建筑專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)問(wèn)題研究

建筑專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)問(wèn)題研究建筑專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)問(wèn)題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2022.09.079

StudyonEmploymentofHigherVocationalStudentsofArchitecture

WANGHoubing，ZHANGWei

〔DepartmentofArchitecture，HubeiIndustrialPolytechnic，Shiyan，Hubei442000〕

AbstractInrecentyears，theemploymentrateofvocationalgraduatesspecializedbuildingsaremostlymaintainedatabove98%，butthequalityofemploymentofstudentsisnothigh，theinitialpoorstabilityofemployment，job-hoppingphenomenonisveryfrequentreasonisthatsocialacceptanceisnothigh，lowemploymentlevelsupplyanddemandseveredislocation;teachingandpracticeoftouch，lackofmaneuverability;re-enrollment，lightemployment;theemploymentofstudents，therearesomepsychologicalbarriers.Toenhancethequalityofemploymentvocationalstudentsofarchitecture，itisnecessarytostrengthenthecareerplanning，careerguidance，entrepreneurshiptrainingandeducation，teachingclosetothebusiness，closetotheindustry，closetoreality，fulluseofmoderninformationtechnology，buildfirst-classplatformfortheemployment.

Keywordsarchitectureprofessional;vocationalstudents;employment

目前，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的公辦、民辦高職院校共有1300多所，占普通高校的比重超過(guò)了50%，近十年來(lái)的招生人數(shù)也到達(dá)了49%，就業(yè)率也連續(xù)兩年高于普通本科高校，其中建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率大多保持在98%以上，但是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高，初次就業(yè)穩(wěn)定性差、跳槽現(xiàn)象非常頻繁，這些就業(yè)問(wèn)題值得我們關(guān)注。

1建筑專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)質(zhì)量低的原因

1.1社會(huì)認(rèn)可度不高、就業(yè)層次低，供需嚴(yán)重錯(cuò)位

當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)人認(rèn)為高職教育的辦學(xué)層次低，不如普通本科教育，很多家長(zhǎng)寧愿花費(fèi)高昂的學(xué)費(fèi)讓自己的孩子讀三本，也不選擇高職院校。而且，高職院校的生源大局部來(lái)自于農(nóng)村學(xué)生。很多人受到方案經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)思想的影響，他們認(rèn)為就業(yè)者中白領(lǐng)的地位要高于藍(lán)領(lǐng)，而高職生天生只能從事藍(lán)領(lǐng)技工的工作，干的活又臟又累，并且他們的薪酬待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上普通本科院校的學(xué)生。一般情況下，建筑專(zhuān)業(yè)的高職生所從事的都是建筑施工類(lèi)的基層崗位，從最根本的小工做起，需要具備吃苦耐勞的精神，很多同學(xué)都因?yàn)椴蛔愠钥嗑?，輕易放棄了就業(yè)崗位，同時(shí)對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該在中心城市就業(yè)、拿高薪，拒絕到基層、到農(nóng)村、到西部地區(qū)、到國(guó)家社會(huì)最需要的地方去。

