水)2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)——助燃性（氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈）氧氣的檢驗(yàn)：帶火星木條——復(fù)燃七、教學(xué)反思這一節(jié)課的課題是《氧氣》，主線是氧氣的物理與化學(xué)性質(zhì)，支線是物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和氧的檢驗(yàn)，兩條線的連接點(diǎn)是性質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。其間涉及的知識(shí)點(diǎn)不多，如果采用傳統(tǒng)課堂的模式，將主要是由教師講授。為了探究與創(chuàng)新我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式來上這節(jié)課，并利用提前兩晚時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材。在預(yù)習(xí)時(shí)，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并整理本小組沒有解決的問題留待課堂提問，由全班同學(xué)共同解決。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)為兩大步：一是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生回家電腦完成；二是課堂互助探究，主要分為就位與展示、實(shí)驗(yàn)探究、答疑與解惑、運(yùn)用與提升、課堂小結(jié)五步驟。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，沒有對(duì)知識(shí)的初步理解，課堂上的探究活動(dòng)就沒有了基礎(chǔ)。這節(jié)課的課前學(xué)習(xí)沒有很好地解決這一問題，實(shí)際上仍然是靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)。雖然有合作學(xué)習(xí)，但是，由于學(xué)生沒有把本課所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生存疑較多，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，各小組在第一環(huán)節(jié)所提出的問題，其他小組也不能有效地解決，因而耗費(fèi)了大量的時(shí)間。雖然針對(duì)學(xué)生提出的問題，我也做了一些講解，但是因?yàn)閱栴}的零散，教學(xué)也是零散的，學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)構(gòu)建起一個(gè)完整的邏輯體系。在后續(xù)的教學(xué)中，在重新梳理了整個(gè)知識(shí)體系后，學(xué)生對(duì)第二部分的探究活動(dòng)還是完成得不錯(cuò)的。

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，有必要在課前對(duì)他們將要提出的問題進(jìn)行篩選，使問題服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。還是因?yàn)楸菊n所學(xué)的知識(shí)離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所提出的問題重在解惑，很多偏離了本課的主干知識(shí)。零散的疑惑解決了，但是主干知識(shí)反倒淡化了，使得重難點(diǎn)并沒有突出出來。如果事先篩選了知識(shí)，并按照教材的知識(shí)體系構(gòu)建成相互關(guān)聯(lián)的問題集，將相關(guān)知識(shí)用問題串起來，就可以大幅度提高第一環(huán)節(jié)的效率，為第二環(huán)節(jié)留出時(shí)間并做好鋪墊。

課堂掌控是一門藝術(shù)。在師生都沒有進(jìn)行過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的情況較多，這節(jié)課沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是我在課前沒有料到的。在教學(xué)過程中，因?yàn)轭檻]在知識(shí)沒有弄清楚就進(jìn)入后續(xù)環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)效果不理想，所以沒有及時(shí)調(diào)整。但現(xiàn)在想來，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一環(huán)節(jié)之前加上知識(shí)體系的梳理環(huán)節(jié)，以此作為鋪墊，即或是時(shí)間不夠時(shí)及時(shí)終止第一環(huán)節(jié)而進(jìn)入后續(xù)環(huán)節(jié)，也不至于如此被動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課有備學(xué)生的要求，翻轉(zhuǎn)課堂下應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閭淅蠋熥约?。備學(xué)生來自于教師就所授課程與學(xué)生接觸之前，多靠主觀假設(shè)，然而學(xué)生千差萬(wàn)別，實(shí)際上往往很難操作。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)過程中提出的問題也是