中小學生心理健康教育概述

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第一節(jié)中小學生心理健康教育概述

一、小學生的心理進展特點

（一）小學生的心理進展特點

1.生理特點

普通地，小學生的生理進展平穩(wěn)而持續(xù)，身高和體重的增長處于平穩(wěn)期，以大腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的進展為其順利地完成在各個年級的學習、日子也奠定了生理基礎。小學生的腦重逐漸增加，到12歲時約為1400克，達到了成人的平均腦分量，而且與人類經(jīng)歷、思維等高級心理過程有緊密關系的額葉增長最為明顯。

小學生的腦皮層神經(jīng)細胞的體積也在別斷增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的進展共同決定了小學生大腦機能的完善。小學期兒童的興奮和抑制機能進一步增強，如睡眠時刻減少，更善于調(diào)節(jié)操縱自個兒的行為。抑制性條件反射加強了小學生心理的穩(wěn)定性，提高了其習慣外部環(huán)境的能力，如上課坐好、用心聽說、守紀律、別亂講亂動等。

2.認知特點

第一，小學生的感知覺。要緊表如今兩個方面，一是感知進展的水平，一是觀看力的進展。小學生的感知精確性大大進展，如對顏XXX差不的感覺性進展非?？臁⒓痈鞣N課外活動促進了小學生知覺的進展。小學生的觀看力也大大進展，從缺乏系統(tǒng)性的觀看進展到有目的、有順序的觀看；并且小學生的觀看還表現(xiàn)出自我中心的傾向，受到日子經(jīng)驗的妨礙。

第二，小學生的經(jīng)歷。小學生的經(jīng)歷從無意經(jīng)歷占主導地位進展到故意經(jīng)歷占主導地位，然而，仍需要靠無意經(jīng)歷來積存知識；從機械經(jīng)歷占主導地位進展到明白經(jīng)歷占主導地位。小學生還掌握了復述、組織（找出要經(jīng)歷材料之間的意義聯(lián)系，并依照這些聯(lián)系來經(jīng)歷）等經(jīng)歷策略，并且在對自個兒經(jīng)歷過程的明白、認識和監(jiān)控方面進展非?？?，但水平有限。

第三，小學生的思維。小學時期屬于皮亞杰的具體運算思維時期，其思維進展特點是：在整個小學階段，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為要緊形式，但仍帶有非常大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過渡中，關鍵期在小學四年級，同時別同的思維對象、別同學科、別同教材中思維存在著進展的別平衡性。

3.個性與社會性特點

第一，自我意識。小學生的自我意識別斷進展，但別是直線、勻速的，一年級到三年級處于上升期，年級之間有顯著差異。三年級到五年級處于平穩(wěn)進展時期，年級間無顯著差異。五年級到六年級處于第二個上升期，使小學生的自我意識達到一具新的水平。

第二，品德進展。在品德進展上，小學生的認知與行為都是是協(xié)調(diào)的，他們逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的

能力；自覺紀律的形成和進展在那個時期品德進展中占有相當顯著的地位。三年級是小學生品德進展的關鍵期。

第三，社會關系。小學生已重視與同伴建立友誼，也開始建立同伴團體，但有明顯的功利性。親子關系在小學生的心理進展中起重要作用，小學生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的“避風港”。師生關系在此時期也非常重要，小學教師具有權威性，對小學生的妨礙是重大而深遠的。

4.情緒特點

第一，情緒的內(nèi)容別斷豐富。小學生的情緒大都與學習活動和學校日子相聯(lián)系，學習的成敗、集體的地位、同伴關系等都使小學生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，以及別同水平的社會習慣。

第二，情緒體驗的深刻性別斷增加。小學生的情緒表現(xiàn)雖然比較外露、易高興，但其情緒體驗逐步深刻，逐漸與一定的人一輩子觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標準等聯(lián)系起來。

第三，情緒的穩(wěn)定性別斷增強。小學生的情緒逐漸內(nèi)化，小學高年級學生差不多逐漸能意識到自個兒的情緒表現(xiàn)也許帶來的后果，調(diào)節(jié)和操縱情緒的能力逐步加強。

第四，高級情感逐漸進展。高級情感指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學生的道德感處于別斷進展的過程中，評價標準從無原則向有原則進展，對道德感的體驗從淺顯、沖動到深刻穩(wěn)定，道德體驗范圍別斷擴大。小學生的美感進展受制于對客觀事物外部特點和內(nèi)部特征的領略與明白，經(jīng)常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學生產(chǎn)生美感，而接觸少的、有內(nèi)涵和內(nèi)在美的事別易引起他們的美感。隨著年齡增長，小學生的美感體驗越來越豐富。小學生的理智感進展表如今求知欲的擴展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯(lián)系。