供求雙方的需求和愿景嚴(yán)重錯(cuò)位。從需求的角度來(lái)看，用人單位需要兩種人才，一種是拿來(lái)就能夠用的人才，這是典型的“拿來(lái)主義〞;一種是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，能夠迅速上手的人才，因?yàn)橛霉し讲幌朐谌瞬排囵B(yǎng)上花費(fèi)過(guò)多的人力和物力，以此增加用工的本錢(qián)。當(dāng)然，這兩種人的要求在于能夠踏實(shí)穩(wěn)定長(zhǎng)期的工作。但是，很多建筑類(lèi)的企業(yè)存在著思維定勢(shì)，他們不認(rèn)可高職生的綜合素質(zhì)，認(rèn)為他們只是職高生，與優(yōu)質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生存在著不小的差距，主要體現(xiàn)在他們的思想道德素養(yǎng)不夠好，不足吃苦耐勞的精神、穩(wěn)定性差、拈輕怕重，他們的動(dòng)手能力不強(qiáng)，進(jìn)入企業(yè)以后不能馬上上手，還需要人帶，這樣無(wú)形之中增加了企業(yè)的本錢(qián)，企業(yè)管理者認(rèn)為高職生對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)上相當(dāng)于僅僅學(xué)到了一些皮毛，缺乏以解決工作中的問(wèn)題。入職以后必須接受崗前培訓(xùn)，這些都無(wú)形之中增加了企業(yè)的用工本錢(qián)，萬(wàn)一畢業(yè)生的穩(wěn)定性太差，培訓(xùn)上手之后又跳槽到其他公司，就等于企業(yè)花費(fèi)精力為他人做了嫁衣。另一方面，從供給的角度來(lái)看，建筑類(lèi)高職生短少工地現(xiàn)場(chǎng)的施工經(jīng)驗(yàn)，用人單位只能從最根底的工作開(kāi)始培養(yǎng)，要求畢業(yè)生具有吃苦耐勞的精神，從底層、從基層做起，只有熟悉整個(gè)施工流程才有可能晉升管理層。但是很多畢業(yè)生認(rèn)為離心中的冀望值相差甚遠(yuǎn)，工作條件艱苦、施工強(qiáng)度大任務(wù)重、薪酬待遇低，令許多人望而卻步。更為重要的是，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍不足自我認(rèn)知能力，不能用SWOT分析法正確評(píng)估自身的優(yōu)缺點(diǎn)及職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，只顧眼前的短期利益，過(guò)于關(guān)注這份工作的薪資上下，工作地點(diǎn)，勞動(dòng)強(qiáng)度，安逸舒適度等，而沒(méi)有考慮到自身究竟能從工作中獲取到什么，對(duì)自己今后的開(kāi)展是否有利。久而久之，畢業(yè)生容易滋生職業(yè)倦怠的情緒，丟失職業(yè)信心，猶如逆水行舟、不進(jìn)那么退，以此造成工作不安心，目標(biāo)不明確，盲目而頻繁地跳槽。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段建筑類(lèi)高職畢業(yè)生的求職目的性不強(qiáng)，只是為了工作而工作，不足職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。這種就業(yè)盲目性的現(xiàn)象不僅給畢業(yè)生、企業(yè)無(wú)形中增加了本錢(qián)、帶來(lái)了麻煩，而且這些就業(yè)不暢的負(fù)面言論一旦傳遞到了學(xué)校，對(duì)在讀學(xué)生造成的諸多負(fù)面影響是無(wú)法估量的。這些高職生很多人都是沖著就業(yè)而選擇高職院校的，一旦這種就業(yè)結(jié)果在他們思想中形成了定勢(shì)，反正辛辛苦苦學(xué)了三年也找不到理想的工作，班上成績(jī)好、成績(jī)差的同學(xué)都一樣，還不如當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)，最后能拿到畢業(yè)證將就一下就行了，何必則辛苦呢，很多同學(xué)正是因?yàn)榭床坏阶约呵斑M(jìn)的方向，產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)倦怠的情緒。長(zhǎng)期以往，這些學(xué)生無(wú)所事事、迷茫無(wú)助，容易尋釁滋事，并將不滿、怨恨的情緒發(fā)泄到了學(xué)?；蛏鐣?huì)。這些不良的后果都會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)造成嚴(yán)重危害，甚至?xí)o整個(gè)高職教育帶來(lái)無(wú)法估量的負(fù)面影響。這些負(fù)面影響疊加到了一定程度，必然會(huì)由量變產(chǎn)生質(zhì)變，直接影響到高職教育的平穩(wěn)健康開(kāi)展。因此，我們必須引起足夠的重視。

1.2教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，不足可操作性

第一，職業(yè)教育內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展出現(xiàn)斷層，不足針對(duì)高職生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不足實(shí)際操作性，內(nèi)容僅僅只是普通高等教育的濃縮。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)為導(dǎo)向，而非以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)只是權(quán)益之計(jì)，沒(méi)有從事物開(kāi)展的角度來(lái)改革職業(yè)教育，沒(méi)有跨系統(tǒng)聯(lián)合作業(yè)，“教師、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)〞多個(gè)部門(mén)應(yīng)當(dāng)密切配合。校企合作更多的工程應(yīng)當(dāng)在于課程開(kāi)發(fā)、共建實(shí)訓(xùn)基地，很少波及教材開(kāi)發(fā)、技術(shù)研發(fā)等重要工程，企業(yè)人員為學(xué)生作培訓(xùn)、提供就業(yè)信息、就業(yè)崗位少之甚少。校企合作整體提升效果不顯著，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)度缺乏，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，沒(méi)有升華至制度層面;校企合作的新名詞很多，沒(méi)把要素交代分明，沒(méi)有體現(xiàn)要素關(guān)聯(lián)度，短少內(nèi)涵建設(shè)、內(nèi)容重點(diǎn)架構(gòu)。從要素到內(nèi)容、重點(diǎn)、任務(wù)，從任務(wù)落實(shí)到實(shí)際操作、具體做法。頂崗實(shí)習(xí)由真實(shí)工作、課程滲透、相應(yīng)報(bào)酬構(gòu)成，短少教學(xué)方案、過(guò)程監(jiān)管，必須精心設(shè)計(jì)、精細(xì)化管理。

