特殊教育考試資料全

特殊教育特殊教育兒童1.廣義指在智力條件、語(yǔ)言肢體行為、情緒表達(dá)，與感官等多方面表現(xiàn)尤為特殊的兒童。特殊兒童群體的“特殊”性體現(xiàn)在它囊括了落后和超前于正常兒童發(fā)展，以及有輕微違法犯罪行為的兒童。2.狹義指在生理和心理發(fā)展上存在缺陷的殘疾兒童，是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“缺陷兒童”和“障礙兒童”。特殊教育（specialeducation）：是根據(jù)\o"特殊兒童"特殊兒童的身心特點(diǎn)和\o"教育"教育需要，采用一般或特殊的\o"教學(xué)方法"教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮\o"受教育者"受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)\o"知識(shí)"知識(shí)，獲得\o"技能"技能，擁有良好\o"品德"品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育學(xué)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。特殊教育的內(nèi)在意義1、對(duì)特殊兒童內(nèi)在生命價(jià)值的確認(rèn)2、對(duì)特殊兒童生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。3、對(duì)特殊兒童生命潛能的發(fā)掘4、對(duì)特殊兒童生命力量的發(fā)揮特殊教育的外在意義（一）發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利（二）發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高（三）發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者（四）發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教（五）發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平特殊教育的對(duì)象：是有特殊教育需要的兒童（childrenwithspecialeducationalneeds）或特殊兒童（exceptionalchildren）。特殊教育對(duì)象主要包括三類殘疾兒童：第一類是殘疾兒童，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾；第二類是問(wèn)題兒童，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題等不同類型的問(wèn)題；第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。第二節(jié)特殊兒童的分類一、殘疾兒童（一）感官殘疾兒童（二）肢體殘疾兒童（三）語(yǔ)言殘疾兒童（四）病弱與多重障礙兒童（五）智力障礙兒童1990年底頒布的《中華人民共和國(guó)殘疾人保護(hù)法》將殘疾人分為八類：視力殘疾聽力殘疾

言語(yǔ)殘疾智力殘疾

肢體殘疾精神殘疾多重殘疾其它殘疾

二、問(wèn)題兒童（一）學(xué)習(xí)障礙兒童（二）社會(huì)行為障礙兒童（三）情緒障礙兒童（四）自閉癥（五）孤兒和寄養(yǎng)兒童三、超常兒童也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，他們的主要特點(diǎn)是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、解決問(wèn)題的能力或某一方面的特殊才能。特殊兒童的教育安置：特殊教育學(xué)校、特殊教育班，隨班就讀2．特殊教育的發(fā)展歷史及趨勢(shì)（1）國(guó)外特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展。特殊教育起源于歐洲1760年，法國(guó)人萊佩（CharlesMicheldeI’Epée1712一1789）在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校，公開招收聾啞學(xué)生，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。1784年，法國(guó)人霍維（VaLentinHaüy1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。1834年，這種凸字教學(xué)法經(jīng)過(guò)布萊爾（LouisBraille1809－1852）的改進(jìn)，成為點(diǎn)字觸摸文字，從而大大地推動(dòng)了盲教育的發(fā)展。智障兒童的教育起源于1799年.美國(guó)特殊教育的發(fā)展加勞德特（ThomasHopkinsGallaudet，1787-1869）在法國(guó)學(xué)習(xí)了聾教育的方法。當(dāng)他返回美國(guó)時(shí)，同行的還有一位來(lái)自法國(guó)的聾人教師克拉克（LaurentClerc，1785-1869）。1817年，加勞德特和克拉克共同建立了美國(guó)第一所聾校（現(xiàn)美國(guó)聾校：AmericanSchoolfortheDeaf），這也是美國(guó)第一所特殊教育學(xué)校，在該校的教學(xué)中，加勞德特和克拉克采用法國(guó)的手語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。1829年，豪威（SamuelGridleyHowe，1801-1876）建立了美國(guó)的第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校：PerkinsSchoolfortheBlind）。隨后，美國(guó)寄宿制盲校有了快速的發(fā)展。帕金斯盲校建立之初，只招收全盲學(xué)生，后來(lái)逐漸開始招收有殘余視力的學(xué)生。寄宿制盲校的模式一直延續(xù)到二十世紀(jì)初。1913年，在波士頓出現(xiàn)了第一個(gè)為有殘余視力的學(xué)生開辦的特殊班。美國(guó)的智力障礙兒童教育開始于1839年，當(dāng)時(shí)的主要目的是為帕金斯盲校的那些伴有智力障礙的盲童進(jìn)行教育訓(xùn)練。1948年，韋伯（HerreyBackusWilbur，1820-1883）在馬薩諸塞州的Barre開辦了第一所為智障兒童單設(shè)的特殊教育學(xué)校。隨后美國(guó)各州陸續(xù)開辦了智力障礙兒童與成人的教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。（二）加拿大特殊教育的發(fā)展1846年，當(dāng)時(shí)的教育大臣E．賴森博士(Dr．EertonRyerson)考察了歐洲的教育，回國(guó)后便草擬了《公立學(xué)校教育法》，該法案就涉及如何發(fā)展加拿大特殊教育的問(wèn)題。加拿大的特殊教育的發(fā)展過(guò)程也是從創(chuàng)辦聾啞學(xué)校、盲校起步的，逐步擴(kuò)展到對(duì)弱智兒童、病弱兒童、天才兒童和問(wèn)題兒童的教育。內(nèi)國(guó)特殊教育的產(chǎn)生（1）第一所盲校：1874年，傳教士穆·威廉在北京創(chuàng)辦“瞽叟通文館”，后改名為“啟明瞽目院”，即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校。（2）第一所聾校：1887年，美國(guó)傳教士查理·米爾斯和安妮塔·米爾斯夫婦在山東登州(今蓬萊市)創(chuàng)辦“啟瘖學(xué)館”。1898年學(xué)校遷往煙臺(tái)，改稱“煙臺(tái)啟瘖學(xué)?！?，即現(xiàn)在的煙臺(tái)聾啞中心學(xué)校。（3）1912年，張騫在南通創(chuàng)辦盲啞師范傳習(xí)所，1916成立南通盲啞學(xué)校。（4）1927年，民國(guó)教育部南京市立盲啞學(xué)校，我國(guó)公辦第一所特教學(xué)校，又稱“教育部特設(shè)盲啞學(xué)?！薄?．我國(guó)早期特殊教育的特點(diǎn)特教學(xué)校出現(xiàn)較晚；大多由外國(guó)人創(chuàng)辦；發(fā)展速度慢、規(guī)模小，從1874到1949年間共有42所，學(xué)生2380人，教職員360人。世界特殊教育的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)