（二）中學生的心理進展特點

1.生理特點

第一，軀體外形劇變。中學時期是生理發(fā)育的第二個高峰，軀體迅速長高，體重迅速增加，浮現(xiàn)第二性征。軀體外形的變化使中學生產(chǎn)生成人感，并帶來許多青春期心理咨詢題。

第二，生理機能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機能正在成熟，特殊是腦和神經(jīng)的發(fā)育達到成人的指標，基本成熟，奠定了中學生的心理進展特殊是抽象邏輯思維進展的物質(zhì)基礎。

第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的繁殖器官開始迅速發(fā)育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女性浮現(xiàn)月經(jīng)初潮，男性浮現(xiàn)了遺精。性成熟在中學生心理形成與進展上起非常大的作用，要對他們舉行必要的性知識教育。

2.認知特點

中學生的認知進展處于皮亞杰的形式運算思維時期，能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，能夠離開具體事物，依照假設來舉行邏輯推演。

第一，思維進展特點。在整個中學時期，青青年思維能力迅速得到進展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。初中時期屬于經(jīng)驗型，即他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直截了當支持；高中時期屬于理論型，即可以用理論作指導來分析綜合各種材料。初二年級是中學時期思維進展的關鍵期，高一至高二年級是抽象邏輯思維進展趨于“初步定型”或成熟的階段。

第二，思維品質(zhì)。中學時期的思維品質(zhì)呈矛盾表現(xiàn)，獨立性和批評性獲得了顯著進展，但他們看咨詢題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。

第三，智力進展的性不差異。青青年智力的性不差異要緊表現(xiàn)為總體上的平衡性和進展特XXX上的別平衡性的統(tǒng)一。

3.社會性特點

第一，自我意識進展的特點。涉及自我評價、自我體驗、自XXX縱三個方面。獨立的自我評價是青青年有“主見”的表現(xiàn)，由具體評價向抽象評價進展，且往后者占優(yōu)勢。隨著年級的升高，中學生自我評價的穩(wěn)定性越來越好。在中學生自我體驗的進展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現(xiàn)實意義。初中生的自XXX縱能力是初步的，而開始較穩(wěn)定、持久地操縱自個兒是高中生自我意識的一具重要特點。

第二，價值觀的進展。青青年時期是價值觀確立的階段。中學生的價值觀兼顧個人，顯示出更強的自我確信、自我擴張的傾向。其道德價值以善良、正直、進取、勤勞、寬容、謙虛、無私、仔細依次定位；其擇業(yè)動機以發(fā)揮特長率先；在政治價值觀方面，中學生以社會安全、經(jīng)濟實力強、日子水平高為標準。

第三，品德的進展。在整個中學時期，青青年的品德迅速進展，他們處于倫理道德形成的階段。初中生的倫理道德已開始浮現(xiàn)，但在非常大程度上表現(xiàn)出兩極分化的特點。高中生的倫理道德帶有非常大程度的成熟性，他們能夠比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自個兒的行為。青年期中學生品德進展的特點是動蕩性，而少年初期（約初二到高中畢業(yè)）是品德趨向成熟的開始，其中初中二年級是轉(zhuǎn)折期。

4.情緒特點

第一，情緒的兩極性。中學生情緒的兩極性表現(xiàn)明顯：表如今外部情緒上，強烈、狂暴性和溫柔、細膩性共存，可變性和固執(zhí)性共存，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；表如今心里活動中，坦白性和隱秘性共存，真實性和虛偽性共存；表如今意志上，積極性和消極性共存，仔細和馬虎

共存，努力和懶惰共存等；表如今人際關系上，對父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關系中的友情和孤獨、親切和冷漠共存等。

第二，情緒的矛盾性。中學生在青春期渡過的是一段半稚嫩、半成熟，獨立性和依靠性共存，充滿矛盾的階段。他們別懂怎么處理與父母的關系，怎么保持自個兒在同伴中的地位，于是浮現(xiàn)了許多矛盾心態(tài)，如抵抗性和依靠性的矛盾、閉鎖性和開放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。

第三，情緒的沖動性。中學生有熱情與沖動，他們要求參加成人的活動，也希翼他人以成人來對待他們，然而由于中學生的經(jīng)驗別腳，沒有穩(wěn)定的世界觀作指導，他們的熱情往往別能持久，遇到困難時非常容易泄氣。