第二，課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，不足直觀教學(xué)伎倆，學(xué)生不足實(shí)踐性;課堂教學(xué)上采用滿堂灌，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性不強(qiáng)，難以將所學(xué)的技能運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去?，F(xiàn)在我們國(guó)家的教育，特別是高職教育，跟產(chǎn)業(yè)的開(kāi)展、企業(yè)的開(kāi)展、社會(huì)的要求存在著一定程度的背離，比方說(shuō)過(guò)多的注意了理論、輕視了實(shí)踐;過(guò)多重視了學(xué)歷，無(wú)視了能力。如何才能做到理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教共融。今后我國(guó)高等教育粗略分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是研究型大學(xué)，另一類(lèi)是應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)很重要的內(nèi)容之一就是職業(yè)教育，很重要的措施就是校企合作，只有校企合作才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教共贏，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，就需要成立職教集團(tuán)，這可以讓職教集團(tuán)利益相關(guān)方到達(dá)互利共贏。一個(gè)是政府在這個(gè)活動(dòng)中能夠獲得更大的人才紅利，能夠使本地的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展能夠有所觸動(dòng)，有所推動(dòng);另一個(gè)是學(xué)校通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，使辦學(xué)水平提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得較大幅度的提高。通過(guò)集團(tuán)，我們的行業(yè)能夠不斷的了解產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈，產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)如何銜接？為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才，提供用得上的人才;在技術(shù)效勞上有所作為。

1.3重招生，輕就業(yè)

一般而言，與普通本科院校相比高職院校比擬年輕，加之社會(huì)輕視高職教育，絕大多數(shù)高職院校不可防止會(huì)面臨著被動(dòng)局面，學(xué)校間招生競(jìng)爭(zhēng)力大、生源質(zhì)量差、財(cái)政經(jīng)費(fèi)少等被動(dòng)局面，“重招生，輕就業(yè)〞思想在每所學(xué)校生根發(fā)芽，與普通本科高校相比高職學(xué)生的就業(yè)工作明顯力度不強(qiáng)。凡是提到應(yīng)屆生就業(yè)，只要讓其順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉了，不足統(tǒng)一系統(tǒng)化的招生就業(yè)體系，只要是招聘單位即可，很少考慮到學(xué)生是否對(duì)該企業(yè)稱(chēng)心，就業(yè)以后能否穩(wěn)定長(zhǎng)期干，職業(yè)開(kāi)展空間有多大，去什么樣的單位、哪些單位學(xué)生比擬稱(chēng)心，不足對(duì)學(xué)生工作單位的關(guān)注，仍然沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)由管理型向效勞型轉(zhuǎn)變，乃至戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)“投入―加工―產(chǎn)出型〞的職能轉(zhuǎn)變。

與普通本科院校相比，高職院校不足專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)中心。就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)定期舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，定期組織企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘，定期在網(wǎng)站上發(fā)布招聘公告，可以分為自行聯(lián)系、來(lái)校招聘等多種招聘形式，短少大規(guī)模、產(chǎn)業(yè)龍、一條龍的就業(yè)實(shí)習(xí)基地。來(lái)校招聘企業(yè)規(guī)模太小、剛才起步，不能有效吸納廣闊應(yīng)屆生就業(yè)，同時(shí)也不能到達(dá)畢業(yè)生心目中的預(yù)期就業(yè)指數(shù)。

1.4學(xué)生存在一些就業(yè)心理障礙

自卑心理作祟。有些學(xué)生的抗壓能力弱，做事情不夠自信，不足對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)，抱有傳統(tǒng)定勢(shì)思維“學(xué)校不好、學(xué)歷太低〞。在面試時(shí)一遇到問(wèn)題就驚慌失措、前言不搭后語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)將自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給用人單位，相信“學(xué)歷不代表能力〞、“當(dāng)今社會(huì)更需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的學(xué)生〞，要吃一塹長(zhǎng)一智，防止將曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤出現(xiàn)到今后的面試中。