1)、特殊教育觀念的變化：

2)、特殊教育范圍的擴(kuò)大：

3)、政府的直接干預(yù)和特殊教育立法：

4)、特殊教育的一體化：

①特殊教育與普通教育的一體化（反標(biāo)簽化運(yùn)動(dòng)、殘疾人權(quán)運(yùn)動(dòng)、回歸主流運(yùn)動(dòng)）；②學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的一體化；③醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)的一體化

5)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給殘疾人提供了幫助：

6)、國(guó)際合作日益加強(qiáng)：我國(guó)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

重視生態(tài)學(xué)模式

重視早期教育

重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)

1、《中華人民共和國(guó)憲法》。1982年頒布

第45條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民的年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)力。國(guó)家發(fā)展為公民享受這些權(quán)力需要的社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。

國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育。

第46條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)力和義務(wù)。國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。1986年頒布

第2條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不受學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國(guó)家建立義務(wù)教育保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。

第6條規(guī)定：國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。

第11條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

第19條規(guī)定：縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班），對(duì)視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童和少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

第31條規(guī)定：特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。在民族地區(qū)和邊緣貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。

第43條規(guī)定：學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)務(wù)院財(cái)政部門會(huì)同教育行政部門制定，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)滿足教育教學(xué)基本需要。

省、自治區(qū)、直轄市人民政府可以根據(jù)本行政區(qū)域的實(shí)際情況，制定不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

第57條規(guī)定：學(xué)校有下列情形之一的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分：

（一）拒絕接收具有普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；

（二）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的

（三）違反本法規(guī)定開除學(xué)生的

（四）選用未經(jīng)審定的教科書的。

3、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》

1990年12月28日第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十七次會(huì)議通過(guò)。

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。

殘疾標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)務(wù)院規(guī)定。

每年5月的第三個(gè)星期日為全國(guó)助殘日。

第三章“教育”，包括職責(zé)、依特性施教、發(fā)展方針、辦學(xué)渠道、普通教育方式、特殊教育方式、成人教育、師資以及輔助手段等九個(gè)方面的內(nèi)容。

第十六條康復(fù)工作應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)相結(jié)合；以社區(qū)康復(fù)為基礎(chǔ)，康復(fù)機(jī)構(gòu)為骨干，殘疾人家庭為依托；以實(shí)用、易行、受益廣的康復(fù)內(nèi)容為重點(diǎn)，優(yōu)先開展殘疾兒童搶救性治療和康復(fù)；發(fā)展符合康復(fù)要求的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，加強(qiáng)康復(fù)新技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用，為殘疾人提供有效的康復(fù)服務(wù)。