二、我國中小學心理健康教育現(xiàn)狀

（一）國家從政策上體現(xiàn)了對中小學心理健康教育的重視

1999年《XXXXXX對于深化教育改革全面推進素養(yǎng)教育的決定》明確指出:“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍別拔的意志、艱難奮斗的精神，增強青青年習慣社會日子的能力?！彪S后，教育部下發(fā)了《對于加強中小學心理健康教育的若干意見》。2001年1月，《XXX辦公廳XXX辦公廳對于習慣新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，中小學都要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。在同年6月份的《XXX對于基礎教育改革與進展的決定》中，更明確地提出“加強中小學生的心理健康教育”。1999年教育部成立了全國中小學心理健康教育問委員會，并托付有關省市和大學舉行研究與實驗，2000年底在上海、2001年9月在貴陽分不召開了全國中小學心理健康教育實驗區(qū)課題研討會。2002年，教育部印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》。所有這些，表明中小學心理健康教育已得到政府的高度重視和充分確信。

（二）各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導

目前，大部分省市都成立了由教育行政領導組成的中小學心理健康教育領導小組，并且還成立了由心理學教學、科研方面的專家組成的專家指導小組，負責中小學心理健康教育的規(guī)劃、指導、協(xié)調(diào)、檢查及培訓工作。北京市教委2001年6月下發(fā)了《北京市中小學心理健康教育工作綱要》，就中小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內(nèi)容、對象與途徑、隊伍與治理、考核與評估等舉行了明確規(guī)定。廣東省教育廳在2002~2003年教育事業(yè)經(jīng)費中設立了中小學心理健康教育專項經(jīng)費，共投資了200余萬元建立起省和各市中小學心理健康教育指導中心。參見《中小學心理健康》2003年11月刊廣東省教育廳

副廳長李小魯?shù)膶ＴL河北省在“九五”、“十五”期間將心理健康教育作為省級重點課題在全省舉行了一次覆蓋，省級實驗校400余所、實驗區(qū)30余個，有力地推動了此項工作的開展。參見《中小學心理健康》2003年12月刊河北省教育廳副廳長韓清林的專訪遼寧省2001年7月下發(fā)了《遼寧省教育廳對于加強全省中小學心理健康教育的實施意見》，要求從2001年秋季開始，都市中小學要全面開展此項工作，2003年秋季，農(nóng)村中小學要全面展開此項工作。參見《中小學心理健康》2004年1月刊遼寧省教育廳副廳長周浩波的專訪天津市教育局制定了《天津市中小學心理健康教育實施與進展綱要》和《天津市中小學心理健康教育工作三年規(guī)劃》，作為指導天津市中小學今后五年內(nèi)開展心理健康教育的要緊依據(jù)?！渡虾W校心理健康教育三年規(guī)劃》要求上海各區(qū)縣教育局1999年有20%的學校，2000年增加到35%的學校，2001年增加到60%的學校，要達到開展心理健康教育的具體要求。

（三）學校、教師逐漸認識到中小學心理健康教育的重要性

各級各類中小學逐漸認識到對中小學學生舉行心理健康教育的重要性，并開展了多種形式的心理健康教育，如五個一工程(一份小報、一具信箱、一具環(huán)境、一具電話和一具診室)，更多的學校是開設心理健康活動課、舉辦專題說座、建立心理問室、開通心理XXX、設立心理信箱。一些學校還為心理健康教育配備了專兼職教師。鼓舞教師同意培訓，積極掌握心理健康知識和理論，并以此來指導推進學校各項工作。例如，北京市中關村一小自1996年建立心理問室以來，向來定時向全校師生和家長開放，取得了非常好的效果。北京市信息治理學校以心理健康教育科研課題為龍頭，推動了學校其他各項工作的開展。天津市第一中學則把心理健康教育的重點放在班主任對學生心理健康的指導上。河北省張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為后進生轉(zhuǎn)化的突破口。

（四）師資培訓工作受到了重視

開展中小學心理健康教育，必須建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍，就目前事情來看，我國從事心理健康教育教師的素養(yǎng)與國外相比差距較大，國外的心理健康教育者多是學校心理學、問心理學、教育心理學等專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士。所以，許多省、市很重視師資培訓，如舉辦心理健康教育培訓班，組織專家編撰教師培訓用書，參加有關高校舉辦的心理健康專業(yè)研究生課程班，制訂中小學專兼職教師資格認定方法等。上海市組織了上海市心理健康教育骨干教師研修班；遼寧省于2001年3月編寫出版了心理健康教育中小學教師用書