依賴(lài)心理嚴(yán)重。有的學(xué)生在學(xué)校在家里做事不夠積極，臨場(chǎng)時(shí)趕鴨子上架，難免手忙腳亂，到了職場(chǎng)上這種弊端更加放大，并不被用人單位所重視。他們?cè)诩依镆蕾?lài)父母慣了，包括專(zhuān)升本、高考等重要的考試，都是由父母包辦，專(zhuān)業(yè)都是由父母挑選，自己不足對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，完全是消極被動(dòng)的接受。

心理承受能力差。個(gè)別學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折就郁郁寡歡，從不思量自身存在著哪些問(wèn)題，以后應(yīng)當(dāng)從哪些方面改良，怎樣表現(xiàn)更能脫穎而出，博得用人單位的青睞，總是抱怨太多，郁郁不振。不足抗壓能力，遇到壓力，總是玩世不恭，不能將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，總是思維定勢(shì)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是為了完成一門(mén)課程，只要完成任務(wù)就行，而沒(méi)有將其作為自我人生規(guī)劃的一局部。

好高騖遠(yuǎn)心理嚴(yán)重。有的學(xué)生自我認(rèn)知能力太差，沒(méi)有全面評(píng)估自己的能力大小，就對(duì)工作的冀望值過(guò)高，要求在中心城區(qū)、坐辦公室的、工資待遇好的，而且不達(dá)目的決不罷休。然后，在現(xiàn)實(shí)生活中職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，哪里有十全十美的事情呢。因此，很多學(xué)生遇到與自己的能力相對(duì)口的工作的時(shí)候，猶豫再三，推三阻四，措施良機(jī)，懊悔莫及。

盲目追求熱門(mén)行業(yè)。有的學(xué)生不從自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，只要看到社會(huì)上流行的熱門(mén)職業(yè)、熱門(mén)行業(yè)，只要掙錢(qián)多，就千方百計(jì)去爭(zhēng)取，卻沒(méi)有仔細(xì)審視一下自身的實(shí)力、現(xiàn)實(shí)的狀況是否合乎職業(yè)的需求，眼里看到的盡是功利，導(dǎo)致不少人入錯(cuò)了行。2如何提升建筑專(zhuān)業(yè)高職生的就業(yè)質(zhì)量

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這三門(mén)課程是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念起著舉足輕重的作用。雖然在大多數(shù)高校已經(jīng)將其列為公共必修課，但是還存在著無(wú)固定教師授課、教學(xué)質(zhì)量不高等疑難問(wèn)題。很多教學(xué)系并不重視這些課程的教學(xué)，只是將這門(mén)課作為一門(mén)從屬課程，請(qǐng)輔導(dǎo)員老師在業(yè)余時(shí)間代課，這樣造成的后果是備課準(zhǔn)備不充沛、內(nèi)容空洞乏味、沒(méi)有深度，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒高漲。因此，要想解決就業(yè)的問(wèn)題，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，轉(zhuǎn)變觀念很重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，實(shí)現(xiàn)這些課程任課教師的專(zhuān)業(yè)化。

做好就業(yè)教育很重要的四個(gè)方面就是：第一，加強(qiáng)政策教育，分析每一年的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，為學(xué)生梳理就業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)方向;第二，強(qiáng)化思想教育，擇業(yè)觀念與當(dāng)前市場(chǎng)需求相吻合，定位要準(zhǔn)確，提升就業(yè)的主動(dòng)性;第三，注重?fù)駱I(yè)辦法，從用人單位招聘信息發(fā)布、求職者準(zhǔn)備求職材料、到求職者投遞簡(jiǎn)歷、加入筆試面試等流程，都需要求職者將平時(shí)最優(yōu)秀的一面展示給用人單位，以此提升應(yīng)聘的成功率;第四，組織與學(xué)生對(duì)口的用人單位綜合招聘會(huì)，積極向用工方推薦學(xué)生就業(yè)。

2.2教學(xué)貼近企業(yè)、貼近行業(yè)、貼近實(shí)際

把畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)工作關(guān)聯(lián)起來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)中心從各系部頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始提供效勞，教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的檢查與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生由高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)渡到穩(wěn)定的就業(yè)，以避免因頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)別離出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。積極推動(dòng)集中就業(yè)與分散就業(yè)相結(jié)合的就業(yè)政策，配合教學(xué)系部在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前進(jìn)行就業(yè)根本情況調(diào)查，對(duì)學(xué)生就業(yè)意愿進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，根據(jù)具體情況配合教學(xué)系部有針對(duì)性組織招聘，這樣不僅可以減少學(xué)生與學(xué)校之間的矛盾，還