第二十二條殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

第三十一條殘疾人勞動(dòng)就業(yè)，實(shí)行集中與分散相結(jié)合的方針，采取優(yōu)惠政策和扶持保護(hù)措施，通過(guò)多渠道、多層次、多種形式，使殘疾人勞動(dòng)就業(yè)逐步普及、穩(wěn)定、合理。

第五十二條國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無(wú)障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無(wú)障礙，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造無(wú)障礙環(huán)境。

各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)對(duì)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，加強(qiáng)監(jiān)督管理。

4、《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》

1994年8月23日由國(guó)務(wù)院頒布。這是我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)行政法規(guī)。它的頒布實(shí)施，將從法律上進(jìn)一步保障我國(guó)殘疾人平等受教育的權(quán)利，促進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

《條例》共分九個(gè)部分：總則、學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通教育、普通高級(jí)中等以上教育及成人教育、教師、物質(zhì)條件保障、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰、附則。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用。

5、《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

支持特殊教育和民族教育

18.實(shí)施特殊教育提升工程，改善辦學(xué)條件。（發(fā)展改革委、教育廳、財(cái)政廳、省殘聯(lián)）

19.完善特殊教育體系，實(shí)現(xiàn)特殊教育向?qū)W前和高中階段“兩頭延伸”，擴(kuò)大殘疾人高等教育規(guī)模。（教育廳、省殘聯(lián)、發(fā)展改革委、財(cái)政廳）

20.出臺(tái)特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)生均公用經(jīng)費(fèi)和特教教師津貼。在省市教研部門配備專職教研人員。（教育廳、省委編辦、公務(wù)員局、財(cái)政廳、省殘聯(lián)）

21.優(yōu)先扶持民族鄉(xiāng)、村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和寄宿制學(xué)校建設(shè)，為少數(shù)民族中學(xué)及民族班的學(xué)生提供助學(xué)金。（發(fā)展改革委、財(cái)政廳、省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳、教育廳、公務(wù)員局、民族宗教廳）

22.完善升學(xué)考試照顧政策，提高少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)率。繼續(xù)辦好高校民族預(yù)科班和民族班。認(rèn)真辦好內(nèi)地西藏班、新疆班。為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多人才。（教育廳、發(fā)展改革委、財(cái)政廳、民族宗教廳）

23.繼續(xù)推動(dòng)民族地區(qū)教育對(duì)口支援工作。（教育廳、公務(wù)員局、民族宗教廳）

24.加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育。（教育廳、省委宣傳部、民族宗教廳、省委統(tǒng)戰(zhàn)部、廣電局、新聞出版局、團(tuán)省委）

233.特殊教育學(xué)校提升工程。在設(shè)區(qū)市市屬特殊教育學(xué)校開展學(xué)前和高中階段教育，對(duì)特殊學(xué)校中的學(xué)前和高中階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，扶持一批特殊教育學(xué)校先行實(shí)現(xiàn)校舍建設(shè)和儀器配備的標(biāo)準(zhǔn)化。（教育廳、財(cái)政廳、省殘聯(lián)）

6、《所有殘疾兒童教育法》PL94—142公法1975年

該法案是美國(guó)關(guān)于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。它是美國(guó)保障身心障礙兒童能接受免費(fèi)而適當(dāng)?shù)墓⒔逃鸩降臉?biāo)志，也是特殊兒童教育的重大改革。該法案確定的服務(wù)對(duì)象是3—21歲的殘疾兒童和青少年，類別涉及智力障礙、重聽、全聾、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、視覺障礙、全盲、盲—聾、多重障礙、嚴(yán)重情緒困擾、肢體障礙、身體病弱以及學(xué)習(xí)障礙兒童。該法案的主要內(nèi)容包括六方面：①免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?；②適當(dāng)?shù)脑u(píng)估；③最少限制環(huán)境；④個(gè)別化教育計(jì)劃；⑤家長(zhǎng)參與；⑥法律保障程序。

特殊教育的原則一、早期教育原則

早期教育原則認(rèn)為，應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。

二、補(bǔ)償教育原則

補(bǔ)償教育原則認(rèn)為，特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來(lái)代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。三、個(gè)別化教育原則

個(gè)別化教育原則認(rèn)為，要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育四、系統(tǒng)教育原則