，作為該省接著教育培訓的教材，授課時數(shù)為20課時；天津市規(guī)定專職心理輔導與問的教師，一定要做到持證上崗，目前正在制訂后三年培訓打算；北京市正在建立一支以專職為骨干，專兼職結(jié)合，相對穩(wěn)定的心理健康師資隊伍，并為專職從事心理健康教育工作的教師設“心理輔導主任”崗位，納入教師編制，關于兼職從事心理健康工作的教師，通過半年培訓，合格上崗，爭取每校3～5名；陜西省在2001年5月召開了全省中小學心理健康教育現(xiàn)場會；成城市一方面把心理教育知識的培訓與教師的接著教育相結(jié)合，另一方面別斷引進心理教育的特意人才；石家莊市2001年下半年成立了五個心理健康教育說師團，即每區(qū)成立一具，每區(qū)包括三至四個縣，以加大普及力度，并就理論和實際操作兩個層面舉行培訓指導。

（五）中小學心理健康教育進展的別平衡性

中小學心理健康教育在我國一些地區(qū)盡管已獲得了較大的進展，但別同地區(qū)之間進展非常別平衡。如有人對《中國心理衛(wèi)生雜志》中的論文作者所在地舉行了統(tǒng)計，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西較多，陜西、XXX、海南、江西較少，少數(shù)民族中小學心理健康教育幾乎是空白。楊宏飛《我國中小學心理健康研究的回憶》，《中國心理衛(wèi)生雜志》2001年第4期，第289~290頁這從一具側(cè)面反映了一些大中都市、沿海地區(qū)心理健康教育進展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟相對別發(fā)達地區(qū)心理健康教育進展則比較降后。

三、中小學心理健康教育中存在的咨詢題

（一）中小學心理健康教育的學科化傾向

中小學心理健康教育作為素養(yǎng)教育的重要組成部分，越來越受到社會、學校的關注。有點學校把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，當做一門學科來對待，在課堂上系統(tǒng)說述心理學的概念、理論，其授課方式單調(diào)、乏味，學生在課本上勾勾畫畫，課下仔細背書，完成作業(yè)，有的學校還安排學生舉行心理健康課的考試。殊別知，心理健康課原本是為了幫助學生解決在學習、日子、人際關系等方面的麻煩，幫助學生減輕心理負擔，釋放心里的焦慮，讓他們輕輕松松學習。然而，心理健康課考試的壓力使學生承受更多的負擔，最后使學生的身心健康受到損害，浮現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。

應該承認，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，然而，心理健康教育的要緊目標別是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學知識，而是要經(jīng)過多種多樣的途徑，強化其與學科教學的結(jié)合，將心理健康教育有機地結(jié)合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體如今各種豐富多樣的活動訓練中，反

映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。一味地追求心理健康教育學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。

（二）中小學心理健康教育的醫(yī)學化傾向

有人以為心理健康教育算是舉行心理問和心理治療，算是治療學生的心理疾病，“治療”和“指導”意識較強，把中小學的心理健康教育肆意醫(yī)學化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有的學校成立了心理問室，讓校醫(yī)充當心理輔導人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣對學生事情舉行登記。非常多學校的領導、教師對心理健康教育認識別清，對學生舉行了錯誤的宣傳，使學生以為惟獨心理有疾病時才干去心理問室，一旦自個兒去心理問室，那就意味著自個兒在心理上有嚴峻的疾病，還會遭到同學們的嘲笑和非議。這種醫(yī)學化的傾向差不多嚴峻地阻礙了中小學心理健康教育的順利舉行。

依照我們從1996年開始的研究和有關調(diào)查，學生的心理與行為咨詢題要緊包括學習、自我、人際關系、日子和社會習慣能力等方面，其比例分不為30%、20%、30%和20%左右。俞國良《我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與進展》，《教育科學研究》2001年第7期，第62~65頁在我們另一項對于中小學生心理壓力現(xiàn)狀的研究中，則發(fā)覺有30%屬于學習方面，40%屬于人際關系方面，其他方面的占30%。俞國良等《小學生日子壓力、學業(yè)成就與其習慣行為的關系》，《心理學報》2001年第4期，第344~348頁可見，自我、人際關系、日子和社會習慣方面的心理與行為咨詢題是中小學生心理健康咨詢題的要緊表現(xiàn)形式。依照臨床個案和調(diào)查統(tǒng)計，學生中有心理疾病、心理障礙者別到1%。姚本先《當前學校心理健康教育的消極傾向與進展趨勢》，《中國教育學刊》2000年第4期，第26~29頁這算是講，中小學生的心理從總體上來講是健康的，不過在進展過程中遇到了一些習慣性的咨詢題，別能和醫(yī)學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（三）中小學心理健康教育的片面化傾向

