英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化的啟示

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化的啟示英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化的啟示

英國(guó)；中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；專業(yè)化取向

隨著20世紀(jì)80年代英國(guó)中小學(xué)教育體制改革的深入，中小學(xué)校長(zhǎng)的履職水平和專業(yè)質(zhì)素日益受到關(guān)注和重視。參考分析英國(guó)學(xué)者培訓(xùn)專業(yè)化開展取向特征，對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的專業(yè)化進(jìn)程具有啟示意義。

一、英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要工程概述

〔一〕校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)――國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)資格培訓(xùn)方案

國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)資格培訓(xùn)方案是“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院〞組織實(shí)施的英國(guó)校長(zhǎng)職前培訓(xùn)核心工程，為校長(zhǎng)候選人提供必要的知識(shí)、能力、態(tài)度等專業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)校長(zhǎng)申請(qǐng)者不同的背景狀況，“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院〞會(huì)以是否具備校長(zhǎng)潛力為規(guī)范，進(jìn)行嚴(yán)格的遴選考核，對(duì)成功申請(qǐng)為工程培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體，工程會(huì)提供有針對(duì)、有側(cè)重的校長(zhǎng)專業(yè)資格培訓(xùn)效勞，工程發(fā)展時(shí)間為6～24個(gè)月不等。

〔二〕在職提高培訓(xùn)――中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理方案

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理工程是特別為中小學(xué)初任校長(zhǎng)提供的國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)在職培訓(xùn)效勞工程，要求新任校長(zhǎng)在任期的前兩年必須完成相應(yīng)規(guī)定內(nèi)容的在職培訓(xùn)任務(wù)，以幫忙提升新上任校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧。

中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理方案工程的設(shè)計(jì)頗具個(gè)性化、實(shí)效性特點(diǎn)，不拘泥于固定的形式和內(nèi)容，根據(jù)對(duì)新任校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際問題的調(diào)查而設(shè)定培訓(xùn)主題，如“學(xué)校的規(guī)模、特點(diǎn)和辦學(xué)績(jī)效的評(píng)估、個(gè)體入職后的履職表現(xiàn)評(píng)估等〞。

〔三〕在職高級(jí)研修――在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案

在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案，是針對(duì)具有較長(zhǎng)工作經(jīng)歷的資深校長(zhǎng)發(fā)展的校長(zhǎng)在職高級(jí)研修工程。培訓(xùn)采取短期集中研修的方式，一般時(shí)間為5天。盡管研修時(shí)間較短，但是前期準(zhǔn)備頗為充沛，包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校運(yùn)作方式的全方位認(rèn)知診斷，對(duì)參培校長(zhǎng)個(gè)體履職水平、專業(yè)質(zhì)素的綜合分析評(píng)估等。在職校長(zhǎng)的這一培訓(xùn)過程，也是其自身管理經(jīng)驗(yàn)再提升并作為其他工程培訓(xùn)資源的存儲(chǔ)過程。

二、英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化取向探析

〔一〕培訓(xùn)理念的統(tǒng)一性與培訓(xùn)價(jià)值的實(shí)效性

培訓(xùn)理念和培訓(xùn)價(jià)值是引領(lǐng)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐、確定校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇校長(zhǎng)培訓(xùn)方式等的客觀前提和重要依據(jù)?！疤岣咝ｉL(zhǎng)專業(yè)開展質(zhì)效，優(yōu)化校長(zhǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和可持續(xù)性開展已經(jīng)成為了英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的根本理念〞。

在這一統(tǒng)一理念的引領(lǐng)之下，重視培訓(xùn)價(jià)值的實(shí)效性。表現(xiàn)在培訓(xùn)計(jì)劃和課程設(shè)置原那么中，要求以切實(shí)滿足校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求為核心，基于校長(zhǎng)個(gè)體的實(shí)際問題，有效提高校長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理能力。在英國(guó)的專業(yè)化校長(zhǎng)培訓(xùn)中，實(shí)效性這一根本價(jià)值取向目前越創(chuàng)造確和顯著。

〔二〕培訓(xùn)工程的研發(fā)性與培訓(xùn)實(shí)施的靈活性

英國(guó)“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院〞在21世紀(jì)，相繼開發(fā)了“快速通道培訓(xùn)工程〞、“戰(zhàn)略培訓(xùn)工程〞、“網(wǎng)上培訓(xùn)工程〞、“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)工程〞等頗具特色的校長(zhǎng)培訓(xùn)工程。各工程的具體實(shí)施，由地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承當(dāng)，實(shí)施計(jì)劃往往是結(jié)合宏觀的培訓(xùn)工程要求，根據(jù)地方現(xiàn)實(shí)需求，以實(shí)效性、針對(duì)性和可操作性為原那么制定，另外培訓(xùn)實(shí)施的靈活性較為明顯。