系統(tǒng)教育原則認(rèn)為，特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。5．特殊教育課程與教學(xué)法：體驗(yàn)試教學(xué)，參觀學(xué)習(xí)，討論，閱讀指導(dǎo)。5．特殊教育課程與教學(xué)法（1）特殊教育課程理念。理念：以人為本；缺陷補(bǔ)償；潛能開發(fā)（2）特殊教育教學(xué)法的概念。一、教學(xué)方法的含義教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容制約，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系。教學(xué)方法主要包括以下幾方面的含義。（一）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約（三）教學(xué)方法要受教學(xué)組織的影響（3）特殊教育的教學(xué)理念。特殊兒童教育的基本理念1.確認(rèn)生命價(jià)值（平等性）——確保充分的公民權(quán)。失能并不意味著沒有價(jià)值。包括異常學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，與其家庭成員都有權(quán)充分參與國(guó)家生活。2.積極的教育期望（發(fā)展性）——懷有更高的期望?！皻垺辈灰馕吨皬U”，學(xué)生有許多潛能，發(fā)掘這些潛能不僅可能而且能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，其關(guān)鍵在于給予學(xué)習(xí)、生活中的支持。3.開發(fā)身心潛能（生產(chǎn)性）——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能。4.提供參與機(jī)會(huì)（融合性）——相信學(xué)生能積極地參與、服務(wù)于家庭、學(xué)校、朋友、社區(qū)。我們需要發(fā)展提供這些服務(wù)的機(jī)會(huì)。5.引導(dǎo)自我選擇（獨(dú)立性）——提供控制和選擇獨(dú)立自我安排自己的生活，能夠按照他們自己的意愿做出決定。（4）普通教學(xué)方法在特殊學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。普通教育的一般原則和方法在特殊教育應(yīng)用中要結(jié)合特殊對(duì)象的特點(diǎn)2.針對(duì)特殊兒童的特殊性需要遵循的特殊原則和方法（5）現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。1對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生影響2提供豐富、形象而逼真的感性情境3更好地對(duì)特殊兒童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的要求1更新觀念2要處理好人和技術(shù)的關(guān)系3有效的選擇和使用6．個(gè)別化教育計(jì)劃的概念。個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方案。7．特殊教育專業(yè)教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)。1特殊教育教師應(yīng)該具有崇高的教書育人思想2特殊教育教師必須具有愿意并樂于從事特殊教育的熱情，富有愛心和奉獻(xiàn)精神，懂得尊重他人，能夠理解、同情、幫助有特殊需要的兒童。3特殊教育教師要有牢固的專業(yè)思想和堅(jiān)定的特殊教育信念，要為了特殊兒童的需要和發(fā)展，努力提高特殊教育的業(yè)務(wù)能力。素質(zhì)：特殊教育教師要有堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的耐挫折能力。另外，由于特殊兒童的特殊需要和特殊困難，特殊教育的難度較大，特殊教育教師需要有更好的耐心等。聽障專業(yè)聽覺障礙的定義及分類標(biāo)準(zhǔn)。聽覺障礙的定義聽力障礙是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。分類標(biāo)準(zhǔn)（1）根據(jù)聽力損失程度聽力損失程度（dB,聽力級(jí)）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)WHO，ISO標(biāo)準(zhǔn)聽力損失程度特點(diǎn)類別分級(jí)程度>=91dBHL聾一級(jí)（聾）極重度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失≥91dBHL，在無(wú)助聽設(shè)備幫助下，不能依靠聽覺進(jìn)行言語(yǔ)交流，在理解和交流等活動(dòng)上極度受限，在參與社會(huì)生活方面存在極嚴(yán)重障礙81—90dBHL聾二級(jí)（聾）重度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在81~90dBHL之間，在無(wú)助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動(dòng)上重度受限，在參與社會(huì)生活方面存在嚴(yán)重障礙。61—80dBHL重聽三級(jí)（一級(jí)重聽）中重度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在61~80dBHL之間，在無(wú)助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動(dòng)上中度受限，在參與社會(huì)生活方面存在中度障礙。41—60dBHL重聽四級(jí)（二級(jí)重聽）中度聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在41~60dBHL之間，在無(wú)助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動(dòng)上輕度受限，在參與社會(huì)生活方面存在輕度障礙。（2）根據(jù)病變的部位①、傳音性聽覺障礙，也稱傳導(dǎo)性聽覺障礙。②、感音性聽力障礙，也稱感覺神經(jīng)性聽覺障礙。③、混合性聽力障礙，外中內(nèi)耳病變同時(shí)存在，既有傳音性聽覺障礙，又有感音性聽覺障礙（3）根據(jù)病變的性質(zhì)、器質(zhì)性耳聾②、功能性耳聾3.聾童的身心發(fā)展規(guī)律及其特征。身心發(fā)展規(guī)律

1聾童的身心發(fā)展趨勢(shì)與普通兒童的規(guī)律完全相同

聾童與普通兒童身體發(fā)育的規(guī)律基本相同

聾童與普通兒童的心理發(fā)展具有相同的基本規(guī)律

2聾童與普通兒童心理發(fā)展的外部條件的需求和內(nèi)部條件是相同的

3聾童的特殊性

聾童的身心發(fā)展特征

1身體特點(diǎn)：

聾童的身體形態(tài)，機(jī)能，素質(zhì)等地發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致，雖然在身高，體質(zhì)，胸圍，肺