隨著中小學心理健康教育越來越成為人們關注的焦點，在教育實施過程中浮現(xiàn)了片面化的傾向。有人以為心理健康教育算是搞心理測驗，過多地關注各種心理測驗，依靠測驗所得到的分數(shù)，給學生的心理造成了非常大壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數(shù)較低，別僅遭到同學的嘲笑，在自個兒心里也留下了深深的陰影，把自個兒歸為“異類”，結(jié)果導致心理確實浮現(xiàn)了咨詢題。在教育對象的挑選上，教育者趨向于挑選中學生，固然，這和中學生浮現(xiàn)的咨詢題較多有非常大關系。然而，在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學生由于年齡小，不可能有什

么心理咨詢題，而畢業(yè)班的學生面臨升學，學習太緊張，沒有時刻舉行心理健康教育，因而浮現(xiàn)了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，要緊關注學生的日子心理教育，如青春期教育、人際交往技能培養(yǎng)、耐挫折能力培養(yǎng)，以及學生的性格、情緒等方面內(nèi)容，而忽視學生的學習心理(學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習習慣性等)和職業(yè)心理教育（為學生在職業(yè)定向、升學考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供問服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育并且舉行的。此外，中小學心理健康教育偏重心理問而藐視心理輔導，偏重學生個體而忽視學生群體，重視調(diào)適性心理問而藐視進展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

（四）中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向一方面表現(xiàn)為，有點學校盡管名義上設立了心理問室，開設了心理健康課，配備了教師，然而由于教育者自身教育觀念的妨礙，用傳統(tǒng)的教育思想和普通的思想政治工作辦法來舉行心理教育實驗，心理問室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮其作用，心理問室形同虛設，前來問的學生寥寥無幾，僅是作為對付上級檢查的“硬件”之一。心理健康教育的形式化傾向另一方面表現(xiàn)為把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看成學校德育的一具組成部分，以為沒有必要單獨舉行心理健康教育。還有人把心理咨詢題和思想品德咨詢題混為一談，往往把學生的心理咨詢題當做思想品德咨詢題來處理，用德育的辦法來對待心理咨詢題。實際上，心理健康教育和德育是兩個別同的范疇，兩者的目標、任務、實施辦法有明顯的區(qū)不。

（五）中小學心理健康教育的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育要緊是針對學生，而忽視了教師的心理健康。殊別知，惟獨心理健康的教師才干培養(yǎng)出心理健康的學生，教師的情緒會妨礙到學生的情緒。教師是一具容易產(chǎn)生心理咨詢題的職業(yè)。俞國良、曾盼盼《論教師心理健康及其促進》，《北京師范大學學報（人文社會科學版）》2001年第1期，第21~27頁據(jù)統(tǒng)計，美國有37%的教師有嚴峻的精神緊張和焦慮，至少有6%~8%的美國教師有著別同程度的別良習慣。普通以為，教師作為學生的模范，要最大限度地滿腳學生、家長及學校的需要，別能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這別能別造成角群過度負荷，而且其角群的多重性(教師既是學生的教師，又是一家之長、子女人家庭教師、家庭的要緊勞動力和社會的榜樣公民)，也使教師幾乎沒有時刻和精力

作出種種心理調(diào)節(jié)。所以，忽視教師的心理健康，將對學生的心理健康產(chǎn)生別良的妨礙。

四、中小學心理健康教育的進展趨勢

（一）加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設

要使中小學心理健康教育順利舉行，必須加強師資隊伍建設。第一，建立一支專職從事心理健康教育的教師隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的人員素養(yǎng)參差別齊，專職人員非常少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育將會產(chǎn)生消極妨礙。所以，我們必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須經(jīng)過培訓使教師掌握心理學的基本理論與知識，具備舉行心理健康教育所需的知識和能力，并逐步形成持證上崗制度，并且還要注意引進心理健康方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。這是一具別容忽視的咨詢題，教師自身的心理健康咨詢題別僅妨礙教師個人的進展，而且妨礙到學生的心理健康。有調(diào)查表明，學生80%的別良情緒來自于周圍的長者，固然也包括教師。所以，要把師源性的心理與行為咨詢題減到最低程度，幸免學生受到消極妨礙，從而優(yōu)化學生成長的環(huán)境。第四，學校的每個教師都要具備關懷學生心理健康的意識，對每個教師都應提出重視對學生舉行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學中，每個教師都應成為學生心理健康的保健大夫。

（二）充實中小學心理健康教育的內(nèi)容和模式

我國中小學生心理健康是存在著咨詢題，但這種咨詢題要緊是進展性的。所以，中小學心理健康教育的重點要放在進展性咨詢題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的咨