〔三〕培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與培訓(xùn)辦法的多樣性

英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)，在內(nèi)容方面明顯體現(xiàn)了針對(duì)性，并以多樣化的培訓(xùn)辦法付諸實(shí)施。不同層級(jí)，意味著接受培訓(xùn)的對(duì)象和發(fā)展培訓(xùn)的要求都將會(huì)具有較大的區(qū)別，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在不同的培訓(xùn)模式往往體現(xiàn)出不同側(cè)重。

為實(shí)施不同側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)辦法也體現(xiàn)多樣性，這主要表現(xiàn)為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施過程的多樣途徑。多樣化的培訓(xùn)方式，綜合使用，以實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)在學(xué)校管理的崗位上，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展和應(yīng)對(duì)變革所必需的思維突變和反思能力的提升與升華。

〔四〕培訓(xùn)機(jī)制的鼓勵(lì)性和培訓(xùn)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)性

英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)已較為健全。一方面，“英國(guó)政府為激勵(lì)校長(zhǎng)加入培訓(xùn)，為每一個(gè)接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象提供2500英鎊的培訓(xùn)資助，并由校長(zhǎng)自行選擇培訓(xùn)單位使用資金〞，為校長(zhǎng)自主接受培訓(xùn)起到了積極促進(jìn)的作用。另一方面，英國(guó)已有200多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在政府注冊(cè)，在市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，創(chuàng)新、完善培訓(xùn)的方式和質(zhì)量，已經(jīng)成為英國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共性追求。英國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)估，相對(duì)較為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估內(nèi)容由國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)定，地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)具體培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整和實(shí)施。

三、借鑒與啟示

〔一〕關(guān)注校長(zhǎng)培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)工程研發(fā)

英國(guó)注重基于校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的培訓(xùn)工程研發(fā)，將其視為保障和提升校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效的根底和前提。根據(jù)各地方參培學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)工程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改良等具體層面研究，“與國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院形成了高低聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)同的校長(zhǎng)研發(fā)體系〞，并建立了隨著工程實(shí)施同時(shí)研發(fā)和積累、整理資源的相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化制度。

當(dāng)前，我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)在資源積累方面意識(shí)明顯增強(qiáng)，但研發(fā)能力仍顯得單薄，依附于師范大學(xué)或者企業(yè)管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培訓(xùn)資源、加強(qiáng)研發(fā)能力、加大研發(fā)力度、發(fā)揮實(shí)證研究對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化的引領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)作用，仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

〔二〕注重培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，變革培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

英國(guó)各層級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)都十分注重問題和實(shí)踐導(dǎo)向。無論是前期調(diào)查、訓(xùn)中實(shí)施、后期評(píng)估，都是圍繞提升校長(zhǎng)的專業(yè)能力進(jìn)行。獲取校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求的傾向等相關(guān)信息，有針對(duì)性地提高相關(guān)內(nèi)容模塊的比重和權(quán)值，有效地適應(yīng)了英國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理開展的趨勢(shì)和需要。我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)過于注重理論知識(shí)，以課堂講授為主，學(xué)員的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮缺乏。因而，適當(dāng)借鑒英國(guó)“重實(shí)踐〞的校長(zhǎng)培訓(xùn)取向，將校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，有意識(shí)、有針對(duì)性、有策略地轉(zhuǎn)移到對(duì)校長(zhǎng)認(rèn)知、分析、解決、發(fā)明、適應(yīng)等方面的能力上，在此根底上，提煉理論知識(shí)的概括性和精當(dāng)性，綜合調(diào)配理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在培訓(xùn)中的比例，是英國(guó)經(jīng)驗(yàn)給予我們的重要啟示。

〔三〕改良培訓(xùn)師資配置，完善培訓(xùn)實(shí)施過程

在英國(guó)，無論是資深校長(zhǎng)，還是研究學(xué)者，都必須取得中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任職資格證書才能從事校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍中高校研究學(xué)者比例較大，優(yōu)秀校長(zhǎng)所占比例相對(duì)較小，培訓(xùn)課程設(shè)置方面理論與實(shí)踐的比例因而也顯得不協(xié)調(diào)。這一方面是由于政府對(duì)培訓(xùn)師資的關(guān)注缺乏，師資格認(rèn)證制度建設(shè)有待加強(qiáng)；另一方面，也與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期依靠封閉式積累，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒缺乏有關(guān)。因而，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的重視，建立一支富有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)又具有較高教育理論水平的培訓(xùn)隊(duì)伍尤顯迫切。

〔四〕突出培訓(xùn)效能控制，強(qiáng)化培訓(xùn)評(píng)估建設(shè)

對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，其核心途徑在于實(shí)施科學(xué)、合理、有效、可行的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估。英國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)不僅建立了官方的培訓(xùn)評(píng)估協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并且借用市場(chǎng)的專業(yè)化評(píng)估資源，實(shí)施中立性較強(qiáng)的第三方評(píng)價(jià)。

相比擬之下，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)估體系建設(shè)尚