啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)分泌科見習(xí)教學(xué)的體會(huì)

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)分泌科見習(xí)教學(xué)的體會(huì)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)分泌科見習(xí)教學(xué)的體會(huì)

【摘要】目的：探討啟發(fā)式教學(xué)法在內(nèi)分泌科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，為今后內(nèi)分泌科教學(xué)提供參考和借鑒。辦法：選取我院2022～2022學(xué)年兩個(gè)班的92名本科生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方式的不同分為兩組，察看組給予啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)模式，比擬兩組學(xué)生的考試成績(jī)和教學(xué)稱心度。結(jié)果：察看組見習(xí)成績(jī)、理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組，p內(nèi)分泌學(xué)科在內(nèi)科中屬于?？?，與其他學(xué)科相互滲透，其內(nèi)容廣泛且繁雜，是一門研究身心健康以及疾病防治的生命科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課。隨著社會(huì)的不斷開展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及醫(yī)療應(yīng)變能力的要求越來越高，必須要培養(yǎng)面向新世紀(jì)，把理論知識(shí)、實(shí)踐能力、自身素質(zhì)融為一體的實(shí)用型人才，所以必須重視和加強(qiáng)內(nèi)分泌科學(xué)教學(xué)的改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)是以病例為引導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)思考、討論為特點(diǎn)的教學(xué)方式，目的在于提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，這對(duì)于臨床思維的形成有重要的意義。近年來，我院通過對(duì)內(nèi)分泌科學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，效果稱心，現(xiàn)將其報(bào)告如下。

1資料與辦法

1.1一般資料

選取我院2022～2022學(xué)年兩個(gè)班的92名本科生作為研究對(duì)象，按照教學(xué)辦法的不同分為對(duì)照組與察看組，每組46例。對(duì)照組男性為25例，女性為21例，年齡為19～24歲，平均年齡為〔22.6±3.1〕歲，其他學(xué)科成績(jī)?yōu)?8～87分，平均成績(jī)?yōu)椤?1.2±6.7〕分;察看組男性為24例，女性為22例，年齡為18～25歲，平均年齡為〔22.7±4.2〕歲，其他學(xué)科成績(jī)?yōu)?5～88分，平均成績(jī)?yōu)椤?2.2±7.2〕分。兩組學(xué)生在年齡、性別、其他學(xué)科成績(jī)比擬上，p>0.05，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有分組研究意義。

1.2教學(xué)辦法

1.2.1對(duì)照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)辦法

即教師講解內(nèi)分泌科相關(guān)疾病的臨床病癥以及體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等，以內(nèi)容教授為主要方式，學(xué)生主要是聽課、記筆記，最后由教師做總結(jié)。

1.2.2察看組給予啟發(fā)式教學(xué)方式

①在見習(xí)前教師先對(duì)病例進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地介紹，如患者的年齡、臨床病癥、入院原因、體格檢查等，讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解。②在見習(xí)時(shí)學(xué)生那么自主進(jìn)行問病查體，以增加學(xué)生對(duì)該疾病的了解，發(fā)現(xiàn)問題的所在，而老師那么在旁邊適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解，加深學(xué)生的印象。③在見習(xí)結(jié)束之后，將患者的一般資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己提出問題，并進(jìn)行討論，其討論的內(nèi)容主要包括患者的病癥、產(chǎn)生這些病癥的原因、對(duì)于該病應(yīng)該做什么檢查、怎樣和其他疾病進(jìn)行區(qū)別，這樣有利于學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考找到問題的答案。④在討論結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充，對(duì)于沒能解決的問題，可以解答疑惑，增加學(xué)生的理解。⑤學(xué)生對(duì)自己所掌握和了解的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以加深對(duì)內(nèi)分泌疾病的認(rèn)識(shí)。

1.3判定規(guī)范

課程結(jié)束之后由教研室統(tǒng)一命題和閱卷，兩組學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行考試，比擬兩組學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師授課的稱心度，其評(píng)價(jià)分為非常稱心、稱心、根本稱心、不稱心這4個(gè)級(jí)別。比擬兩組學(xué)生的稱心度，稱心度=非常稱心率+稱心率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料以n〔%〕表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以〔χ±s〕表示，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以p2結(jié)果

2.1課程結(jié)束之后，兩組同學(xué)均采用統(tǒng)一命題考試，比擬兩組同學(xué)的理論考試成績(jī)和見習(xí)成績(jī)。察看組同學(xué)的理論和見習(xí)成績(jī)均高于對(duì)照組同學(xué)，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表1。

表1比擬兩組同學(xué)的理論考試成績(jī)和見習(xí)考試成績(jī)〔n;χ±s;分〕

組別例數(shù)理論考試見習(xí)考試

察看組4689.5±7.591.3±6.4

對(duì)照組4674.3±9.782.5±6.3

χ《值8.406.64

P值0.00000.0000

注：察看組與對(duì)照組相比，p2.2比擬兩組同學(xué)對(duì)于不同教學(xué)模式的稱心度，察看組學(xué)生非常稱心為28例，稱心為11例，稱心度為84.8%;對(duì)照組學(xué)生非常稱心為15例，稱心為14例，稱心度為63.0%。察看組學(xué)生稱心度明顯高于對(duì)照組，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表2。

表2比擬兩組同學(xué)對(duì)于不同教學(xué)模式的稱心度〔n;%;χ±s〕

組別例數(shù)非常稱心稱心根本稱心不稱心稱心度

察看組4628〔60.9〕11〔26.1〕5〔10.9〕2〔4.3〕39〔84.8〕

對(duì)照組4615〔32.6〕14〔30.4〕7〔15.2〕10〔21.7〕29〔63.0〕

χ《值7.290.480.376.065.57

P值0.00690.48440.53800.01380.0182

注：察看組與對(duì)照組稱心度相比，p3結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷開展，嚴(yán)重落后的教學(xué)模式已經(jīng)沒有方法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)要求，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，而社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，如專業(yè)能力、應(yīng)變能力等那么不斷地提高。內(nèi)分泌科學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中比擬重要的一個(gè)局部，由于其內(nèi)容比擬抽象，且波及面比擬廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易造成記憶混亂或理解不夠。內(nèi)分泌科教學(xué)的落后已經(jīng)成為比擬嚴(yán)重的問題，需要及時(shí)解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以內(nèi)容教授為主要方式，學(xué)生很少主動(dòng)參與其中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的多少，以及理解的程度沒有了解，學(xué)生自己對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)也不深刻，處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生今后的臨床工作。啟發(fā)式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)在于：①學(xué)生的全程參與，以病例為導(dǎo)向，充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;②通過在見習(xí)之前對(duì)病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)所在，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而不是漫無目的，同時(shí)這也是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的框架;③在見習(xí)中學(xué)生通過問病查體，參與其中，對(duì)于該病的臨床病癥及特征有更深的了解，更利于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的所在，并針對(duì)性地學(xué)習(xí);④在見習(xí)結(jié)束后的疑惑解答中，學(xué)生通過討論等形式，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并自己獨(dú)立解決問題，老師只是進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考和解決問題的能力;⑤在最后的總結(jié)中，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在本次研究中，察看組的學(xué)習(xí)效果明顯高于